Argumento de garantía de ECC para la reafirmación de la acreditación en 2025

Argumento de garantía
Elgin Community College

Fecha de revisión: 11-03-2025

Mensaje de bienvenida para el equipo de revisión

¡Bienvenido al Elgin Community College!

Le agradecemos que se haya tomado el tiempo de revisar nuestra Declaración de garantía y compartir sus conocimientos y experiencia. También esperamos darle la bienvenida a nuestro campus en noviembre.

Este año, 2025, supone un nuevo y emocionante comienzo para ECC. Tras despedirnos el año pasado de nuestro presidente más veterano, el campus se ha reinventado bajo un nuevo equipo directivo. Durante el último año se han contratado nuevos líderes en las áreas de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil, Recursos Humanos, Marketing y Comunicaciones, Promoción Institucional y la Fundación ECC, Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos, y Éxito Institucional y Participación (antes Oficina de Equidad, Diversidad e Inclusión). Todos ellos están deseosos de compartir sus historias con ustedes, junto con muchos otros miembros del gabinete con más antigüedad. Además, aunque no soy nuevo en ECC, sí lo soy en mi cargo y también me complace compartir mis propias perspectivas como antiguo vicedecano, decano, vicepresidente y ahora presidente de esta institución verdaderamente notable.

Elgin Community College (ECC), o Illinois Community College District 509, está situado a 40 millas al noroeste del centro de Chicago y presta servicio a partes de cinco condados adyacentes al río Fox (de ahí los cinco puntos y los trazos curvos del logotipo de ECC). Nuestro distrito, de aproximadamente 360 millas cuadradas, alberga a 444 209 residentes que viven en comunidades urbanas y rurales, siendo la más grande la propia ciudad de Elgin (población: 114 701), situada a dos millas al noreste y que da nombre a nuestro centro.

Nuestra región se encuentra en la encrucijada del Medio Oeste industrial, y este contexto se refleja en los programas que ofrecemos: tecnología de sistemas industriales y gestión de la cadena de suministro y, por supuesto, fabricación, donde nuestro Centro de Tecnología de Fabricación, que pronto estará terminado, garantizará un futuro sólido de productividad y sostenibilidad en toda nuestra región. Entre las iniciativas relacionadas se incluyen programas complementarios como el Sistema Integrado de Preparación Académica y Profesional (ICAPS), que combina la formación profesional y técnica con la educación para adultos, y sólidos programas sin créditos con empresas locales. Las industrias de la zona dieron lugar a la creación del ECC hace más de 75 años, y nos enorgullece continuar estas relaciones para garantizar que la universidad siga siendo un proveedor educativo líder en el ámbito profesional.

También somos conocidos por la calidad de nuestros programas de transferencia, con 136 acuerdos de transferencia con universidades de Illinois y de todo el país. En nuestra Declaración de Garantía, podrá leer sobre la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes, que la universidad mantiene desde hace 19 años, nuestra colaboración formal con cuatro distritos escolares y 11 institutos de secundaria que garantiza la alineación curricular desde la secundaria hasta la universidad y una puerta de acceso a la educación superior para las familias del Distrito 509. Además, podrá leer sobre los innovadores centros de ECC, como el Centro para la Participación Cívica (CCE), que despierta el interés de los estudiantes por el servicio comunitario, y el Centro para la Investigación, la Innovación y la Creatividad de los Estudiantes Universitarios (CURIC), que garantiza que los estudiantes transferidos estén preparados, una vez finalizados sus estudios, para participar en investigaciones de licenciatura y posgrado.

A lo largo de su trayectoria profesional y de transferencia, ECC tiene una larga historia de proporcionar oportunidades educativas a estudiantes pertenecientes a minorías y desfavorecidos en nuestra región, cada vez más diversa. La amplia cartera de iniciativas de ECC se centra en el empoderamiento financiero, el desarrollo de la fuerza laboral y la identidad y el servicio hispanos, cada uno de los cuales no solo apoya directamente a los estudiantes, sino que contribuye a una ética de equidad e inclusión en toda nuestra región de múltiples culturas, idiomas y demografías. ECC, galardonada con los premios Achieving the Dream Leader College of Distinction, Aspen Top 150 College y Bellwether Award, se dedica al éxito de los estudiantes, tal y como refleja nuestra misión de «mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje».

Gracias por su servicio a la Comisión de Educación Superior y a ECC. Mientras prepara sus revisiones a lo largo de octubre, si hay algo que podamos hacer para facilitarle este «mes de previsualización», no dude en ponerse en contacto con nuestro ALO, Phil Garber (pgarber@elgin.edu), o conmigo (pheinrich@elgin.edu), y le proporcionaremos lo que necesite.

Una vez más, gracias. Estamos encantados de compartir con ustedes nuestros materiales de autoaprendizaje y esperamos poder reunirnos pronto en persona.

Peggy Heinrich, EdD

Presidente

1 - Misión  

La misión de la institución es clara y se articula públicamente; guía las operaciones de la institución.

1.A. Alineación de la misión

Los programas educativos, el perfil de matriculación y el alcance de las operaciones de la institución se ajustan a su misión públicamente articulada.

Argumento

La misión del Elgin Community College (ECC) se entiende ampliamente dentro de la institución y guía todas las operaciones de la universidad. La declaración de misión forma parte del MVP (Misión, Valores (Compartidos) y Filosofías) de la universidad. Los principios reflejados en estas declaraciones se debaten a diario en las aulas, oficinas y salas de reuniones de todo el campus. Las declaraciones se muestran en el sitio web público de la universidad (en un formato accesible), se cuelgan en las paredes de todo el campus y se incluyen en materiales impresos como el Plan Estratégico 2023-2027 del Elgin Community College, disponible en inglés y español. Los empleados pueden solicitar material gráfico del Plan Estratégico del ECC para sus propios espacios de trabajo y salas de conferencias, e incluso bolígrafos para recordar por qué existimos .

Misión: Por qué existimos

La misión de ECC, mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje, lleva más de 25 años en vigor, desde que se aprobó por primera vez en marzo de 2000, y sigue siendo el motor principal de nuestro trabajo diario. En 2022, durante el proceso de planificación estratégica quinquenal, el Colegio amplió la declaración de misión para explicar cómo se aplica a las principales partes interesadas, ayudándolas a crecer desde donde se encuentran hasta donde aspiran a estar (véase el Plan Estratégico, p. 4). Ahora dice lo siguiente:

«Mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje. A través de nuestras decisiones y acciones, empoderamos a: los ESTUDIANTES para que alcancen sus metas en un entorno equitativo y acogedor; los EMPLEADOS para que prosperen y aprovechen al máximo su talento colectivo; y nuestra COMUNIDAD para transformar y enriquecer el mundo». 

Valores compartidos, filosofías y imperativos clave

Los valores compartidos (pág. 5) reflejan lo que esperamos unos de otros al realizar nuestro trabajo e incluyen: excelencia, libertad de investigación, prácticas éticas, responsabilidad, colaboración y enfoque holístico. Las filosofías (págs. 6-7) son principios que sirven como nuestra brújula ética y la lente a través de la cual miramos cuando tomamos decisiones. Las filosofías incluyen:

• El aprendizaje es un proceso permanente que capacita a las personas.
• La equidad es garantizar que todos reciban lo que necesitan para tener éxito.
• La diversidad son todas las expresiones de la humanidad.
• La inclusión es valorar lo que nos hace únicos.
• La justicia es garantizar que nuestras estructuras y sistemas respeten los derechos individuales.

Por último, los cuatro imperativos clave (págs. 8-11) son las principales prioridades viables que hemos adoptado para llevar a cabo nuestra misión hasta finales de 2027. Entre ellos se incluyen:

• Excelencia en la enseñanza y el aprendizaje: aplicar prácticas docentes y planes de estudios que garanticen un aprendizaje centrado en el alumno.
• Conexiones para toda la vida: crea una relación significativa y mutua con la universidad que durará toda la vida.
• Experiencia ECC: cultivar un destino acogedor para los estudiantes, los empleados y nuestra comunidad.
• Fortalecer nuestro futuro: posicionar a la universidad para que siga siendo asequible, al tiempo que se garantiza la estabilidad financiera a largo plazo y la eficiencia operativa.

Documentación del desarrollo

Con los MVP como base y los imperativos clave como motor de nuestro enfoque, ECC cumple su misión y persigue su visión (p. 4) de ser la primera opción para que todos aprendan, crezcan y sueñen en una cultura que garantiza el acceso, fomenta la innovación y promueve el éxito.

Las declaraciones orientativas contenidas en el Plan Estratégico de ECC fueron elaboradas conjuntamente por estudiantes, socios comunitarios y empleados durante el año académico 2021-22. El equipo de planificación estratégica estaba formado por 26 empleados (profesores, personal y administradores) y dos miembros del consejo de administración, entre ellos el presidente del consejo y el representante de los estudiantes. Otro grupo de estudiantes actuó como asesores durante todo el proceso. Dado que la mayor parte de su trabajo se realizó a distancia debido a la pandemia, el plan se elaboró casi en su totalidad de forma virtual utilizando tecnologías como las salas de reuniones de Zoom®, Google® Docs, Padlet®, encuestas y Piccles®.

Nuestro proceso se basó en el Marco de Capacidad Institucional de Achieving the Dream (ATD) y la Herramienta de Evaluación de la Capacidad Institucional (ICAT), llevada a cabo en otoño de 2021, así como en mesas redondas virtuales con los más de 1000 empleados. A nivel interno, la universidad organizó una visita guiada por el campus con códigos QR y tarjetas para recabar opiniones de los miembros de la comunidad interna (en su mayoría estudiantes y visitantes del campus); y para garantizar que las opiniones de la comunidad se incorporaran a nuestro plan estratégico, el rector invitó personalmente a 338 partes interesadas externas, entre las que se encontraban donantes, socios educativos y líderes empresariales locales, a participar en una visita guiada virtual y a proporcionar opiniones estructuradas a través de una encuesta.

Consideramos que el plan es nuestro compromiso de ofrecer experiencias de aprendizaje de alta calidad a casi medio millón de personas que viven y trabajan en el Distrito 509 de Illinois Community College. Estas declaraciones y el Plan Estratégico de ECC fueron aprobados el 14 de junio de 2022, entraron en vigor el 1 de julio de 2023 y permanecerán vigentes hasta el 30 de junio de 2027.

Alineación

El Colegio vincula su proceso anual de establecimiento de objetivos con las evaluaciones de rendimiento. Los empleados administrativos y el personal (excepto los profesores, que utilizan su propio Manual de evaluación del profesorado) establecen objetivos anuales de forma individual o como parte de un comité, departamento o división. Los objetivos anuales se alinean con uno de los cuatro imperativos clave y se utilizan para estructurar las agendas de las reuniones de los departamentos y comités (19B) y en las reuniones individuales entre empleados y supervisores. Los objetivos se crean en formato SMART, con metas y plazos medibles y controles a lo largo del año para supervisar el progreso. El cumplimiento de los objetivos se evalúa al final del año en función de los resultados obtenidos, lo que demuestra la alineación crítica entre el trabajo diario y la misión.

La alineación intencionada de la misión y las acciones del Colegio también se cuantifica a través de la Encuesta sobre el clima del campus PACE, que se envía a todos los empleados a principios de primavera. Los resultados de la primavera de 2025 muestran que el factor «Estructura institucional» obtiene la puntuación más alta, con 4,098 puntos sobre 5,000 (en comparación con la media de PACE, que es de 3,087); y la pregunta específica de la encuesta «las acciones de esta institución reflejan su misión»obtiene una puntuación media de 4,256 (en comparación con 3,892), lo que representa un 89 % de los encuestados de acuerdo. El Colegio también administra el ATD ICAT de vez en cuando, lo que ayuda a identificar las fortalezas y los retos en siete capacidades clave necesarias para impulsar resultados equitativos (por ejemplo, agilidad organizativa, conexión con la comunidad, etc.). En la administración del ICAT (p. 2) realizada por el Colegio en 2021, la principal fortaleza identificada fue «¿se centra el plan estratégico de la institución en un conjunto claramente definido de objetivos de éxito de los estudiantes?», que obtuvo una puntuación media de 3,65 sobre 4,00.

Presupuesto y asignación de recursos

Las prioridades de planificación y presupuestación del ECC se ajustan bien a la misión. El ciclo de planificación y presupuestación es supervisado por el Consejo Presupuestario interdisciplinario, que utiliza un enfoque estructurado para establecer prioridades y garantizar que los gastos estén al servicio de los cuatro imperativos clave que impulsan la misión. Questica, nuestro software de presupuestación, incluye un enlace al Plan Estratégico del ECC, con el que todos los responsables de presupuestos deben demostrar su alineación. El Consejo Presupuestario introdujo una nueva matriz de puntuación de proyectos en 2024, que se revisó en 2025 para priorizar las recomendaciones basadas en una evaluación estratégica y reflexiva. Dado que la mayor parte del presupuesto de la universidad se destina a nóminas, el Gabinete también utiliza una nueva rúbrica de puntuación de puestos para garantizar la objetividad y la sistematicidad a la hora de priorizar y aprobar los puestos que se deben cubrir. El proceso tradicional de la universidad para solicitar fondos fuera del presupuesto de un departamento, el Proceso Universal de Solicitud de Financiación, se digitalizó en 2023 junto con su propia rúbrica de puntuación. En todos los casos, las rúbricas nos permiten evaluar en qué medida las prioridades de financiación se ajustan a los imperativos clave, los objetivos anuales de la universidad y la misión.

Perfil de inscripción

Tras el descenso de las matriculaciones durante la pandemia (2020-21), las cifras han vuelto a los niveles previos a la pandemia, con un aumento del 33 % en cinco años. Durante el año académico 2024-25, el

La universidad matriculó a 17 161 estudiantes, frente a los 11 892 de 2020-21. El alumnado de ECC está compuesto por un 55 % de mujeres y un 45 % de hombres. La población hispana/latina, nuestro segmento demográfico de más rápido crecimiento, ha aumentado un 90 % durante ese período y actualmente representa el 52 % de los estudiantes. Las poblaciones asiática y negra también han crecido durante este periodo, un 18 % y un 28 %, respectivamente. Aunque la población blanca sigue siendo la segunda etnia más numerosa, con un 32 %, esta población ha disminuido un 4 % en los últimos cinco años. La matriculación de ECC en otoño de 2025 en el día del censo (décimo) muestra que:

• Los programas de inglés como segunda lengua aumentaron un 616 % en cinco años (desde el otoño de 2020 hasta el otoño de 2024), lo que representa el 15 % de los estudiantes.
• Los programas de educación básica y secundaria para adultos aumentan un 90 % en cinco años y un 14 % en un año (desde el otoño de 2023 hasta el otoño de 2024), lo que representa el 2 % de los estudiantes.
• Las nuevas matriculaciones aumentan un 62 % en cinco años, lo que representa el 21 % de los estudiantes.
• Los estudiantes que actualmente cursan la enseñanza secundaria aumentaron un 134 % en cinco años, con un incremento del 29 % en un año, lo que representa el 15 % de los estudiantes.

Estas tendencias ejemplifican la misión de ECC de servir a las poblaciones comunitarias que históricamente han sido marginadas en la educación superior.

Materiales de reclutamiento  

Contratación de empleados. Los MVP se incorporan a los materiales de contratación de Recursos Humanos para garantizar la alineación entre los valores fundamentales de la universidad y los nuevos empleados. Para garantizar que los candidatos comprendan la prioridad de ECC de promover una fuerza laboral que no solo esté cualificada, sino que también esté alineada con la misión y orientada a la equidad, la mayoría de las ofertas de empleo incluyen un lenguaje que enfatiza el compromiso de la universidad con la equidad, la diversidad y la inclusión. Frases como «Elgin Community College se compromete a fomentar un entorno de aprendizaje y de trabajo diverso e inclusivo» y «buscamos candidatos que compartan nuestra dedicación al éxito de los estudiantes, la equidad y la innovación» se utilizan habitualmente para comunicar nuestro compromiso a los posibles empleados. Además, los anuncios de empleo hacen referencia al papel de ECC como institución centrada en el aprendizaje y animan a presentar solicitudes a personas que tengan «mentalidad equitativa», estén «centradas en los estudiantes» y «comprometidas con la mejora continua».

Estas prioridades se refuerzan a través de la declaración de Igualdad de Oportunidades en el Empleo (EOE) de la universidad (págs. 8-9), que refleja el objetivo estratégico de ECC de fomentar un entorno respetuoso e inclusivo. Algunas publicaciones también incluyen breves descripciones del reconocimiento de ECC como institución al servicio de la comunidad hispana (HSI) y su compromiso de atender a las poblaciones estudiantiles de primera generación y desfavorecidas, vinculando directamente el lenguaje de reclutamiento con la misión de la universidad y su identidad centrada en la comunidad.

A nivel interno, ECC sigue las directrices de los comités de selección para garantizar que los empleados participen en la formación antes de incorporarse a un comité de selección. Desde 2012, ECC exige a los comités de selección que completen un taller de cuatro horas sobre « Búsqueda de conciencia y competencia cultural en la contratación» para sensibilizar y animar a los miembros de los comités de selección a comprender la importancia de seleccionar candidatos cuyas experiencias y disposiciones se ajusten a la misión del centro y a los componentes del plan estratégico de ECC. Los empleados deben mantener su formación cada tres años para seguir siendo elegibles para desempeñar sus funciones según la política (págs. 4-5). No todos los empleados de ECC participan en los comités de selección; sin embargo, aquellos que lo hacen deben completar esta formación. Hasta la fecha, 501 empleados han completado este taller; 261 empleados cumplen con la formación de actualización requerida; y 240 tienen hasta el final del año natural 2026 para completar la formación y seguir siendo elegibles.

Reclutamiento de estudiantes. El Departamento de Reclutamiento y Divulgación desempeña un papel fundamental en el avance de la misión de ECC de mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje y el apoyo a las prioridades estratégicas de la institución, en particular en lo que respecta al acceso, la equidad, el éxito de los estudiantes y la participación de la comunidad. Nuestros materiales y presentaciones para los posibles nuevos estudiantes están cuidadosamente diseñados para reflejar esta alineación tanto en el contenido como en la forma de transmitirlos. El Plan Estratégico de Gestión de Matriculación (SEM) completo se actualizó en junio de 2025 para coincidir con los años restantes (2025, 2026 y 2027) del actual Plan Estratégico del ECC.

Los reclutadores de ECC trabajan intencionalmente con estudiantes de secundaria y sus familias. Destacan la identidad inclusiva de ECC mostrando las designaciones y los servicios de apoyo de la universidad: Campus favorable a los militares, Institución al servicio de los hispanos (HSI), Universidad distinguida líder en Achieving the Dream y Universidad Top 150 de Aspen. Estas distinciones se incluyen en diapositivas de PowerPoint y materiales impresos. Los puntos de discusión afirman el compromiso de ECC de servir a las poblaciones históricamente desatendidas y de crear un sentido de pertenencia. Los reclutadores también presentan regularmente información sobre los recursos que reflejan el Objetivo 1 anual de ECC sobre la finalización de los estudios, el Objetivo 2 sobre el aprendizaje de los estudiantes, el Objetivo 3 sobre la obtención de créditos y el Objetivo 5 sobre la experiencia de los estudiantes. En concreto, los servicios que mencionan los reclutadores incluyen los Servicios de Apoyo al Estudiante TRiO para estudiantes de primera generación y de bajos ingresos; los Servicios de Bienestar y los Servicios de Acceso y Discapacidad; la tutoría y el asesoramiento académico; las actividades extracurriculares y los clubes estudiantiles; y los programas de estudios en el extranjero. Los materiales de presentación guían a los futuros estudiantes a través de los pasos para matricularse, desde las admisiones y las pruebas de nivel hasta la orientación y la inscripción, asegurándose de que lo entienden y se sienten apoyados. Algunos ejemplos de eventos de reclutamiento son:

• Experiencia ECC Open House: la asistencia se duplicó entre 2023 y 2024, con la participación de más de 50 departamentos académicos y de servicios estudiantiles. Las presentaciones y visitas guiadas brindaron la oportunidad de destacar la misión de ECC a través de la participación directa y las conexiones entre profesores y estudiantes.
• Noche Universitaria: con más de 600 estudiantes asistentes, este evento refleja el objetivo estratégico de ECC de convertirse en un centro regional de acceso a la educación. Permite a los estudiantes ver a ECC como una opción viable y de alta calidad junto con las universidades nacionales.
• Iniciativa Kinder to College: esta iniciativa de divulgación temprana se alinea con el Objetivo Universitario Anual 7 de ECC sobre la participación comunitaria y el Imperativo Clave sobre las Conexiones para Toda la Vida, reforzando la misión al sembrar semillas entre los estudiantes más jóvenes del Distrito 509.

En su comunicación y difusión, el Departamento de Reclutamiento y Divulgación desempeña un papel esencial en el refuerzo de la misión, los imperativos clave y los objetivos anuales de la ECC. Nuestros materiales y eventos no solo son informativos, sino que están deliberadamente alineados para fomentar el acceso, la equidad, la preparación de los estudiantes y la conexión con la comunidad.

Fuentes

• 1A.01 Plan estratégico 2023-2027 (inglés)  
• 1A.02 Plan estratégico 2023-2027 (español)  
• 1A.03 Solicitar diseño gráfico del plan estratégico - Copia
• 1A.04 Lista del equipo de planificación estratégica
• 1A.05 Actividad de planificación estratégica PICCLES - Copia  
• 1A.06 Acta de la reunión ordinaria del 14 de junio de 2022
• 1A.07 Guía para el establecimiento de objetivos anuales para el año fiscal 2025  
• 1A.08 Manual de evaluación del profesorado
• 1A.09 Marco atd-icat
• 1A.10 11-21_ICAT1.5_Distribución de respuestas-ElginCC  
• 1A.11 Cartel final del plan estratégico
• 1A.12 Matriz de puntuación de nuevos proyectos para el año fiscal 2026 - Final para revisión  
• 1A.13 Matriz de puntuación de nuevos puestos para el año fiscal 2026
• 1A.14 Diagrama de flujo del proceso de solicitud de financiación universal
• 1A.15 Formulario de solicitud de financiación para nuevas iniciativas - Hojas de cálculo de Google
• 1A.16 Declaraciones de objetivos para los ejercicios fiscales 2023-2025
• 1A.16.B Objetivos anuales de la universidad para los ejercicios fiscales 2023-2026
• 1A.17 Datos de matriculación en ECC al décimo día (otoño de 2018 a otoño de 2024) Oficial
• 1A.18 La Dirección Servicios Estudiantiles TRIO - Oferta de empleo
• 1A.19 Directrices del Comité de Búsqueda del ECC Final 10172023
• 1A.20 Formación obligatoria en competencia cultural para los miembros del comité de selección. Extracto.
• 1A.21 Plan SEM, 7.13.25 Borrador (sin métricas)
• 1A.22 Presentación de admisiones del ECC 2025 - KG
• 1A.23 Futuras visitas a Spartan HS - Presentación 2024-2025
• 1A.24 120736_Pasos para inscribirse
• 1A.14B Informe ECC 2025 PACE
• 1A.08B Órdenes del día de las reuniones del departamento
• 1A.17B ofertas de empleo

1.B. Misión y bien público

El funcionamiento de la institución en el ámbito académico demuestra su compromiso con el servicio al bien público.

Argumento

Compromiso con el servicio al bien público

La misión de ECC ha sido mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje desde el año 2000. En el Plan Estratégico de ECC para 2023-2027, la universidad amplió esta declaración para ilustrar cómo se aplica a nuestros tres grupos principales: los estudiantes, los empleados y la comunidad de ECC. Para cada grupo, nos comprometemos a que las decisiones que tomamos y las acciones que emprendemos les permitan crecer y prosperar desde dondequiera que se encuentren hasta dondequiera que aspiren estar. Para los estudiantes, nos comprometemos a que alcancen sus objetivos de aprendizaje. Para los empleados, nos comprometemos a que crezcan profesionalmente. Para los miembros de la comunidad, nos comprometemos a que transformen el mundo que les rodea, ya sea su familia, su barrio, su ciudad, su estado, su país o el mundo entero. El impacto combinado es verdaderamente ilimitado.

Cada mes de enero, ECC publica un informe comunitario, que aparece en elgin.edu y se envía por correo a 1200 residentes y empresas del Distrito 509. Contiene datos e historias sobre cómo ECC sirve al bien público. Los programas de atención sanitaria de ECC son un ejemplo de ello. Desde 2020, la subvención Pipeline for the Advancement of Healthcare Workers (PATH) nos ha permitido cubrir la escasez de mano de obra en campos clave, como el de auxiliar de enfermería básico (BNA) y flebotomía. Históricamente, ECC se enfrentaba al reto de aumentar la matriculación en estos programas debido a la disponibilidad limitada de centros clínicos. Sin embargo, durante los últimos cinco años, hemos ampliado las prácticas clínicas solo en el programa BNA en un 35 %, incluyendo Highland Oaks en Elgin, el Michealsen Health Center en Batavia y Northwestern Medicine en Huntley. Gracias a estas sólidas relaciones, muchos graduados de ECC, tras completar los cursos y los exámenes de licencia, son contratados para puestos de nivel inicial en sus centros clínicos. Como anécdota, el profesorado de las profesiones sanitarias de ECC informa de que hasta el 50 % de sus estudiantes son trabajadores en activo que están mejorando sus habilidades en sus campos.

Un ejemplo relacionado proviene de nuestro programa de cuidados respiratorios. Antes de 2024, cualquier estudiante interesado en este campo se matriculaba en instituciones fuera del Distrito 509 porque ECC carecía de un programa. Tras una minuciosa investigación para desarrollar un programa y después de la visita del Comité de Acreditación de Cuidados Respiratorios (CARC) en noviembre de 2024, este programa fue aprobado en enero de 2025, lanzando su primera promoción de 15 estudiantes esa primavera. Con la incorporación de este programa, la universidad responde a las necesidades de los estudiantes, así como a la demanda de la comunidad de más profesionales sanitarios.

Además del Departamento de Profesiones Sanitarias, el Departamento de Desarrollo Laboral y Educación Continua (WDCE) de ECC demuestra cómo la universidad sirve al bien público. En la presentación del Comité Plenario del WDCE en 2024, por ejemplo, el departamento muestra cómo sus objetivos anuales para ese año ampliaron el alcance a los estudiantes de secundaria a través de los campamentos STEAM, un campamento de verano de exploración profesional organizado en colaboración con el Departamento de Sostenibilidad, Negocios y Tecnologías Profesionales (SBCT). Lo que comenzó en 2023 como un único campamento centrado en la fabricación para 14 estudiantes de secundaria se amplió en 2024 para incluir un campamento de extinción de incendios, atendiendo a un total de 30 estudiantes. En 2025, un segundo campamento de fabricación y un campamento de informática aumentaron la participación a 68 estudiantes.

WDCE también alberga la Oficina de Asociaciones Estratégicas y Aprendizaje Experiencial de ECC, que supervisa los programas de formación profesional del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos en varios campos: tecnología de fabricación industrial, tecnología de mantenimiento industrial, climatización, extinción de incendios, técnico de emergencias médicas/paramédico, auxiliar de enfermería certificado y artes culinarias. Esta oficina organiza anualmente ferias de formación profesional durante la Semana Nacional de la Formación Profesional en noviembre:

• Exposición 2023 (16 de noviembre de 2023): Participaron 29 empleadores, intermediarios y patrocinadores de programas de formación profesional, con aproximadamente 150 asistentes que exploraron oportunidades de formación profesional.
• Exposición 2024 (21 de noviembre de 2024): Dirigida por ECC, la exposición comenzó con una sesión informativa para empleadores a la que asistieron 40 empresas locales e incluyó 21 organizaciones relacionadas con el aprendizaje, entre ellas empleadores y sindicatos. En colaboración con la oficina local de Educación para el Empleo (EFE), el evento atrajo a más de 300 estudiantes de tercer y cuarto curso de secundaria de 11 institutos y a otros 75 miembros de la comunidad.

Además de los programas de formación profesional formales, ECC ha desarrollado e impartido programas de preformación profesional de corta duración desde 2023. Dirigidos a estudiantes de secundaria, nueve promociones han matriculado a 80 personas con una tasa de aprobados del 98 %, lo que ha permitido una transición fluida a programas de formación profesional o a empleos de nivel inicial.

Por último, el WDCE también administra la asignación de la subvención de la Ley de Innovación y Oportunidades en la Fuerza Laboral (WIOA) de la ECC para sufragar los costos del apoyo integral a los residentes desempleados y subempleados. En los últimos tres años, el número de programas elegibles para la WIOA ha pasado de 33 a 70, lo que ha permitido a más estudiantes de bajos ingresos pagar sus clases. En 2022, por ejemplo, solo un estudiante de nuestro programa de enfermería recibió la ayuda de la WIOA; pero hoy en día, se ha reclutado a 15 estudiantes de enfermería que actualmente reciben apoyo a través de la WIOA, y el 100 % de ellos están pasando a formar parte de la población activa.

Al igual que WDCE, SBCT es otro departamento cuyos resultados demuestran su compromiso con el bien público. Su programa de conducción de camiones tiene una tasa de éxito del 90 % en cuanto a finalización y empleo. En el programa, los estudiantes obtienen una licencia de conducir comercial (CDL) y pasan directamente al mercado laboral. Otro ejemplo es la Academia Municipal de Formación del ECC, inaugurada en noviembre de 2023, que es un destino de formación preferido por los proveedores de servicios de emergencia locales. En colaboración con los departamentos de bomberos, los servicios de emergencia médica y los proveedores de servicios de emergencia 911 de la zona, el ECC es su «primera parada» para la certificación y la formación sin créditos. El número de estudiantes que completaron la certificación de bombero de operaciones básicas en 2023-24 aumentó un 80 % con respecto al año anterior y un 394 % desde 2020-21. El crecimiento es el resultado de los cambios introducidos por la Oficina del Jefe de Bomberos del Estado para ampliar los requisitos de certificación y de la llamada «ola de jubilaciones», que ha llevado a las estaciones de bomberos locales a reclutar y formar a candidatos que se encuentran en los inicios de su carrera. De hecho, el ECC ofrece ahora sesiones «bajo demanda» durante los veranos para este programa, y los consejos asesores y los hospitales locales están solicitando al ECC que amplíe también su programa de paramédicos EMT. En todos los departamentos, ECC se basa en estrategias clave para crear conciencia y hacer crecer los programas:

• Aumentar el marketing interno y externo, incluyendo las redes sociales.
• Aumentar los esfuerzos para recabar opiniones de los socios industriales sobre sus necesidades.
• establecer vías orgánicas para que los candidatos más jóvenes centrados en su carrera profesional se incorporen a trayectorias profesionales, y
• Establecer opciones de formación flexibles para los trabajadores en activo.

Por ejemplo, las ferias de empleo de ECC ayudan a despertar el interés de los jóvenes por los oficios:

• La Feria de Empleo de Otoño de 2024 (20 de septiembre de 2024), celebrada en el Edificio J, contó con 90 empresas inscritas (más 4 no inscritas que asistieron) y recibió a más de 250 estudiantes, antiguos alumnos y miembros de la comunidad del ECC.
• Feria de empleo de primavera de 2025 (29 de abril de 2025): atrajo a 100 empleadores (98 registrados y 2 no registrados) y a más de 400 asistentes, lo que reforzó aún más las asociaciones con los empleadores locales y las vías de empleo para los estudiantes.
• En relación con esto, nuestra iniciativa «Taking Back the Trades», puesta en marcha en 2024, ofrece a los estudiantes de secundaria acceso a clases que les permiten obtener al menos una titulación reconocida por la industria. Comenzamos con 75 estudiantes que participaron en campamentos de verano para explorar carreras profesionales y llegamos a 351 en el verano de 2025, con 473 titulaciones reconocidas por la industria. ECC también colocó a 260 estudiantes de secundaria en prácticas profesionales.

Reconociendo el poder inherente cuando los líderes, estudiantes y socios comerciales de ECC trabajan juntos, ECC lanzó su campaña de marketing Powerful Partners en 2024 para promover las asociaciones comerciales de ECC de una manera proactiva. Coincidió ese mismo año con el Objetivo Anual 7 de la universidad para el año fiscal 2025 de crear un Programa de Embajadores de la Comunidad. Hasta la fecha, Powerful Partners ha fomentado una mayor colaboración en torno a mejoras sencillas: actualizar el lenguaje en elgin.edu para reflejar la terminología reconocida por la industria; crear un repositorio de seguimiento para una entrada de datos y la presentación de informes más precisos (que pretendemos actualizar a Salesforce CRM en el futuro); y participar en la creación de equipos estratégicos para reunir a diferentes tipos de socios, como los que forman parte de consejos asesores o dirigen la formación corporativa y los que apoyan las prácticas clínicas de los estudiantes y las actividades de aprendizaje basadas en el trabajo. Desde 2022, los desayunos han ganado popularidad (de 10 empleadores a más de 80 en 2025). En 2023, el Centro de Tecnología de Fabricación del ECC, que pronto estará terminado, fue el tema central del desayuno de ese año. Los empleadores participaron en una breve presentación seguida de un debate en grupo para evaluar las necesidades actuales y asesorar a los decanos y al profesorado.

Por último, además de formar a trabajadores nuevos y titulados, el ECC también apoya a las empresas locales, independientemente de si colaboran con el centro o no. El Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas de Illinois (SBDC) tiene su sede en ECC para apoyar a los emprendedores locales. En 2024, el SBDC cumplió o superó los objetivos anuales para el año fiscal 2024 (por ejemplo, número de empresas creadas, número de nuevos puestos de trabajo generados, etc.) ofreciendo formación y asesoramiento. Además de asistir a aproximadamente 20 eventos de socios cada mes, el SBDC ofrece sus propios eventos de formación para los propietarios de empresas locales. Entre 2020 y 2025, el SBDC recibió a 808 asistentes en eventos que incluyeron:

• Los eventos Better Your Business celebrados en 2024 y 2025 contaron con una media de más de 150 asistentes por evento.
• Organizado conjuntamente por la Cámara de Comercio Hispana del Noroeste, el evento de octubre de 2024 del SBDC para celebrar el Mes de la Herencia Hispana se ofreció en inglés y español.

Más allá de los eventos de formación, el SBDC también asesora a los directores generales locales sobre cómo promocionar y ampliar sus negocios. Entre julio de 2020 y agosto de 2023, el SBDC proporcionó 643 horas de asesoramiento (una media de 17,86 horas al mes) a 198 clientes únicos; y entre septiembre de 2023 y junio de 2025, el Centro proporcionó 1834 horas (una media de 152,83 horas al mes) a 329 clientes únicos. En conjunto, esto supone un aumento del 756 % en la media de horas al mes y un aumento del 66 % en nuevos clientes. En 2024, el SBDC también introdujo asesoramiento individualizado y clases de negocios en español.

Fuentes

• 1B.01 Informe comunitario - Copia
• 1B.02 FY2025_PATH_Plan de implementación_Elgin Community College 6.26 - Copia  
• 1B.03 50901 ECC Cuidados respiratorios AAS Formulario 20
• 1B.04 Cuidados respiratorios Cartas de aprobación del IBHE y el ICCB  
• 1B.05 Junio COW
• 1B.06 Exposición sobre programas de aprendizaje del DHS_IDES
• 1B.07 193535_Cartel de la Exposición sobre el aprendizaje  
• 1B.08 Folleto informativo sobre la sesión informativa empresarial
• 1B.09 Datos HLC - Exposición sobre formación profesional - Empresas en la sesión informativa  
• 1B.10 Exposición sobre programas de formación profesional: alumnos previstos por escuela
• 1B.11 Academia Municipal de Formación de ECC
• 1B.12 Folleto para participantes en la feria de empleo Hire Spartans
• 1B.13 Datos del HLC - Ferias de empleo - Empleadores registrados
• 1B.14 Feria de empleo Spring 2025 Hire Spartans: personas en busca de empleo  
• 1B.15 Feria de empleo Spartans para la primavera de 2025
• 1B.16 Final ECC_FY24_Recuperando_la_narrativa_del_comercio.docx
• 1B.17 201755_Folleto «Socios poderosos» 7 x 10
• 1B.18 Objetivo anual de la universidad para el año fiscal 2025 7
• 1B.19 Folleto del Centro de Fabricación y Tecnología 20250129, páginas 1B.20 Presentación del desayuno del Centro de Fabricación.pptx
• 1B.21 Objetivos del SBDC de Elgin para 2024: alcance del trabajo
• 1B.22 Formación SBDC_Eventos_07.01.20-06.30.25  
• 1B.23 Folleto «Mejora tu negocio 2024»
• 1B.24 Cafecito con el folleto del SBDC
• 1B.25 Asesoramiento del SBDC_07.01.20-08.31.23
• 1B.26 Asesoramiento del SBDC_09.01.23-06.30.25
• 1B.27 SBDC PDF de una página

1.C. Misión y diversidad de la sociedad

La institución ofrece oportunidades para la participación ciudadana en una sociedad diversa y multicultural y en un mundo globalmente conectado, según corresponda dentro de su misión y para los grupos a los que presta servicio.

Argumento

Oportunidades para la participación ciudadana

Los programas, servicios, comités y actividades extracurriculares de ECC brindan oportunidades a los estudiantes, empleados y miembros de la comunidad de ECC para aprender y crecer en un mundo globalmente conectado.

La equidad es una de las filosofías de ECC, a través de la cual nos comprometemos a brindar apoyo a quienes lo necesitan. Muchos ejemplos, que se enumeran a continuación, ilustran esta filosofía al alentarnos a dar de manera equitativa a los demás:

• El programa anual Spartan Giving Tree de Student Life permite a las familias de los estudiantes de ECC disfrutar de las fiestas navideñas gracias a las donaciones de alimentos del Northern Illinois Food Bank, ECC Spartan Pantry y tarjetas regalo de una tienda de comestibles local.
• ECC Spartan Pantry, dirigida por estudiantes de Phi Theta Kappa, proporciona alimentos, artículos de higiene personal y suministros esenciales a los estudiantes necesitados. Durante el año académico 2024-25, la despensa recibió 7483 visitas. Además, el año pasado, la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB) puso en marcha la primera campaña estatal Feed the Need Food Drive, una competición amistosa entre los 39 colegios comunitarios de Illinois para recoger la mayor cantidad de alimentos no perecederos desde mediados de octubre hasta el día de Acción de Gracias. El año pasado, los miembros de ECC recogieron 17 917 artículos individuales, lo que bastó para que el colegio obtuviera el segundo puesto en Illinois.
• SERVE (GSD-150) es un curso gratuito diseñado para que los estudiantes de ECC se familiaricen con el servicio comunitario a través del voluntariado. Los estudiantes que completan 48 horas de voluntariado en una organización sin ánimo de lucro local y escriben un ensayo sobre su experiencia reciben un crédito universitario gratuito al finalizar. En 2024-25, se inscribieron 15 estudiantes.
• El Proyecto Mochila es un programa de regreso a clases que ECC lleva a cabo desde hace mucho tiempo y que proporciona útiles escolares y mochilas a los estudiantes de cualquier lugar dentro de los límites del Distrito 509. En el otoño de 2024, asistieron 382 familias y se distribuyeron 874 mochilas. En el otoño de 2025, asistieron 572 familias y se distribuyeron 1275 mochilas.
• El Día para Marcar la Diferencia permite a los voluntarios contribuir en tres niveles: personal, en el campus y en la comunidad. Los estudiantes pueden aprovechar el tiempo para hacer una tarjeta de agradecimiento para un ser querido, plantar bulbos de flores en el campus y ayudar a las personas a encontrar ropa de invierno en el Centro Comunitario de Crisis de Elgin. En 2024-25, participaron 132 personas.
• El Centro de Experiencia y Participación Estudiantil (antes Oficina de Vida Estudiantil) colabora con Vitalant para organizar tres campañas de donación de sangre durante el año académico y una durante el verano. Los donantes participan en un sorteo para ganar una tarjeta regalo de 10 000 dólares. Durante el periodo 2024-25, participaron 134 personas.

Otras dos filosofías adicionales de ECC son la diversidad y la inclusión, en las que reconocemos nuestro vínculo común al tiempo que celebramos lo que nos hace únicos. Varios comités de ECC (por ejemplo, el Comité de Iniciativas Multiculturales y Globales o MAGIC, y el Equipo de Estudios Globales e Internacionales o GIST); varios clubes estudiantiles; el Centro de Experiencia y Participación Estudiantil; y la Oficina de Éxito Institucional y Participación (antes Oficina de Diversidad, Equidad e Inclusión) trabajan juntos para dirigir programas multiculturales. Entre los programas más populares se encuentran los meses del patrimonio, que reconocen y honran las luchas pasadas, presentes y futuras a las que a menudo se enfrentan los diversos grupos:

• Mes de la Historia Negra (febrero)
• Programas de empoderamiento de la mujer (marzo)
• Mes de Concienciación sobre la Agresión Sexual (abril)
• Mes de la Herencia Asiático-Americana y de las Islas del Pacífico (abril)
• Mes del Orgullo y Desfile del Orgullo de Elgin (junio)
• Mes de la Herencia Latinx (septiembre)
• Celebración del Diwali (octubre)
• Mes de Concienciación sobre la Violencia Doméstica (octubre)
• Semana Internacional (noviembre)
• Mes de los pueblos indígenas y nativos americanos (noviembre)

Para cada evento, los estudiantes, líderes comunitarios y educadores se reúnen para crear conciencia a través de comidas étnicas, narración de cuentos, actuaciones artísticas y musicales, excursiones estudiantiles, conferencias de invitados y mesas redondas. Además, se organizan varios clubes en torno a identidades culturales:

• Club Asiático Filipino
• Estudiantes negros triunfadores
• Organización de Estudiantes Latinoamericanos
• Estudiantes Unidos de Todas las Culturas
• Triumph Male Mentoring, un programa de mentoría diseñado para ayudar a los jóvenes de color a superar con éxito la universidad mediante talleres sobre desarrollo del liderazgo, servicio comunitario y exploración profesional. Tras su incorporación, los becarios de Triumph visten jerséis de punto especialmente diseñados.
• Los grupos de bienvenida a los estudiantes están formados por alumnos que regresan y organizan recepciones de bienvenida para los nuevos estudiantes con antecedentes similares; entre los grupos actuales se encuentran Black Student Connection, Rainbow Pride, Latinx Bienvenida y Celebr-Asian. Del mismo modo, los grupos de afinidad están ganando popularidad entre los empleados de ECC e incluyen el Equipo de Apoyo a los Empleados Negros (BEST), el Equipo de Apoyo a los Empleados Queer (QUEST) y el Grupo de Afinidad de Veteranos de Educación Superior (VHEAG).

De vez en cuando, los clubes estudiantiles ofrecen programas conjuntos, especialmente cuando acontecimientos nacionales importantes captan la atención de múltiples grupos. Recientemente, la Organización de Estudiantes Latinos y la Asociación de Estudiantes Afroamericanos organizaron conjuntamente un evento para mostrar su solidaridad con los afectados por las redadas del Servicio de Inmigración y Control de Aduanas (ICE). Hace años se llevaron a cabo programas conjuntos similares con motivo de la guerra entre Israel y Palestina y el movimiento MeToo.

Centro para el Compromiso Cívico (CCE). En lo que respecta a cuestiones nacionales, ECC es líder nacional en el fomento del compromiso cívico entre los jóvenes. Nuestro campus alberga el Centro para el Compromiso Cívico, gestionado por estudiantes y creado especialmente para reavivar el interés por la democracia y la vitalidad de la comunidad. Finalista del premio Bellwether 2025, las actividades del CCE incluyen campañas de registro de votantes como Fur the Vote!, seguimiento e informes a través del software TurboVote, asistencia a las reuniones del Modelo de las Naciones Unidas y de la Asamblea General de Illinois en Springfield, apoyo logístico para la votación anticipada y la Unidad Móvil de Votación Anticipada del Condado de Kane, y la organización de foros de candidatos, como el Foro de Candidatos a Supervisor del Municipio de Elgin y el Foro de Candidatos a la Junta Directiva del ECC. Asesorado por un miembro del cuerpo docente del ECC de nuestro Programa de Historia y Ciencias Políticas, el CCE ofrece oportunidades de aprendizaje para los estudiantes y sus familias, así como un lugar donde los funcionarios electos locales pueden reunirse y dialogar directamente con los votantes.

Centro de Artes ECC. Por último, el Centro de Artes ECC ofrece un espacio para fomentar la creatividad y el contacto con las artes en un lugar más accesible y asequible que la escena artística de Chicago. Ubicado en el recién remodelado Edificio H, el Centro diseña intencionadamente programas representativos del Distrito 509 a través de una amplia gama de géneros: teatro, música, danza, espectáculos de variedades y espectáculos familiares. Además, el Centro colabora con institutos locales y grupos artísticos comunitarios, entre los que se incluyen cinco conjuntos residentes especializados en orquesta, coro, teatro juvenil y adulto, danza, ballet mexicano y artes visuales. Más allá de los espacios de ensayo y actuación, la universidad también proporciona espacio de oficinas para estas organizaciones (véase el Plan Auxiliar del Centro de Artes, p. 16).

Centrándose en la accesibilidad y la asequibilidad, el Centro ha puesto en marcha recientemente varias iniciativas para reducir las barreras, como ofrecer entradas gratuitas a los estudiantes del ECC, lo que ha supuesto un aumento del 688 % en la asistencia de los estudiantes (de 49 en 2022 a 386 en 2024). Un programa piloto con el Pase de Acceso para Personas Mayores del municipio de Elgin hizo que la asistencia pasara de 79 en los primeros seis meses a 570 al año siguiente. El Centro también financia su programación mediante subvenciones. La serie Chicago Tap Theatre, financiada con subvenciones, tuvo una gran acogida y aumentó la asistencia de jóvenes del 3 % al 15 % el año pasado y hasta el 27 % en el caso de los asistentes que acudían por primera vez, lo que supone un nuevo récord para el ECC. Esta representación en concreto también generó un beneficio neto de 5421 dólares, lo que demuestra que una programación diversa puede tener éxito tanto cultural como económicamente. Tanto los estudiantes como los empleados y los miembros de la comunidad aprenden y crecen a través de los numerosos programas y eventos del Centro de Artes.

Fuentes

• 1C.01 Inscripción en el árbol de donaciones Spartan  
• 1C.02 Folleto de Spartan Pantry_FA24
• 1C.03 Alimentar la necesidad
• 1C.04 SERVE-programa-sp25
• 1C.05 SERVE-reflexión
• 1C.06 Infografía del proyecto Backpack 1C.07 Cartel MAD
• 1C.08 Folleto sobre la campaña de donación de sangre
• 1C.09 230132 BHM 25 folleto 20250130
• 1C.10 Cartel de whm 1C.11 Cartel de SAAM 1C.12 Mes de la AAPI
• 1C.13 Desfile Elgin PRIDE 1C.14 Folleto LHM 24
• 1C.15 Diwali
• 1C.16 Cartel DVAM
• 1C.17 Cartel de la Semana Internacional 2024 1C.18 Folleto NAHM 2024_Final REV
• 1C.19 - Club Filipino Asiático
• 1C.20 Folleto BSC SP25
• 1C.21 OLAS ECC
• 1C.22 USAC ECC
• 1C.23 6080 FOLLETO TRIUMP 20200916_REV2023_pequeño 2
• 1C.24 Lista de talleres TRIUMPH
• 1C.25 Foto de la inducción del Triumph
• 1C.26 Folletos BSC 2024 y 2025
• 1C.27 Carpeta digital Bellwether
• 1C.28 Pelos para votar
• 1C.29 TurboVote
• 1C.30 Foro de candidatos de Elgin
• 1C.31 Foro de candidatos al BOT
• 1C.32 113457_Centro de Artes 2023_Folleto de la temporada 2024
• 1C.33 Plan de negocios de la unidad auxiliar del centro artístico para el año fiscal 26 FINAL (003)

Resumen del criterio 1

La misión de la institución es clara y se articula públicamente; guía las operaciones de la institución.

Argumento

ECC basa su trabajo en su misión establecida en el año 2000: mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje. Actualizada en 2022, la misión ahora destaca explícitamente tres grupos: los estudiantes, los empleados y la comunidad, cada uno de los cuales tiene la capacidad de crecer y prosperar a través de las decisiones y acciones de ECC. La misión se muestra ampliamente en todo el campus junto con los valores compartidos (excelencia, libertad de investigación, prácticas éticas, responsabilidad, colaboración y enfoque holístico) y las filosofías sobre el aprendizaje, la equidad, la diversidad, la inclusión y la justicia. Estos principios acompañan a cuatro imperativos clave: excelencia en la enseñanza y el aprendizaje, conexiones para toda la vida, cultivar una experiencia acogedora en el campus (experiencia ECC) y fortalecer nuestro futuro a través de la estabilidad financiera.

La planificación estratégica involucra a estudiantes, miembros del consejo de administración, empleados y miembros de la comunidad a través de mesas redondas virtuales y encuestas. Los objetivos anuales de la universidad se alinean con los imperativos clave y se evalúan anualmente mediante revisiones de rendimiento con resultados medibles, lo que garantiza que nuestras operaciones diarias estén directamente relacionadas con la misión de ECC.

Las tendencias de matriculación reflejan el compromiso de ECC con la mejora de la calidad de vida. Tras el descenso provocado por la pandemia, la matriculación se ha recuperado hasta superar los 17 000 estudiantes en 2024-25, lo que supone un aumento del 33 % en cinco años. El alumnado es ahora mayoritariamente hispano/latino (52 %), con un crecimiento significativo en los programas de inglés como segunda lengua, la matriculación doble en la escuela secundaria y la educación para adultos. Estos cambios ponen de relieve el papel del ECC en la atención a los estudiantes históricamente desfavorecidos.

La contratación de empleados y estudiantes hace hincapié en la alineación con la misión de ECC. Las ofertas de empleo hacen referencia a la diversidad, la inclusión y la equidad, y los comités de selección reciben la formación necesaria en materia de competencia cultural. La divulgación entre los estudiantes destaca los reconocimientos de ECC, como el de ser una institución al servicio de la comunidad hispana, y muestra apoyos como TRiO, servicios para discapacitados y programas de bienestar. Eventos como las jornadas de puertas abiertas, la Noche Universitaria y Kinder to College presentan ECC a los futuros estudiantes y sus familias.

Más allá de lo académico, ECC demuestra su compromiso con el bien público a través de programas de atención médica, desarrollo de la fuerza laboral, programas de aprendizaje y asociaciones comerciales. Los centros clínicos de salud, el lanzamiento de un programa de atención respiratoria y la formación profesional en áreas como la extinción de incendios y la conducción de camiones abordan las necesidades laborales locales, y la División de Desarrollo de la Fuerza Laboral organiza campamentos, ferias de empleo y el Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas de Illinois, que ofrece asesoramiento y formación bilingüe a los empresarios locales.

El ECC también fomenta el compromiso cívico y la conciencia cultural. Programas como Project Backpack y Make a Difference Day prestan apoyo a los residentes locales, y las celebraciones del mes del patrimonio y los clubes estudiantiles fomentan el entendimiento multicultural. El Centro para el Compromiso Cívico dirige el registro de votantes y los foros de candidatos políticos, y el Centro de Artes del ECC ofrece programación cultural a través de entradas gratuitas para estudiantes y pases para personas mayores. En general, el ECC integra su misión en la planificación, la elaboración de presupuestos, la programación y la divulgación.

A través de la educación, la preparación de la fuerza laboral, las iniciativas de equidad y la participación cívica, la universidad actúa como institución educativa y como socio comunitario receptivo.

Fuentes

No hay fuentes.

2 - Integridad: Conducta ética y responsable

En el cumplimiento de su misión, la institución actúa con integridad; su conducta es ética y responsable.

2.A. Integridad

Las medidas adoptadas por el consejo rector, la administración, el profesorado y el personal de la institución demuestran el cumplimiento de las políticas y procedimientos establecidos. 

Argumento 

Cumplimiento de las políticas y procedimientos establecidos

La Junta Directiva, los empleados y los estudiantes de ECC se rigen por políticas y procedimientos formales. Al más alto nivel, ECC cumple con los criterios y prácticas asumidas de HLC y se basa en ellos para garantizar la calidad de los programas y servicios. ECC obtuvo la acreditación de HLC en 1968 y la ha mantenido de forma ininterrumpida desde entonces.

A nivel estatal, Illinois reconoce al ECC y a todas las universidades públicas de Illinois a través de la Ley de Universidades Públicas Comunitarias (110 ILCS 805/2-12f y 805/2-15). Tras su creación en 1949 como una extensión de la Escuela Secundaria Elgin, el ECC obtuvo el reconocimiento oficial en 1965 con la aprobación de esta ley y la posterior creación de la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB), nuestro organismo estatal regulador. Ese año, y cada cinco años desde entonces, el ECC recertifica su estatus ante la ICCB tras una revisión estatal del cumplimiento por parte del ECC de las normas y reglas contenidas en el Manual de Reconocimiento para los Distritos de Colegios Comunitarios Públicos de Illinois. El último Informe de Reconocimiento y Visita del Colegio tuvo lugar en 2022-23 y el próximo será en 2027-28.

Otras leyes estatales coinciden con el reconocimiento de la ECC y definen cómo deben actuar y tomar decisiones los fideicomisarios y los empleados. Entre ellas se incluyen:

• Ley de Cooperación Intergubernamental (5 ILCS 220), aprobada en 1973, que facilita la colaboración entre organismos estatales, permitiéndoles compartir recursos y servicios. Por ejemplo, esta ley permite al ECC compartir servicios de red de banda ancha con la Universidad del Norte de Illinois.
• La Ley de Libertad de Información (5 ILCS 140/1), aprobada en 1984, otorga al público el derecho a acceder a los registros que obran en poder de ECC. Los detalles sobre cómo ECC comparte los datos con las partes solicitantes figuran en el Componente Básico 2E.
• La Ley de Comités Decenales sobre la Eficiencia del Gobierno Local (PA 102-1088), aprobada en 2022, exige que las entidades públicas de Illinois formen comités para estudiar e informar sobre formas de reforzar la eficiencia. Cuando el ECC revisa su Informe de Rendimiento anual, por ejemplo, el Comité Decenal, formado por fideicomisarios del ECC y miembros públicos, participa en las reuniones del Comité Plenario para revisar los resultados históricos y mejorar el establecimiento y la medición de objetivos futuros.

Más allá del ámbito estatal, la Junta Directiva de ECC declara formalmente sus propias políticas en las Políticas de la Junta Directiva de ECC. Estas se reafirman cada verano durante el Retiro de la Junta Directiva. Las Políticas incluyen normas adoptadas por la Junta Directiva en torno a:

• Procesos de gobernanza (GP)
• Relación entre la junta directiva y el presidente y supervisión
• Parámetros ejecutivos
• Objetivos anuales

La evidencia de que los fideicomisarios actúan de acuerdo con las políticas establecidas queda clara por la naturaleza de las medidas planteadas y votadas en las reuniones de la Junta. Por ejemplo, con la Medida 085-F-25 de la reunión de la Junta de noviembre de 2024, los fideicomisarios votaron a favor de aprobar las tasas de cursos y laboratorios para el próximo año fiscal, como hacen cada otoño. Esta medida se deriva del punto 4 de la GP2 (Descripción de las funciones de la Junta), que establece que la Junta es responsable de fijar estas tasas. Además, la Junta define sus propios objetivos anuales en conjunción con el proceso de establecimiento de objetivos anuales de la universidad, que sigue el año fiscal (de julio a junio). El presidente, los departamentos, los comités y los empleados del ECC establecen sus objetivos de acuerdo con este mismo ciclo.

A nivel universitario, la presidenta Heinrich, en colaboración con su gabinete, establece procedimientos administrativos que definen todas las facetas del funcionamiento de la universidad. Cada procedimiento se identifica con un dígito inicial del 1 al 7 que corresponde a las categorías empresariales principales (enseñanza, finanzas, administración, servicios estudiantiles, recursos humanos, recursos físicos y tecnología de la información). También se vinculan numéricamente con las políticas de la Junta de ECC, y la tabla comparativa entre la Junta y la universidad aparece como encabezado en todos los procedimientos para mostrar cómo los procedimientos de la universidad se ajustan a las políticas de la Junta. En los encabezados también figuran las fechas en que se revisan los procedimientos y las fechas en que se aprueban o se vuelven a aprobar. El corpus completo de procedimientos se publica en my.Elgin, nuestro portal para empleados, y los procedimientos relacionados con los intereses de los estudiantes o la comunidad también se publican en elgin.edu.

Más allá de los procedimientos generales de la universidad, cada división y departamento documenta por escrito sus propias prácticas operativas y las comparte con el resto de la universidad. Por ejemplo, la División de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (TLSD), la división más grande de ECC que abarca los departamentos académicos, los servicios estudiantiles y el desarrollo de la fuerza laboral, mantiene un espacio TLSD centralizado en la intranet en my.Elgin que sirve como centro de referencia para materiales relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación y el desarrollo del profesorado, las actualizaciones curriculares, la evaluación de los resultados del aprendizaje y otras prácticas relacionadas con su trabajo.

Del mismo modo, oficinas como Recursos Humanos, Tecnología de la Información, Operaciones de Emergencia y Policía del ECC, Servicios de Alimentación, la Fundación ECC y otros departamentos que se dedican a prácticas excepcionalmente reguladas cumplen con las normativas federales, estatales o locales relacionadas con áreas como la ciberseguridad, la privacidad de los datos, el Título IX, la formación en situaciones de crisis y emergencia, la seguridad en el campus, la manipulación y el saneamiento de alimentos, la recepción de regalos y otras cuestiones legales.

Por último, a nivel de los grupos de empleados individuales, los contratos laborales definen las condiciones de trabajo y las expectativas para el personal docente, el personal de apoyo, los agentes de policía del ECC y los ingenieros y electricistas de edificios. Cada dos semanas se celebran reuniones entre los líderes sindicales y la administración (por ejemplo, entre el vicepresidente de TLSD y el presidente del Senado Docente o entre La Dirección de Recursos Humanos el presidente del Personal de Apoyo) para garantizar la supervisión y el cumplimiento de estos contratos y mitigar los desacuerdos antes de que se agraven. Otras pruebas de que se cumplen los convenios laborales son: las actas publicadas en los sitios web de los sindicatos (SSECCA y ECCFA), en las que se detallan las decisiones tomadas y las medidas adoptadas gracias a la colaboración entre la administración y los líderes sindicales; las sesiones a puerta cerrada programadas periódicamente en las que los fideicomisarios, el presidente y el consejero general debaten asuntos sindicales; las comunicaciones de Recursos Humanos a todo el campus sobre las reuniones sancionadas contractualmente; y los acuerdos firmados y disponibles públicamente entre los sindicatos y la administración sobre la compensación de las tareas suplementarias. Con la excepción de las actas de las reuniones a puerta cerrada, en las que se hacen públicos los avisos y las justificaciones, pero las actas en sí se mantienen confidenciales, todas las demás cuestiones de cumplimiento cuentan con protocolos establecidos para hacer pública la información.

Como precaución adicional, y a través del documento sobre la relación entre la Junta y la Presidenta, se exige a esta última que señale los casos en los que considere que los miembros de la Junta se exceden en sus políticas declaradas. Dado que la posición de la Junta sobre los controles y contrapesos es muy clara, esto rara vez ocurre. De hecho, la Junta ha establecido sus propias prácticas internas para garantizar que cada miembro comprenda sus funciones y límites. Por ejemplo, cuando los miembros solicitan información, siempre se dirigen a la presidenta y nunca a empleados individuales. Del mismo modo, cuando la presidenta transmite información a la Junta, solo envía mensajes al presidente de la Junta, quien a su vez transmite el mensaje a los demás miembros. Cuando un asunto se vuelve demasiado complejo para tratarlo por correo electrónico, el presidente de la Junta convoca una reunión abierta. La Oficina de Auditoría Interna del Colegio realiza auditorías periódicas de los procedimientos y prácticas administrativas y prepara informes para la Junta y presentaciones para el Comité de Finanzas cuatro veces al año (mayo, octubre, diciembre y marzo) para el Comité de Finanzas de la Junta. Además, cada otoño (normalmente en octubre o noviembre) se presentan informes de auditorías externas a toda la Junta.

En resumen, a través de múltiples niveles de supervisión y controles, los administradores, empleados y estudiantes de ECC se adhieren y se guían por políticas y procedimientos formales, y ayudan a enmarcar y orientar el trabajo que realizamos.

Fuentes

• 2A.17 Actas de la SSECCA y la ECCFA
• 2A.01 Asamblea General de Illinois - 110 ILCS 805_ Ley de Colegios Comunitarios Públicos
• 2A.02 Acerca de ICCB
• 2A.03 Ejercicio fiscal 2021-2025_Manual de reconocimiento_FINAL_Septiembre de 2023
• 2A.04 AUTOEVALUACIÓN DEL ECC PARA EL INFORME DE RECONOCIMIENTO DEL ICCB - Junio de 2022
• 2A.05 Certificado de reconocimiento del Elgin Community College 2023  
• 2A.06 Ley de Cooperación Intergubernamental (5 ILCS 220)
• 2A.08 Informes decenales de los comités sobre la Ley de Eficiencia del Gobierno Local
• 2A.09 Agenda de la reunión especial de 2024. Retiro los días 25 y 26 de junio.
• 2A.10 Descripción del puesto de miembro de la Junta de Procesos de Gobernanza  
• 2A.11 Relación con el presidente del consejo
• 2A.12 Parámetros ejecutivos  
• 2A.13 Objetivos anuales
• 2A.14 Acción 085-F-25
• 2A.15 Procedimiento administrativo 2.401 - Tabla de correspondencias
• 2A.16 Objetivos y estrategias de la Junta Directiva de ECC para 2023-27, correspondientes a 2025-26
• 2A.17 Actas de la SSECCA y la ECCFA (1)
• 2A.18 Espacio TLSD
• 2A.19 Sesión a puerta cerrada del BOT: 16-06-25 y 17-06-25 (18)
• 2A.20 RECORDATORIO Reunión de miembros de la SSECCA
• 2A.21 Tabla complementaria revisada 12.11.24 con CY25 L2S2 Programación por hora
• 2A.22 25 de mayo FY25 R2T4 Informe de auditoría interna
• 2A.23 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - 24 DE MAYO
• 2A.24 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - OCT24
• 2A.27 informe-de-auditoría-única-2024
• 2A.07 FOIA, 5 ILCS 140-1 a 140-11
• 2A.26 Acta de la reunión del Comité de Finanzas 031025
• 2A.25 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - 24 de diciembre

2.B. Transparencia 

La institución se presenta de manera precisa y completa ante los estudiantes y el público en lo que respecta a sus programas educativos y cualquier afirmación que realice en relación con la experiencia educativa.

Argumento 

Representación precisa y completa de la experiencia educativa

ECC respalda sus mensajes públicos con datos y pruebas. Consciente de que la mayoría de los ciudadanos conocen la universidad a través de su sitio web o de los medios de comunicación tradicionales y las redes sociales, la universidad se esfuerza por garantizar que lo que decimos se refleje en lo que hacemos. La información pública que aparece en elgin.edu sobre los programas académicos y profesionales, las matrículas, las actividades y los resultados de éxito se extrae de nuestro Sistema de Información Estudiantil (SIS) y refleja lo que decimos en nuestros catálogos de cursos e informes de revisión de programas, que también se publican en línea. Del mismo modo, la información sobre los procedimientos administrativos coincide con las acciones que los miembros de la comunidad y los estudiantes ven realizar a los empleados de ECC «sobre el terreno» en la vida real. Además, las afirmaciones que hacemos sobre el cumplimiento de los objetivos anuales se detallan cada año en el informe resumido de rendimiento. Se pueden hacer afirmaciones similares sobre todas las formas de información comunicada: precio neto y empleo remunerado; auditorías e informes financieros; información sobre puestos de trabajo y contratación; asociaciones con la fuerza laboral; etc. Por último, la página «Derecho a saber de los estudiantes» del ECC se actualiza anualmente cada primavera, antes de la fecha límite federal del 1 de julio.

Más allá de la información que publicamos, la información proporcionada a los estudiantes y empleados por los departamentos individuales es igualmente precisa y completa. Para los estudiantes, la información sobre los recursos de la biblioteca, los laboratorios de informática, las tutorías, el asesoramiento, los servicios de orientación profesional, las pruebas, el bienestar y el asesoramiento de los estudiantes, incluyendo horarios, ubicaciones, correos electrónicos/números de teléfono y tipos de software o contenido, está totalmente actualizada. Las solicitudes de citas, los horarios y la inscripción a cursos, los eventos del campus, los clubes estudiantiles, los calendarios de los clubes y la información sobre la mayoría de los servicios para estudiantes están disponibles a través de nuestra aplicación móvil ECCExperience (desarrollada por Campus M). Brightspace D2L, nuestro sistema de gestión del aprendizaje, contiene información específica de los cursos, programas, tareas, evaluaciones y comentarios, calificaciones y enlaces a recursos de aprendizaje.

Para los empleados, el portal my.Elgin contiene información esencial necesaria para realizar su trabajo. Contiene enlaces a información y formularios de Recursos Humanos, información y formularios de Negocios y Finanzas, información de inscripción para el desarrollo profesional y la formación continua, registros de salarios y prestaciones, presupuestos y solicitudes de financiación, formularios de marketing y tecnología, y paneles de datos de Tableau. Los jefes de departamento garantizan la exactitud y la puntualidad de esta información como parte de sus funciones, tal y como se articula en los cuestionarios de descripción del puesto (PDQ) de cada empleado.

Las auditorías periódicas garantizan la exactitud de la información. Los procedimientos administrativos se revisan cada dos años, tal y como se estipula en los propios procedimientos. La información sobre los programas académicos se revisa anualmente durante las revisiones del estado de los programas y cada cinco años mediante revisiones formales de los programas por parte de la ECC y la ICCB. La información sobre los servicios para estudiantes se revisa y se publica anualmente en el Informe Divisional de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) publicado en elgin.edu. La información del directorio de empleados, la ubicación de las oficinas, los números de teléfono y los correos electrónicos son actualizados por los supervisores durante la incorporación y salida de los empleados.

Más allá de las auditorías programadas, contamos con mecanismos adicionales para que cualquier persona, interna o externa, pueda proporcionar comentarios sobre la calidad de la información que compartimos en elgin.edu o my.Elgin. Ofrecemos un buzón de sugerencias de la comunidad en línea en la página «Acerca de» de elgin.edu, donde también mantenemos una página que contiene todas las herramientas disponibles públicamente para informar sobre diferentes tipos de comentarios (por ejemplo, quejas de estudiantes, denuncias de conducta indebida de empleados, etc.). Por último, en my.Elgin ofrecemos un formulario de comentarios sobre el sitio web y utilizamos el portal de solicitudes del ECC (desarrollado por Atlassian Jira) para solicitar cualquier actualización del contenido web de toda la universidad y para realizar solicitudes a los departamentos de Investigación Institucional, Tecnología de la Información, Educación a Distancia, Recursos Humanos y otros departamentos del ECC.

Fuentes

• 2B.01 Informe final de rendimiento del año fiscal 24  
• 2B.02 Derecho de los estudiantes a estar informados
• Plantilla PDQ 2B.04
• 2B.05 Buzón de sugerencias de la comunidad: planificación _ Elgin Community College (ECC)
• 2B.06 Informe anual de SSD de 2025
• 2B.07 Presentación de informes o quejas _ Elgin Community College (ECC)  
• 2B.08 Portal de solicitudes ECC
• 2B.03 Mi experiencia en ECC _ Elgin Community College (ECC) (1)

2.C. Gobernanza del consejo 

En el desempeño de sus funciones fiduciarias, el consejo de administración de la institución está libre de influencias externas indebidas y facultado para actuar en el mejor interés de la institución, incluidos los estudiantes a los que presta servicio.

Argumento 

La Junta Directiva de ECC es apolítica por diseño. El artículo 3 de la Ley de Colegios Comunitarios de Illinois establece que «la elección de los miembros de la Junta Directiva será imparcial y se llevará a cabo en el momento y de la manera previstos en la ley electoral general». Los miembros de la Junta Directiva de ECC son elegidos de conformidad con las normas electorales y las peticiones de nominación firmadas por los votantes del distrito, como ocurriría con cualquier medida incluida en una papeleta electoral. La ley continúa estableciendo que «las juntas deben permanecer libres de influencias indebidas en lo que respecta a los contratos y acuerdos comerciales y en todos los asuntos».

Las propias prácticas de la Junta promueven su objetividad y transparencia en la gobernanza. En primer lugar, los miembros de la Junta Directiva de ECC se comprometen a una Afirmación de Servicio anual , que es recitada en voz alta por todos los miembros, incluido el miembro estudiantil, en abril, cuando los miembros recién elegidos toman posesión de su cargo. La Afirmación exige a los miembros que declaren públicamente su intención de servir de forma ética, abierta y honesta; votar según su conciencia por encima de intereses especiales; y acatar las decisiones de la mayoría. Además, los miembros del consejo y todos los administradores de ECC de nivel igual o superior al de La Dirección firman y presentan anualmente declaraciones de intereses económicos (EIS) de conformidad con la Ley de Ética Gubernamental de Illinois . Las EIS garantizan que los empleados estatales revelen sus intereses financieros al Secretario de Estado de Illinois antes del 1 de mayo de cada año o paguen multas y sanciones que pueden incluir la pérdida del empleo.

La Junta Directiva de ECC establece otras prácticas que subrayan su respeto por el Componente Básico 2C. En primer lugar, un día antes de cada reunión de la Junta, los miembros se reúnen con el presidente y los altos cargos para celebrar el Comité Plenario, un foro público en el que los miembros formulan preguntas y solicitan más detalles sobre los temas que van a votar y, en diálogo con los responsables del campus, plantean nuevas ideas para su consideración futura. En cada reunión del COTW, la presidenta asigna a los ponentes la tarea de presentar su trabajo, debatir las implicaciones para la gobernanza de la Junta y alinear las estrategias con los objetivos de toda la universidad y los indicadores clave de rendimiento. Las reuniones del COTW son foros muy populares y concurridos que permiten tanto a los miembros de la Junta como a los empleados reflexionar sobre cuestiones emergentes. El presidente de la Junta dirige estas reuniones y, aunque la presidenta asiste, ella misma no hace ninguna presentación, sino que escucha y aprende junto con los demás asistentes. Casi todos los directores, decanos y altos cargos asisten a ellas. A veces también asisten estudiantes, personal, miembros de la comunidad y periodistas de los medios de comunicación locales.

Una tradición de larga data que la Junta Directiva de ECC utiliza para ejemplificar sus funciones fiduciarias es recitar la Visión, Misión, Valores Compartidos y Filosofías de ECC (nuestros MVP) al comienzo de cada reunión de la Junta. Esta práctica se lleva a cabo desde hace décadas y sirve como recordatorio de que, independientemente de sus antecedentes y circunstancias personales, los fideicomisarios de ECC existen para servir a los estudiantes y a la comunidad. Por último, la Junta Directiva de ECC concede la máxima importancia al aprendizaje permanente. Cada año envía representantes a las reuniones, conferencias y reuniones de grupos de trabajo de la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCTA) y la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios (ACCT) para informarse sobre los problemas actuales a los que se enfrentan los colegios. Presentamos regularmente nuestro trabajo en la Conferencia de la ACCT cada otoño. Varios miembros del consejo han recibido formación especializada en asuntos relacionados con los objetivos del Plan Estratégico del ECC, entre los que se incluyen la gobernanza de políticas, asuntos de DEI, recaudación de fondos, elaboración de presupuestos, análisis de datos y éxito de los estudiantes. Cada febrero, los miembros del consejo se reúnen con representantes federales en Washington, D.C.; cada mayo, asisten a las jornadas de presión política estatal en Springfield, nuestra capital, con la ayuda de La Dirección Ejecutiva La Dirección Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos.

Por último, la Junta se retira durante dos días en junio para actualizar o reafirmar muchos de los documentos que se comparten aquí como prueba, incluidos sus objetivos anuales y sus declaraciones de política. La Junta selecciona y contrata a su propio facilitador externo para dirigir esta formación. Durante los retiros, la Junta evalúa el desempeño del presidente y también se autoevalúa a sí misma. La única excepción a la práctica de los fideicomisarios del ECC de canalizar las solicitudes a través del presidente es cuando el presidente de la Junta invita a los miembros del Gabinete cada primavera a completar la misma evaluación del presidente que completan los fideicomisarios. Los miembros del Gabinete envían sus formularios completados de forma anónima al secretario de la Junta.

Fuentes

• 2C.01 Asamblea General de Illinois - 110 ILCS 805_ Ley de Colegios Comunitarios Públicos (1)  
• 2C.02 Afirmación del servicio Abril de 2017
• 2C.03 Declaraciones de intereses económicos
• 2C.04 Ley de ética para los funcionarios y empleados públicos del estado 3-409  
• 2C.05 Agenda COTW (25-12-05)
• 2C.06 Libro de la junta directiva-051325 Misión, visión, etc.
• 2C.07 Presentación sobre accesibilidad de ACCT 24-25 de octubre  
• 2C.08 Agenda de la reunión del consejo de administración - 06161725
• 2C.09 Formulario de evaluación 2024 - Junta Directiva en blanco (1)

2.D. Libertad académica y libertad de expresión

La institución apoya la libertad académica y la libertad de expresión en la búsqueda del conocimiento como parte integral de una enseñanza, un aprendizaje y una investigación de alta calidad.

Argumento 

ECC valora la libertad académica y la libertad de expresión en todas las operaciones de la universidad. La libertad de investigación y las prácticas éticas son valores compartidos del Plan Estratégico de ECC (junto con la excelencia, la responsabilidad, la colaboración y el enfoque holístico). La libertad académica se define en el Contrato ECCFA/Junta (p. 14), y aparece una definición en AP 4-407 (Integridad académica) junto con ejemplos de deshonestidad académica (por ejemplo, plagio, falsificación, complicidad, multiplicidad y mala conducta) y las consecuencias asociadas a las infracciones. Por lo tanto, nuestra posición es clara para cualquiera que enseñe, aprenda o realice investigaciones en ECC.

Como organismo público de Illinois, ECC está sujeto y cumple con la Ley de Libertad de Información de Illinois (FOIA), 5 ILCS 140/1-140/11, y comparte información cuando se le solicita. Compartimos libremente los resultados resumidos de nuestras iniciativas y compartimos datos con entidades externas a través de informes públicos y paneles de control de Tableau. En el caso de datos no resumidos o individualizados/identificables, exigimos acuerdos de confidencialidad por escrito para garantizar que nuestros datos se utilicen de forma responsable y limitar su uso y distribución. Estos acuerdos son firmados por la parte solicitante y el presidente o el vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología. Por último, la AP 3-905 (Política de privacidad de datos) explica los tipos de datos que recopilamos y almacenamos, así como los datos recopilados por nuestros socios comerciales.

El ECC fomenta activamente la investigación y la innovación. El ECC es uno de los pocos centros de enseñanza superior comunitarios del país que cuenta con un centro dedicado exclusivamente a la investigación de grado, el Centro para la Investigación, la Innovación y la Creatividad de Grado (CURIC). Nuestro simposio anual , que se celebra cada primavera, es una celebración de la investigación original de los estudiantes sobre temas de vanguardia en el desarrollo humano, la tecnología y las ciencias (véase el Manual del Programa de Honores). En la primavera de 2025, los estudiantes de ECC y su profesor patrocinador descubrieron un nuevo compuesto químico antibacteriano, el oxalato de zinc beta, que fue aceptado en la Base de Datos Internacional de Difracción de Polvos (patente en trámite). Realizado por el CURIC, su estudio se basa en un estudio de 2022 realizado por una cohorte anterior de estudiantes de ECC.

Tanto para el profesorado como para los estudiantes, creamos espacios seguros (por ejemplo, Socrates Café) y cursos de formación (por ejemplo, Safe Zone) para participar en un debate libre sin actitudes defensivas ni miedo. En 2020, por ejemplo, cuando varios estudiantes marcharon desde nuestro campus hasta el centro de Elgin para unirse a una protesta en toda la ciudad sobre la responsabilidad policial, varios agentes de policía del campus de ECC se unieron a ellos, tanto para mostrar su solidaridad como para protegerlos a lo largo de su recorrido de dos millas. Muchas organizaciones estudiantiles, actividades extracurriculares, la Oficina de Experiencia y Participación Estudiantil, la Oficina de Bienestar Estudiantil y el profesorado ofrecen diversas experiencias y tareas que proporcionan vías de expresión para el pensamiento y la expresión diversos.

El profesorado debe elaborar planes de desarrollo profesional durante susautoevaluaciones anuales y, a lo largo del proceso, recibe el apoyo y el estímulo de sus compañeros. El Comité de Desarrollo del Profesorado está dirigido por el propio profesorado y se reúne periódicamente para evaluar propuestas de formación avanzada, años sabáticos y actividades académicas, y para formular recomendaciones al vicerrector de Docencia, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil y al Consejo. La Comunidad de Investigación sobre la Equidad del Profesorado colabora con este comité y con el Consejo Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) para orientar el análisis y la interpretación de los datos obtenidos (véase la Iniciativa de Calidad de la HLC sobre la evaluación de la educación general). Además, el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) organiza cada semestre una serie de charlas sobre enseñanza para la inclusión, la diversidad y la equidad (TIDE) con el fin de fomentar el diálogo abierto sobre las innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje.

Además del profesorado y los estudiantes, se anima a todos los empleados a organizar libremente su propio aprendizaje, lectura, asistencia a eventos y expresión personal. Los eventos ofrecidos por el Centro de Humanidades de ECC, el Centro de Artes de ECC, el Centro de Escritores de ECC, la Serie de Conferencias Globales Bill Pelz, el Comité de Iniciativas Multiculturales y Globales (MAGIC) y muchos otros están abiertos a estudiantes, empleados y miembros de la comunidad por igual. La universidad mantiene un presupuesto para el desarrollo profesional lo suficientemente amplio como para permitir que todo el profesorado, los administradores y muchos empleados técnico-profesionales asistan a una conferencia al año; además, permitimos viajes adicionales si los empleados son ponentes en conferencias o directivos de sus organizaciones profesionales. El profesorado adjunto puede asistir a conferencias previa aprobación del Comité de Desarrollo del Profesorado.

Fuentes

• 2D.08 Programa de honores en Elgin Community College
• 2D.09 El equipo STEM de ECC obtiene el primer puesto en la competición Illinois Skyway _ ECC
• 2D.10 Café Sócrates _ ECC
• 2D.11 Zona segura _ Elgin Community College (ECC)_Redactado  
• 2D.12 Autoevaluaciones anuales
• 2D.13 Miembros del Comité de Desarrollo Docente 2025  
• 2D.14 Comunidad de investigación sobre equidad del profesorado
• 2D.15 Evaluación de Gened6 en 2019  
• 2D.15 Informe QI Elgin CCIL
• 2D.16 Marea
• 2D.17 Eventos
• 2D.01A Contrato ECCFA
• 2D.02 4-407-Integridad académica
• 2D.03 FOIA, 5 ILCS 140-1 a 140-11
• 2D.04 Formulario de acuerdo de confidencialidad - Unidireccional - rev2015Abr  
• 2D.05 3-905-política-de-privacidad-de-datos
• 2D.06 Informe anual CURIC 2024-2025 2D.07 Programa del simposio 2025
• 2D.08 Programa de honores en Elgin Community College (1)
• 2D.09 El equipo STEM de ECC obtiene el primer puesto en la competición Illinois Skyway _ ECC(1)
• 2D.10 Socrates Cafe _ ECC(1)
• 2D.11 Zona segura _ Elgin Community College (ECC)_Redactado (1)

2.E. Adquisición, descubrimiento y aplicación de conocimientos 

La institución se adhiere a políticas y procedimientos que garantizan la adquisición, el descubrimiento y la aplicación responsables del conocimiento.

Argumento 

El ECC ofrece un entorno propicio para que los estudiantes aprendan con veracidad y honestidad. Los bibliotecarios docentes de la Biblioteca Académica Renner y el Centro de Recursos de Aprendizaje del ECC imparten tutorías para garantizar la originalidad y evitar el plagio a la hora de preparar los trabajos de clase. Los bibliotecarios imparten clases presenciales y en línea, y a menudo son invitados a las clases de los profesores para presentar temas relacionados con la alfabetización informacional. Por último, las guías de investigación seleccionadas que se encuentran en el sitio web de la biblioteca proporcionan enlaces a artículos y tutoriales en vídeo sobre investigación y redacción en diversas disciplinas, que muchos profesores incorporan a los materiales del curso (por ejemplo, véanse las guías relacionadas con el arte, la actualidad y la verificación de datos).

The Write Place, el laboratorio de escritura de ECC , ofrece asistencia adicional. La guía A Guide to Writing at ECC, un manual escrito por el profesorado de ECC, se utiliza en toda la universidad y está disponible en formato impreso en The Write Place y en la librería de ECC, así como para su descarga en Brightspace D2L, nuestro LMS. La asistencia se proporciona sin cita previa, con cita previa o a través de un tutorialen vídeo gratuito y sin créditos titulado Writing with Integrity (Escribir con integridad ) que se ofrece a través de The Write Place. Por último, una declaración estándar sobre la integridad académica es un segmento exigido contractualmente en la plantilla del programa de estudios maestro de ECC que el profesorado de ECC incluye palabra por palabra en los programas de estudios de los cursos.

Cada práctica está respaldada por políticas formales, entre las que destaca la AP 4-407 ( Integridad académica ). Por su parte, la AP 4-402 (Código de conducta del estudiante) explica la postura de ECC sobre el comportamiento adecuado en relación con el uso de los recursos de la universidad, la conducta personal y el trato respetuoso hacia los demás. Se presenta a los estudiantes estas prácticas durante las orientaciones para estudiantes, nuestro curso introductorio College 101, el portal web para estudiantes y la aplicación móvil MyECC Experience.

Aunque nos esforzamos por evitar las infracciones de nuestras políticas, en raras ocasiones se producen. Cuando esto ocurre, el profesorado y el Decane estudiantes utilizan un formulario online de infracción de la integridad académica para hacer un seguimiento de los comportamientos con vistas a su corrección. Según el proceso de audiencia del Comité Disciplinario Estudiantil, las consecuencias incluyen advertencias verbales o escritas; la realización obligatoria del tutorial «Escribir con integridad» ; la reescritura o revisión de un trabajo; la reducción de la calificación o el suspenso de un trabajo o curso; u otras sanciones específicas determinadas por el profesorado en los programas de sus cursos.

También reconocemos la importancia de permitir que los estudiantes expresen opiniones contrarias. Varios procedimientos relacionados, que se enumeran a continuación, permiten a los estudiantes apelar las decisiones del profesorado y de la administración:

• AP 4-401: Procedimiento de reclamación
• AP 4-403: Apelación de la calificación final
• AP 4-404: Apelaciones de las pruebas de nivel
• AP 4-408: Procedimiento de apelación para reclamaciones

Además, el Sistema de Quejas Institucionales de la Junta de Educación Superior de Illinois (IBHE) está vinculado a la página de inicio de la universidad.

Los datos sobre las quejas, apelaciones y resoluciones de los estudiantes se archivan en el Decane Estudiantes utilizando el software Maxient. El Decane 69 quejas de estudiantes durante el año académico 2024-25 y 71 el año anterior. La mayoría de estas quejas se basaban en una política de la universidad con la que el estudiante no estaba de acuerdo, como las tasas de matrícula y otras tasas. Solo 44 de las infracciones cometidas en 2024-25 estaban relacionadas con la AP 4-407 (Integridad académica), y todas menos una se resolvieron haciendo que los estudiantes completaran el curso «Escribir con integridad» y presentaran una disculpa por escrito al profesor. Desde 2022, varias infracciones han implicado el uso no autorizado de la inteligencia artificial (IA) de alguna manera. Con este fin, el CETAL incluye ejemplos de declaraciones en los programas de estudios relacionadas con el uso de la IA para que las utilicen los profesores. En la primavera de 2026 se está formando un Grupo de Gobernanza de la IA para explorar las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de la IA.

En general, el número de quejas y apelaciones es relativamente bajo, teniendo en cuenta que el número anual de alumnos matriculados supera los 17 000. Todas las quejas son objeto de una investigación exhaustiva, que a menudo requiere la coordinación entre el profesorado, el personal administrativo, el personal y los alumnos de todos los departamentos. Siempre se garantiza el debido proceso y nos esforzamos por aplicar un enfoque de justicia restaurativa que permita celebrar audiencias entre los alumnos y otras personas implicadas. No obstante, si la reconciliación no funciona, las repercusiones pueden incluir la libertad condicional, la suspensión o la expulsión de la universidad.

Más allá de los estudiantes, la integridad académica se aplica también al profesorado, los administradores y el personal. Se espera que todas las personas relacionadas con el ECC sigan las mejores prácticas cuando participen en investigaciones. El ECC recibe, de media, cuatro solicitudes de investigación al año del profesorado interno y seis de investigadores externos, normalmente estudiantes de posgrado de universidades cercanas. La Oficina de Planificación y Eficacia Institucional (PIE) presta apoyo a estas personas en la recopilación de datos. Además, cada año, la universidad y la Fundación ECC conceden, de media, 12 mini-becas para nuevas iniciativas estratégicas; una vez concedidas, los beneficiarios de las becas describen los objetivos de sus proyectos y las actividades de recopilación de datos en consulta con la Oficina PIE. Esta oficina también les presta apoyo a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto, desde la propuesta hasta la implementación, el análisis y la presentación de informes de situación.

La norma AP 3-103 (Recopilación de datos relacionados con personas en ECC) contiene los procedimientos que deben seguir todas las personas interesadas en recopilar datos originales (ya sean cuantitativos o cualitativos) de estudiantes, empleados o afiliados de ECC. Según este procedimiento, los investigadores deben presentar sus solicitudes mediante un formulario estándar de admisión de investigaciones y formularios de consentimiento de los participantes. Los formularios cumplimentados se envían al Comité de Ética Institucional (IRB), compuesto por profesores elegidos y administradores clave. Las revisiones tardan una media de tres semanas. Si se aprueban, la IRB prepara una carta de aprobación formal firmada por el vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología, en la que se nombra a una persona de contacto (normalmente un decano) para facilitar la logística y los plazos de la recopilación de datos.

Las prácticas relacionadas subrayan la postura del Colegio de garantizar un entorno que proteja la libertad de expresión, incluyendo:

• AP 3-301: Derechos de autor
• AP 3-409: Ley de Ética para Funcionarios y Empleados del Estado
• AP 3-803: Conflictos de intereses
• AP 3-804: Protección de los denunciantes

Cada procedimiento describe las definiciones, las directrices generales, las disposiciones de cumplimiento y las repercusiones en caso de incumplimiento de los procedimientos del Colegio. En muchos procedimientos, el Colegio sigue las leyes estatales o nacionales. Por ejemplo, el AP 3-301 (Derechos de autor) sigue las leyes de derechos de autor de los Estados Unidos. Otros se articulan a nivel local a través de contratos negociados. Por ejemplo, los derechos de propiedad intelectual se detallan en el contrato entre la Junta y la ECCFA (p. 65).

Los métodos para denunciar infracciones de estas políticas aparecen en la página dedicada a la presentación de denuncias o quejas de elgin.edu. Dependiendo de la naturaleza del caso, se pide a los denunciantes que informen internamente al Decane estudiantes, al asesor jurídico o al departamento de recursos humanos, o a una agencia externa (por ejemplo, HLC, IBHE, etc.); sin embargo, para garantizar un mayor anonimato, la universidad utiliza Navex Global, un proveedor externo de líneas directas, para rastrear y denunciar los casos. En los últimos dos años, la universidad ha recibido 42 denuncias a través de canales internos y 10 denuncias anónimas a través de Navex (52 en total). Hemos resuelto 51 y actualmente estamos tramitando la restante. Las denuncias se centran en una serie de cuestiones, desde problemas de seguridad hasta conductas indebidas de los empleados o uso indebido de la tecnología.

Fuentes

• 2E.01 Cómo escribir tu trabajo: evitar el plagio - Tutoriales - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copiar
• 2E.02 Guías POR TEMÁTICA - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.03 ART 151 - Brandolino - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.04 Actualidad y temas candentes - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.05 Verificación de datos: pensar críticamente sobre las noticias - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.06 El lugar adecuado para escribir _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 2E.07 Guía de redacción ecc - Copiar
• 2E.08 Tutorial sobre cómo escribir con integridad - Copiar
• 2E.09 Plantilla del programa de estudios TLSD. Revisado el 25/11/2006 - Copia  
• 2E.10 4-407-Integridad académica - Copia
• 2E.11 4-402-Código de conducta del estudiante - Copia  
• 2E.12 COL 101-700 Programa definitivo - Copia
• 2E.13 Portal web para estudiantes - Copia
• 2E.15 Notificación de infracciones de integridad académica
• 2E.15B Proceso de audiencia del Comité de Disciplina Estudiantil  
• 2E.16 4.401 Procedimiento de reclamación _ ECC
• 2E.18 4-403---Apelación de la calificación final
• 2E.19 4-404---Recursos contra las pruebas de nivel
• 2E.20 4-408---Procedimiento de apelación por queja
• 2E.21 Junta de Educación Superior de Illinois - Sistema de quejas 
• 2E.22 CETAL - Ejemplos de declaraciones del programa de estudios - Copia
• 2E.23 Procedimiento administrativo 3.103
• 2E.24 Formulario de admisión de proyectos de investigación del IRB
• 2E.25 Carta de aprobación del IRB 2E.26 admin-procedure-3.301
• 2E.27 procedimiento-administrativo-3.409 2E.28 procedimiento-administrativo-3.803 2E.29 procedimiento-administrativo-3.804
• 2E.30 Procedimiento administrativo 3.301 (1) 2E.31 Contrato ECCFA
• 2E.32 Presentación de informes o quejas _ Elgin Community College (ECC) (1)
• 2E.33 EthicsPoint - Colegio Comunitario de Elgin
• 2E.14 Experiencia MyECC _ Elgin Community College (ECC) (1)

Criterio 2 - Resumen

En el cumplimiento de su misión, la institución actúa con integridad; su conducta es ética y responsable.

Argumento 

ECC opera de conformidad con las políticas establecidas a nivel federal, estatal e institucional. Acreditado continuamente por la Comisión de Educación Superior (HLC) desde 1968, ECC sigue los criterios y prácticas asumidas de la HLC. A nivel estatal, la Ley de Colegios Comunitarios Públicos de Illinois y la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB) rigen las operaciones de ECC, con revisiones de reconocimiento realizadas cada cinco años. ECC también cumple con estatutos como la Ley de Cooperación Intergubernamental, la Ley de Libertad de Información y la Ley de Comités Decenales sobre la Eficiencia del Gobierno Local. ECC proporciona información precisa y completa en su sitio web, catálogos, revisiones de programas y sitios de servicios para estudiantes, folletos e informes. Todos los informes se elaboran a partir de sistemas verificados y están sujetos a auditorías internas y externas, revisiones de programas e informes anuales. Por último, existen mecanismos de retroalimentación pública bien establecidos, como el buzón de sugerencias de la comunidad en el sitio web y los sistemas de recogida de quejas y apelaciones.

La Junta Directiva de ECC codifica la gobernanza a través de las Políticas de la Junta, que se reafirman anualmente. Los Procedimientos Administrativos a nivel universitario operacionalizan aún más las Políticas de la Junta para los empleados y los estudiantes. Las divisiones y departamentos también mantienen prácticas adicionales por escrito, y los grupos de empleados para el cuerpo docente y el personal siguen los convenios colectivos. La Junta de ECC se elige en virtud de una ley estatal no partidista y permanece libre de influencias indebidas. Los miembros del Consejo reafirman anualmente sus obligaciones éticas, revelan sus intereses financieros y participan en actividades de desarrollo profesional continuo. Las prácticas de gobernanza incluyen reuniones públicas del Comité Plenario, retiros anuales y evaluaciones formales del presidente.

La libertad de investigación es uno de los valores compartidos de ECC. ECC afirma la libertad académica a través de políticas contractuales y administrativas. También apoya las innovaciones de los empleados a través del desarrollo profesional, la financiación de la innovación, el apoyo a la investigación proporcionado por la Oficina de Planificación y Eficacia Institucional (PIE) y la investigación de los estudiantes a través del Centro de Investigación, Innovación y Creatividad para Estudiantes Universitarios (CURIC). Las investigaciones en las que participan las partes interesadas de ECC requieren la aprobación de la Junta de Revisión Institucional, lo que garantiza el cumplimiento ético. La integridad académica está codificada a través del Procedimiento Administrativo 4-407 y existe un código de conducta para los estudiantes. Los estudiantes reciben formación sobre alfabetización informacional e integridad en la redacción, y las infracciones se abordan mediante enfoques restaurativos. Otras políticas sobre derechos de autor, conflictos de intereses, lucha contra el acoso y la discriminación, y protección de los denunciantes salvaguardan la integridad institucional. En resumen, a través de una gobernanza por niveles, el cumplimiento de la legislación estatal y federal, una representación pública precisa, la protección de la libertad académica y las prácticas éticas en materia de conocimiento, ECC demuestra el cumplimiento de los componentes básicos 2A a 2E.

Fuentes

No hay fuentes.

3 - Enseñanza y aprendizaje para el éxito de los estudiantes

La institución demuestra responsabilidad por la calidad de sus programas educativos, entornos de aprendizaje y servicios de apoyo, y evalúa su eficacia en el cumplimiento de su misión. El rigor y la calidad de cada programa educativo son consistentes independientemente de la modalidad, la ubicación u otros factores diferenciadores.

3.A. Programas educativos

La institución mantiene objetivos y resultados de aprendizaje que reflejan un nivel de rigor acorde con el trabajo de nivel universitario, incluyendo el nivel del programa y el contenido de cada uno de sus programas educativos.

Argumento

ECC establece y mantiene los resultados y objetivos de aprendizaje de los estudiantes a nivel de curso, programa y educación general. En primer lugar, la universidad administra mecanismos para garantizar una supervisión rigurosa y adecuada de estos resultados y su alineación interconectada en los cursos, programas, experiencias cocurriculares y educación general. Además, los resultados de aprendizaje en los programas con admisiones adicionales y/o acreditación externa demuestran su alineación con los estándares curriculares y profesionales de ECC. Por último, garantizamos el rigor de nivel universitario para la enseñanza de doble crédito.

Niveles de resultados del aprendizaje y supervisión

El ECC establece y mantiene los resultados y objetivos de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles. A nivel interno, la universidad se basa en la experiencia del profesorado, las revisiones de los programas, el Comité de Planes de Estudios, el Comité Asesor de Evaluación del Aprendizaje de los Estudiantes (SLAAC) y el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) para realizar revisiones de los cursos y programas. A nivel externo, la universidad se basa en la Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI) y en paneles estatales de revisores del profesorado especializados en disciplinas específicas.

Resultados de aprendizaje a nivel de curso (CLO). Los resultados del aprendizaje a nivel de curso son una parte integral de los programas de los cursos de máster, que se mantienen en el software de gestión curricular de ECC, CurricUNET. Los nuevos cursos y las actualizaciones de los ya existentes se originan a través del profesorado, que trabaja en estrecha colaboración con los decanos y el Comité Curricular (véase el componente básico 3F). Los CLO se definen en el momento de la creación inicial del curso y se revisan cada cinco años mediante revisiones del programa y, cuando es necesario, a través del Comité Curricular. Los resultados se revisan para actualizar los temas con las tendencias actuales, en respuesta a las necesidades de acreditación o a través de acuerdos de articulación, como el IAI. El CETAL proporciona apoyo al profesorado para el desarrollo de cursos mediante orientaciones para nuevos profesores, series de talleres pedagógicos como Backwards Design y Transparency in Learning and Teaching Framework, y recursos bajo demanda (por ejemplo, Teaching Foundations Resources; Bloom's Session ; ACUE Action Verb Resource).

También se proporcionan recursos específicos para cada disciplina. En la División de Artes Liberales, Visuales y Escénicas (LVPA), por ejemplo, recopilamos recursos de enseñanza/aprendizaje para profesores adjuntos en una única guía útil . Además, la universidad ha creado una guía separada para distinguir entre los resultados del curso y los objetivos del curso. Los resultados se evalúan después de completar un curso completo, mientras que los objetivos se evalúan después de una lección individual. Cuando es pertinente, los resultados del aprendizaje se alinean entre los distintos niveles (como los niveles de programa y de curso) para desarrollar tanto la profundidad como la amplitud. Una vez aprobadas, las nuevas propuestas de cursos son revisadas, aprobadas y finalizadas por el vicepresidente de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (TLSD) y la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB).

En aras de la transparencia y la coherencia, los CLO son un elemento obligatorio en todos los programas de estudios y son los mismos independientemente de la sección, la modalidad o la ubicación del curso (ECCFA/Contrato de la Junta, artículo 4.31; Plantilla y guía del programa de estudios). Las comprobaciones de verificación se llevan a cabo en las oficinas de la división de instrucción. Los programas también actualizan los planes de estudios basándose en los comentarios de los comités asesores. Por ejemplo, el Programa de Sistemas Informáticos revisó la secuencia de sus cursos para hacer hincapié en la programación Python, ya que su comité asesor señaló un aumento de la demanda de este lenguaje de programación frente a otros (véase el acta de la reunión del Comité de Planes de Estudios del 18 de octubre de 2024). Los cursos con códigos de educación general o de especialización según la documentación del proceso de la IAI están sujetos a revisiones periódicas para garantizar que siguen ajustándose a su código y que son fácilmente transferibles, según itransfer.org. En los casos en que los comentarios sugieren reforzar los resultados del aprendizaje, el profesorado del ECC trabaja para mejorarlos y volver a presentarlos para su aprobación por la IAI. En 2021, por ejemplo, el programa de Justicia Penal actualizó los CLO del curso CRJ-101 (Introducción a la Justicia Penal) para garantizar el mantenimiento del código IAI. En otro ejemplo, el Programa de Matemáticas se asegura de que sus cursos cumplan los requisitos de la IAI y se transfieran a programas de licenciatura, como el Programa de Ingeniería de la Universidad de Illinois Urbana-Champaign [véase el curso MTH-240 (Álgebra lineal) en el orden del día del Comité de Planes de Estudios del 3 de noviembre de 2023].

Resultados de aprendizaje a nivel de programa (PLO). Los resultados a nivel de programa definen el aprendizaje para una secuencia específica de cursos que culminan en un certificado o título. También se utilizan para reflejar el aprendizaje escalonado en subconjuntos de cursos, como las vías de desarrollo matemático, la secuencia de redacción de composición inglesa o la designación de expediente académico de Global Scholar. Los PLO se establecen al inicio de un programa según las Directrices de desarrollo del programa (véase el componente básico 3F); una vez aprobados, muchos programas publican sus PLO en los manuales para estudiantes (por ejemplo, Enfermería, p. 8 y el Programa de Tecnología de Laboratorio Clínico); en las páginas web de los programas (véase Asistente jurídico); y en el Catálogo de cursos (véase Ciencias del fuego). Los procesos para establecer y mantener los PLO siguen los mismos procesos de revisión y aprobación del Comité de Plan de Estudios y del CETAL que los CLO. A través de las revisiones quinquenales de los programas del ICCB, el profesorado completa un mapa curricular (por ejemplo, Gestión de la cadena de suministro) para demostrar la progresión desde los niveles introductorios hasta los de dominio, y cualquier actualización de los PLO se realiza durante el proceso de revisión. Esto es especialmente cierto en el caso de los programas con certificados acumulables que conducen a credenciales superiores y los programas con especializaciones, como Artes Culinarias, que tiene resultados básicos junto con resultados adicionales basados en subespecialidades (Culinaria, Pastelería u Hostelería). Los programas con acreditaciones profesionales, como el Programa de Asistente Jurídico, alinean sus PLO con las normas externas y el contenido de la certificación/licencia.

Resultados del aprendizaje cocurricular (CCLO). En los últimos cinco años, en ECC ha cobrado impulso la elaboración de declaraciones de resultados bien articuladas para los programas cocurriculares y, por ello, nos hemos propuesto distinguir entre las experiencias cocurriculares y las extracurriculares. El siguiente texto fue redactado por el Equipo de Estrategia de Evaluación en 2022-23 para describir con más detalle este nuevo nivel de evaluación:

«El ECC patrocina oportunidades de aprendizaje estructuradas para subgrupos definidos de estudiantes, más allá del aula, que complementan el plan de estudios formal y respaldan la misión de la institución. Los programas y actividades extracurriculares desarrollan las habilidades de los estudiantes en todos los resultados de aprendizaje de la educación general y mejoran su empleabilidad. Por lo general, estas ofertas no cuentan para obtener créditos ni se aplican a la graduación. La universidad se compromete a medir y reforzar el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas experiencias intercampus con la misma atención, estructura, apoyo y equidad que la evaluación a nivel de cursos y programas. Por el contrario, los eventos y experiencias extracurriculares se definen como eventos organizados diseñados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad, pero que no tienen un subconjunto definido de participantes; se promocionan y están abiertos a la participación de los interesados. Aunque pueden ser experiencias de aprendizaje significativas, debido a la naturaleza indefinida de la participación, estos eventos y experiencias no entran en el ámbito de la evaluación de los resultados cocurriculares a través del CETAL.

Al igual que con los PLO, los CCLO se rigen por áreas de servicio individuales; a medida que estas áreas avanzan en las revisiones del programa, los empleados docentes y no docentes que supervisan las ofertas cocurriculares definen y documentan los CCLO, aparte de las declaraciones de propósito/misión y objetivos que representan estas áreas. Estas declaraciones se comunican en elgin.edu.

Educación general (GELO). Las GELO en ECC están pensadas para ser «institucionales», en el sentido de que todos los estudiantes, independientemente del programa, aprenden y crecen con ellas a medida que se involucran con la universidad. Hay seis GELO en ECC: comunicación, pensamiento crítico, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa, alfabetización científica y alfabetización global y multicultural. Las declaraciones de resultados se publican en el catálogo de la universidad y en la página web del CETAL, y son mantenidas por la SLAAC. La SLAAC ha establecido unos estatutos que explican los procesos de ECC para revisar y actualizar el lenguaje de los GELO. Como principio rector, la universidad pretende que los GELO institucionales sean relativamente estables a lo largo del tiempo y no estén sujetos a cambios frecuentes. La última ronda de cambios sustantivos en los GELO se realizó entre 2014 y 2018. El debate sobre la medición y las mejoras de los GELO aparece en el Componente Básico 3E.

Alineación entre los niveles de resultados del aprendizaje de los estudiantes

Diversas actividades de alineación garantizan que el plan de estudios completo ofrecido por ECC cumpla con los objetivos de educación general. Las revisiones del programa son esenciales para el proceso de alineación, ya que proporcionan un medio para que el profesorado documente dónde y cómo se apoyan los resultados del aprendizaje. Durante las revisiones, el profesorado crea mapas curriculares que indican cómo cada curso introduce un PLO; permite a los estudiantes practicar de acuerdo con ese PLO; y, finalmente, cómo los estudiantes demuestran el dominio del PLO. A continuación, el profesorado repite este ejercicio con los GELO, utilizando calificaciones de alto, moderado, bajo o nulo para documentar la alineación. Las calificaciones se transfieren a CurricUNET y se publican en los esquemas generales de los cursos [por ejemplo, véanse los mapas de los programas de Química (CHM), Inglés (ENG) y Artes Culinarias (CUL), así como los mapas de educación general de Comunicaciones (CMS)].

Como resultado de los ejercicios de mapeo, el Colegio sigue estando seguro de que sus resultados están bien representados en la práctica. Por ejemplo, la alfabetización informacional cuenta con el apoyo de los CLO en cursos específicos, como ENG-101 (Composición inglesa I) o CMS-101 (Fundamentos del discurso), y se ve reforzada por los bibliotecarios y los recursos de la Biblioteca Académica Renner.

Del mismo modo, la alfabetización global y multicultural se refleja en los cursos de sociología, los programas de la División de Profesiones Sanitarias y en áreas extracurriculares como el Centro para la Participación Ciudadana. El CETAL muestra los principios y técnicas de alineación para ayudar al profesorado a alinear sus CLO con las tareas y evaluaciones de clase.

Alineación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes con las acreditaciones externas

Los programas con estándares adicionales y/o requisitos de acreditación externa se publican en el Catálogo de la Universidad (véase la Tabla de Acreditación de Programas), y los resultados del aprendizaje de estos programas aparecen en las páginas web de los programas en el Catálogo de la Universidad. Los programas acreditados pasan por los mismos procesos internos de desarrollo y revisión descritos anteriormente, pero con un nivel adicional de supervisión para garantizar que se cumplan los requisitos de licencia/certificación. Una vez establecidos, los programas actualizan periódicamente su plan de estudios y los resultados del aprendizaje para seguir cumpliendo con los estándares cambiantes. Por ejemplo, el Programa de Asistente de Fisioterapeuta La Dirección cambios en todo el programa en las descripciones de los cursos y los resultados del aprendizaje para adaptarse a las nuevas normas recién publicadas por la Comisión de Acreditación en Educación de Fisioterapia.

Muchos cursos de ECC ofrecen a los estudiantes la oportunidad de prepararse y obtener certificaciones externas. Por ejemplo, el Programa de Ciencias de la Información Informática prepara a los estudiantes para realizar los exámenes de certificación CompTIA. En otras áreas, la certificación forma parte del examen final, como diversas credenciales de Microsoft. Otros ejemplos del catálogo de la universidad incluyen Contabilidad (Intuit QuickBooks) y Artes Culinarias (ServSafe Manager y Certificación ServSafe Alcohol/BASSET). El plan de estudios del Programa de Educación Infantil (ECE) está aprobado por el Sistema de Desarrollo Profesional Gateways to Opportunity Illinois, lo que permite al ECC ofrecer varias credenciales: La Dirección de Illinois Nivel 1; Credencial para Bebés/Niños Pequeños; Credencial ECE Niveles 2-4; y la Credencial ESL/Bilingüe (véase la captura de pantalla del catálogo y el programa del curso ECE-104 ). En otro ejemplo, el profesorado del programa de soldadura de ECC mantiene las certificaciones de la American Welding Society (AWS), lo que les permite examinar y certificar a los estudiantes en nombre de la agencia AWS (véase el extracto de la revisión del programa). La universidad se enorgullece de mantener altas tasas de aprobados en los programas con acreditación.

Rigor de los resultados del aprendizaje de los estudiantes con doble crédito

La universidad ofrece varias vías para que los estudiantes de secundaria obtengan créditos universitarios anticipados, tanto en los institutos como en el campus de ECC. La Oficina de Transición Universitaria y Asociaciones Secundarias de ECC supervisa y controla para garantizar el rigor universitario de la enseñanza de doble crédito. En todas las modalidades, los cursos de doble crédito se ajustan a los requisitos curriculares de la universidad y, para demostrar aún más nuestro compromiso con la calidad, el Programa de Doble Crédito de ECC está acreditado por la Alianza Nacional de Asociaciones de Matriculación Simultánea (NACEP), uno de los dos únicos programas acreditados por la NACEP en Illinois. Si bien el programa se rige por la Ley de Calidad de Créditos Dobles de Illinois (110 ILCS 27) y los memorandos de entendimiento ( MOU) con cada distrito escolar secundario (véase el Acuerdo de Créditos Dobles del Distrito 300 ), las normas de la universidad superan la legislación debido a las expectativas de la NACEP.

Los profesores de secundaria con doble acreditación reciben formación docente y deben completar un desarrollo profesional anual para mantener la acreditación de la NACEP. Las formaciones mantienen y garantizan la calidad y el rigor de nivel universitario. Para proporcionar un mayor apoyo y garantizar la coherencia entre los profesores y las secciones, los profesores de secundaria que imparten cursos de ECC son asignados a un profesor de enlace. Los profesores de enlace realizan observaciones en el aula, imparten formación sobre los cursos, revisan los programas, revisan las evaluaciones y los procedimientos de calificación, proporcionan desarrollo profesional y están disponibles para responder a preguntas o aclaraciones. La formación es específica para los nuevos profesores de secundaria, mientras que el resto de actividades se completan cada trimestre en el que se imparte el curso. En otoño de 2024, la HLC realizó una visita a la Burlington High School, uno de nuestros centros de doble crédito, y ECC se unió al Programa de Notificaciones de la HLC para agilizar la oferta de cursos de doble crédito en las escuelas secundarias de nuestro distrito. En el Componente Básico 3E se incluyen ejemplos de evaluaciones de doble crédito.

Fuentes

• 3A.00 Hoja informativa de la IAI_ Enero de 2024_V1_kmj  
• 3A.01 Esquema del curso de máster
• 3A.02 CETAL - Fundamentos de la enseñanza  
• 3A.03 Sesión de BLoom
• 3A.04 Verbos de acción ACUE
• 3A.05 Incorporación de adjuntos de la LVPA + Recursos
• 3A.06 CETAL - ¿Qué son los resultados del aprendizaje y los objetivos del aprendizaje?  
• 3A.07 Guía para la plantilla del programa de estudios
• 3A.08 Acta de la reunión del CC 101824  
• 3A.09 Documentación del proceso IAI
• 3A.10 Ejemplo CRJ IAI
• 3A.11 Acta de la reunión del CC 110323  
• 3A.12 manual de enfermería
• 3A.13 Manual de laboratorio clínico
• 3A.14 Resultados del programa: asistente jurídico
• 3A.15 Servicios de emergencia: ciencia y seguridad contra incendios  
• 3A.16 Mapa curricular de la cadena de suministro.xlsx - Hoja 1
• 3A.17 Páginas web universitarias para experiencias de aprendizaje extracurriculares  
• 3A.18 Resultados del aprendizaje de la educación general
• 3A.19 CETAL - Resultados generales de la educación general del ECC  
• 3A.20 Estatutos actuales de la SLAAC
• 3A.20 Estatutos actuales de la SLAAC (1)
• 3A.21 (muestra) ProgRv. Asignación de resultados del programa
• 3A.22 Alineación del programa de muestra.CHM (también 3E) - Ejemplo CHM  
• 3A.23 Mapeo de resultados del programa. Departamento de ENG - Mapa
• 3A.24 CUL_HOS_PAS. Asignación de resultados: ejemplo de asignación de programas
• 3A.25 Copia de CMS.GenEd Outcomes Mapping: resumen de las calificaciones de Gen Ed.
• 3A.27 Tabla de acreditación de programas del catálogo
• 3A.28 Acta de la reunión del CC 101824
• 3A.29 Ejemplos de cursos con contenido de certificación integrado  
• 3A.30 Credenciales del programa ECE
• 3A.31 ECE 104 Esquema del curso
• 3A.26 CETAL - Alinearse con el diseño Serie de diseño instruccional  
• 3A.31 ECE 104 Esquema del curso (1)
• 3A.32 Descripción de la certificación de soldadura 2024, extracto
• 3A.33 Resumen de las tasas de aprobados de los informes PgmRv - Resumen  
• 3A.34 110 ILCS 27_16
• 3A.35 Memorando de entendimiento sobre créditos dobles 2019-2020 D300-ECC_ejecutado  
• 3A.36 Acuerdo de doble crédito D300 (totalmente ejecutado)
• 3A.37 Normas nacionales de calidad de la NACEP (Alianza Nacional de Asociaciones de Matriculación Simultánea)

3.B. Ejercicio de la investigación intelectual

Los programas educativos de la institución involucran a los estudiantes en la recopilación, el análisis y la comunicación de información; en la práctica de modos de investigación intelectual o trabajo creativo; y en el desarrollo de habilidades adaptables a entornos cambiantes.

Argumento

Excelencia en la investigación intelectual

La universidad tiene seis resultados de aprendizaje de educación general (GELO): comunicación, pensamiento crítico, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa, alfabetización científica y alfabetización global y multicultural. Las definiciones de los GELO aparecen en el catálogo de la universidad como subapartados que enumeran los tipos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y perspectivas que cada resultado pretende impartir. En este sentido, los GELO respaldan este componente básico, ya que involucran a los estudiantes en la «recopilación, análisis y comunicación de información» y promueven la «investigación intelectual», el «trabajo creativo» y las habilidades «adaptables».

Durante las revisiones del programa, el profesorado del ECC evalúa y puntúa los GELO en función de los resultados de aprendizaje del curso (CLO) para valorar en qué medida los cursos representan las cualidades esenciales de los GELO. Las puntuaciones se guardan en CurricUNET y aparecen en los programas generales de los cursos. Un análisis de 2025 de casi 900 cursos en la base de datos muestra la representación y penetración de los GELO en todo el plan de estudios del ECC. El pensamiento crítico y la comunicación son los que presentan un mayor grado de alineación con los cursos del ECC, con un 57 % y un 40 %, respectivamente, mientras que la alfabetización cuantitativa y científica se corresponden con menos cursos, con un 30 % y un 25 %, respectivamente. En 2022, la universidad mejoró la forma de recopilar los datos de rendimiento de los estudiantes vinculando los GELO a los artefactos ya recopilados a través de la evaluación de los cursos. Esta mejora permite al profesorado de ECC asignar no solo cursos, sino también artefactos dentro de los cursos. Un panel de Tableau con los artefactos de los estudiantes recopilados entre 2021 y 2025 revela que la gran mayoría cumple o supera los conocimientos y habilidades previstos por los GELO.

Programas educativos. Como revela el análisis anterior, el profesorado de ECC diseña sus cursos y tareas para fomentar el dominio de los GELO por parte de los estudiantes. Las descripciones, los temas, los resultados del aprendizaje y las medidas de evaluación que se encuentran en los esquemas generales de los cursos proporcionan pruebas adicionales de esta conexión:

• En Composición Inglesa (ENG-102), los estudiantes aprenden a evaluar críticamente la investigación, parafrasear los resultados y sintetizar conceptos en un argumento coherente.
• En Estadística (MTH-120), los estudiantes aprenden a interpretar datos para comprobar hipótesis.
• En Comunicaciones Empresariales (BUS-101), los estudiantes aprenden a redactar mensajes comerciales y a aplicar principios y normas de etiqueta empresarial para llevar a cabo reuniones eficaces.
• En Gestión hotelera (HOS-214), los alumnos aprenden a diseñar y preparar los alimentos, los suministros y los servicios necesarios para un menú.
• En Psicología (PSY-218), los estudiantes aprenden a comprender los comportamientos emocionales y cognitivos a lo largo de la vida humana.

Además, las actividades y tareas de muestra del curso muestran cómo los estudiantes demuestran lo que han aprendido:

• En el curso Fundamentos del discurso ( CMS-101) de la universidad, los estudiantes se comunican con una audiencia en una presentación informativa.
• En Historia del Arte (ART-152), los estudiantes se dedican al análisis de obras creativas.
• En Psicología del Desarrollo (PSY-218), los estudiantes analizan y dan significado a los comportamientos humanos.
• En el curso «Individuos excepcionales» ( EDN-204) del Programa de Educación, los estudiantes analizan comportamientos a nivel grupal u organizacional.
• En Servicios Humanos (HUS-205), los estudiantes demuestran flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de cambio al dirigir dos grupos de intercambio a lo largo del semestre y un taller en ECC Speaks, el evento de narración de historias de la universidad.

Por último, el profesorado participa en el proceso anual de evaluación de cursos de la universidad para documentar cómo recopilan y evalúan los datos sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar. Estos informes de mejora del aprendizaje (LIR) se presentarán y se analizarán con más detalle en el componente básico 3E.

En 2019, el ICCB creó la credencial del Currículo Básico de Educación General (GECC), que proporciona un mecanismo más claro para realizar un seguimiento del progreso y prestar apoyo externo a la calidad y el rigor del programa de educación general del ECC. Anteriormente, la universidad reconocía el cumplimiento de la educación general por parte de los estudiantes otorgando un sello IAI en los expedientes académicos, pero la credencial GECC ofrece una mayor transferibilidad, ya que permite transferir la educación general como un paquete en lugar de curso por curso. La credencial GECC abarca todas las disciplinas (comunicación, bellas artes, humanidades, relaciones humanas, ciencias sociales y del comportamiento, matemáticas y ciencias físicas/biológicas) y refleja requisitos similares a los de los dos primeros años de la mayoría de los programas de licenciatura.

Modos de práctica de la investigación intelectual o el trabajo creativo

Varios programas y cursos de ECC permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades creativas a través del arte o la música y criticar el trabajo de otros:

• En el curso de Ilustración digital (CDN-109), los alumnos realizan retratos vectoriales y profundizan sus conocimientos sobre el color, la estética y el diseño.
• En Música (MUS-131 y MUS-133), los estudiantes aprenden una variedad de géneros musicales y participan en conjuntos musicales.
• En Fotografía (ART-120), los alumnos aprenden a plasmar imágenes visuales en copias fotográficas que equilibran la luz, la forma, la composición y el espacio.
• En el curso de Diseño de Comunicación (CDN-240), los estudiantes compilan un portafolio final para la Exposición Anual de Portafolios de Arte y Diseño, un concurso con jurado en el que se evalúan las obras de arte de los estudiantes en dibujo, pintura, fotografía, grabado, escultura, diseño web, gráficos en movimiento e imágenes en movimiento.

Las artes industriales también brindan oportunidades para que los estudiantes sean creativos. En la primavera de 2025, los estudiantes de WEL-112 (Teoría aplicada de la soldadura) colaboraron para diseñar y crear un ahumador de carne para Artes culinarias como parte del Simposio de empleadores de fabricación y la Muestra de estudiantes el 9 de mayo de 2025. En el evento, 200 asistentes, entre los que se encontraban más de 30 empleadores regionales (líderes del sector y educadores), se centraron en la exploración de carreras profesionales, mientras que los estudiantes de Soldadura reutilizaron materiales y los de Artes Culinarias prepararon salchichas ahumadas para los asistentes.

Por último, las tres galerías de arte de ECC ofrecen espacios para que los estudiantes expongan sus obras, ya sea como parte de un curso o como actividad extracurricular. La entrada a la galería es gratuita y accesible para la comunidad. A lo largo de los años, la universidad ha recibido muchas piezas valiosas que se han añadido a su colección de arte permanente. Otros centros cocurriculares y extracurriculares destacados de ECC son:

• El Writers Center, situado en el edificio B, ofrece un espacio donde se exponen los ensayos, relatos cortos, novelas gráficas, guiones y poemas originales de los estudiantes en diversos eventos: concursos de arte y ensayo, una serie de conferencias y la revista literaria Spire, dirigida por los propios estudiantes.
• El Centro de Humanidades, ubicado en el edificio F, ofrece un espacio donde los estudiantes, el profesorado y los miembros de la comunidad se reúnen para explorar cuestiones complejas de la vida y fomentar el entendimiento. El Centro también coordina y patrocina programas, como mesas redondas y el tradicional Socrates Cafe de la universidad , un círculo estudiantil quincenal para la reflexión filosófica.

Actividades de aprendizaje-servicio

• Las oportunidades de aprendizaje mediante el servicio integradas en el plan de estudios permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos y habilidades para comprender y servir a las comunidades locales:
•  Curso SERVE (Experiencia educativa de voluntariado para estudiantes) de ECC.
• GSD-150 es un curso gratuito de créditos variables en el que los estudiantes ofrecen su tiempo como voluntarios en más de 30 agencias de servicios sociales del Distrito 509. Actividades como donaciones de sangre, visitas a guarderías o centros de mayores y el Proyecto Mochila se llevan a cabo durante todo el año, pero culminan en una Semana para Marcar la Diferencia y un Gran Día de Servicio en todo el campus.
• En el curso de Participación comunitaria y cívica, POS-140 (véase la página 9), los alumnos exploran el servicio público, el liderazgo comunitario, el voluntariado y el activismo en el sector sin ánimo de lucro. Las actividades de clase incluyen proyectos de aprendizaje-servicio y pósteres de investigación en el Simposio que se celebra cada primavera.
• En las secciones especializadas de Comunicación (CMS-101), los estudiantes incorporan los principios de aprendizaje y gestión de servicios en un curso común. Al aprender a gestionar su propia consultoría, Spartan Consulting, los estudiantes de CMS han ayudado en las operaciones de la Kane County Teachers Credit Union, que tiene una sucursal local en el campus de ECC.
• En el curso «Nutrición para la sociedad contemporánea» (BIO-101) de ECC , los estudiantes participan en una tarea denominada «Experiencia de voluntariado en asistencia alimentaria» en un banco de alimentos local.

Prácticas, experiencias clínicas/de campo y concursos

El programa de educación general de ECC se ajusta al Marco de Competencias Laborales de Illinois, y nuestro profesorado reconoce la importancia de la educación general para los empleadores locales. Muchos programas de ECC incluyen prácticas basadas en cursos , proyectos finales, prácticas y experiencias clínicas/de campo integradas en los requisitos del programa, lo que permite a los estudiantes adaptar el aprendizaje en el aula a entornos del mundo real. Además, algunos programas ofrecen la opción de realizar prácticas como curso optativo. La Oficina de Asociaciones Estratégicas y Aprendizaje Experiencial (SPEL) de ECC ayuda a los estudiantes a encontrar este tipo de experiencias.

ECC es miembro desde hace mucho tiempo de la Illinois Skyway Collegiate Conference (afiliada a la National Junior College Athletic Association), lo que permite a los estudiantes de ECC competir en atletismo y otros ámbitos, por ejemplo, en ferias de arte con jurado y concursos de ciencias. En la primavera de 2025, ECC organizó el Concurso de Pósters STEM de Skyway, que aborda directamente estos componentes básicos, ya que evalúa la comprensión de los estudiantes sobre el razonamiento lógico, las metodologías específicas de cada campo, la comprobación de hipótesis, el diseño de la investigación y la teoría. En relación con esto, la División de Matemáticas, Ciencias e Ingeniería de ECC ofrece membresías gratuitas a la Sociedad de Mujeres Ingenieras para las aspirantes a estudiantes de ingeniería.

Programas extracurriculares para simposios de honores

Más allá de la experiencia de aprendizaje basada en el trabajo, ECC patrocina múltiples programas académicos y extracurriculares especializados que ofrecen oportunidades únicas para la investigación. Tres de ellos, en particular, se entrelazan para culminar en un simposio cada primavera: el Programa de Honores, el Centro para la Investigación, la Innovación y la Creatividad de Pregrado (CURIC) y el Centro para el Compromiso Cívico (CCE).

Programa de honores. El Programa de honores trabaja en estrecha colaboración con la sección Phi Theta Kappa (PTK) de ECC para combinar el aprendizaje en el aula con experiencias extracurriculares. Juntos supervisan un curso gratuito de Honores en Acción (HIA), en el que los estudiantes de ECC trabajan en equipo para explorar temas, desarrollar una pregunta de investigación, investigar en profundidad y utilizar los resultados para desarrollar un plan de acción que beneficie al campus y a la comunidad. Un tema anual impulsa la selección de un texto de lectura común que se comparte en todo el campus y se utiliza en la medida de lo posible en las clases del Programa de Honores. HIA ha recibido constantemente una beca competitiva de PTK para apoyar este trabajo, y en el año académico 2024-25, una estudiante de Honores y miembro de PTK fue reconocida a nivel nacional como Oficial Distinguida por su trabajo.

Centro para la Investigación, Innovación y Creatividad de Pregrado (CURIC). El CURIC es un programa de divulgación para presentar, dar a conocer y promover la investigación y las becas de pregrado. Los estudiantes del CURIC, llamados becarios del CURIC, se emparejan con un mentor del cuerpo docente para completar un proyecto de investigación de un semestre o un año de duración. Varios proyectos de alto rendimiento han recibido distinciones, incluyendo publicaciones y preparación competitiva para la transferencia de estudiantes universitarios. En 2023-24, dos becarios CURIC con doble crédito presentaron sus trabajos en el Simposio Universitario de Johns Hopkins y en la Conferencia de la Asociación de Cultura Popular/Americana del Suroeste (SWPACA); y, en 2024-25, los becarios CURIC fueron coautores y publicaron un artículo revisado por pares en la revista Experiential Learning and Teaching in Higher Education, basándose en una presentación realizada un año antes para la Conferencia de la Midwest Political Science Association (MPSA).

Centro para el Compromiso Cívico (CCE). El CCE de la universidad fomenta las habilidades y experiencias que los estudiantes necesitan para ser líderes cívicos reflexivos y comprometidos en el campus, en sus comunidades y en nuestra democracia. El programa proporciona las habilidades profesionales que los estudiantes necesitan para impulsar sus carreras y avanzar en la movilidad económica tras la finalización de sus estudios. Aunque solo tiene tres años de antigüedad, el programa CCE ya ha sido presentado en las conferencias HLC y Achieving the Dream y fue finalista del premio Bellwether en 2025. También recibió el premio Elgin Area Image Award en 2025. Gracias al CCE, el ECC ha sido designado como institución de plena participación en la Coalición para el Aprendizaje Cívico y el Compromiso con la Democracia (CLDE) y es el único centro de enseñanza superior comunitario de Illinois incluido en ella.

Fuentes

• 3B.01 Resultados del aprendizaje de la educación general _ Elgin Community College (ECC) - Copia
• 3B.02 Gráficos de análisis de Gen Ed - Copia
• 3B.03 Captura de pantalla de ejemplo del panel de control de Gen Ed Tableau - Copiar  
• 3B.04 Resumen del curso ENG-102 Composición inglesa II - Copia
• 3B.05 Esquema del curso MTH 120 Estadística - Copia
• 3B.06 Resumen del curso BUS-101 Comunicaciones empresariales I - Copia  
• 3B.07 Descripción del curso HOS-214 Diseño y estrategia de menús - Copia
• 3B.08 Resumen del curso PSY-218 Crecimiento y desarrollo humano - Copia  
• 3B.09 Ejemplo de tarea CMS-101: copiar
• 3B.10 Ejemplo de tarea ART-152 - Copia
• 3B.11 PSY218 Tarea sobre juguetes (Recchia) - Copia  
• 3B.12 RavalEDN204SP25.docx - Copia
• 3B.13 HUS 205 Esquema del curso - Copia
• 3B.14 Ejemplo de asignación de HUS - Copiar 3B.15 Evento ECC Speaks - Copiar
• 3B.16 Presentación de Elgin 50901 GECC - Copia
• 3B.17 ENG101. Informe de mejora del aprendizaje - Copia
• 3B.18 Título de asociado en artes _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 3B.21 Asignación y programa de estudios de CDN109 - Copia
• 3B.22 Esquema del curso MUS-131.doc (1) - Copia  
• 3B.23 Resumen del curso MUS-133 - Copiar
• 3B.24 Descripción del curso ART-120 Fotografía en cuarto oscuro I - Copia  
• 3B.25 Esquema del curso CDN-240 Revisión del portafolio - Copia
• 3B.26 Procedimiento de adjudicación.docx (1) - Copia
• 3B.27 Exposición de estudiantes de fabricación 2025 - Copia  
• 3B.28 Exposición de trabajos de estudiantes de soldadura - Copia
• 3B.29 Centro de Escritores _ Elgin Community College (ECC) - Copia
• 3B.30 Centro de Humanidades _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 3B.31 Serie de conferencias del Centro de Humanidades, eventos 2024-2025 - Copia  
• 3B.32 Sócrates Café - Copia
• 3B.33 Esquema del curso GSD-150 - Copia
• 3B.35 Ejemplos de carteles de POS-140 - Copia  
• 3B.36 Spartan Consulting CMS-101 - Copia
• 3B.37 BIO 101 Aprendizaje-servicio - Copia
• 3B.38 Marco de habilidades para la empleabilidad de Illinois - esencial-folleto-2 - Copia
• 3B.39 Lugares de prácticas - Copia
• 3B.40 Alianzas estratégicas y aprendizaje experiencial - Copia
• 3B.41 Concurso de carteles STEM de Skyway - Copia
• 3B.42 Programa del Simposio 2025 - Copia
• 3B.43 Sinergia inusual: iniciativas de investigación y compromiso cívico de estudiantes universitarios en centros de enseñanza superior comunitarios. Aprendizaje y enseñanza experienciales en la educación superior.
• 3B.44 Instituciones de plena participación: aprendizaje cívico universitario

3.C. Suficiencia del personal docente y administrativo

La institución cuenta con el personal docente y administrativo necesario para ofrecer programas y servicios estudiantiles eficaces y de alta calidad.

Argumento

Número y cualificaciones del personal docente y de apoyo al alumnado 

El ECC cuenta con suficiente personal docente y de servicios y desarrollo estudiantil para atender a nuestra población estudiantil. En otoño de 2024, hay 148 profesores a tiempo completo y 340 profesores a tiempo parcial (véase la tabla IPEDS C1 más abajo). En función de su experiencia docente y antigüedad, los profesores a tiempo completo se clasifican en instructor, profesor adjunto I, profesor adjunto II, profesor asociado I, profesor asociado II, profesor I y profesor II (véase el contrato ECCFA/Junta, p. 75). Por su parte, el personal docente a tiempo parcial, en función de su antigüedad en la universidad, se clasifica en profesor adjunto no unitario, profesor adjunto I y profesor adjunto II. El personal docente puede ser profesor o bibliotecario, y se clasifica a su vez en servicios técnicos, servicios públicos, archivos/préstamos interbibliotecarios y bibliotecarios de enseñanza a distancia. El contrato de la Junta/ECCFA contiene descripciones de los puestos de trabajo de todos los tipos de personal docente, que se revisan y actualizan según sea necesario durante las negociaciones del contrato.

Número de profesores a tiempo completo por clasificación (otoño de 2024) 

 Número de profesores a tiempo parcial por clasificación (otoño de 2024) 

Teniendo en cuenta estas cifras, el ECC mantiene un objetivo de ratio de alumnos por profesor de 20:1, con un 24 % de las clases compuestas por entre dos y cinco alumnos; un 34 % de las clases compuestas por entre seis y diez alumnos, un 33 % entre 11 y 20 alumnos, y un 10 % entre 21 y 35 alumnos (según el Informe de matriculación del ICCB para el año fiscal 2023 (basado en la encuesta de matriculación de otoño del IPEDS). El objetivo interno de la universidad para el porcentaje de horas de crédito impartidas por profesores a tiempo completo es del 60 %, y este objetivo se revisa y ajusta periódicamente en función del presupuesto y la matriculación.

La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) dentro de la División TLSD se explica en el Componente Básico 3D. En todos sus departamentos, la SSD emplea a 75 empleados a tiempo completo, 25 empleados a tiempo parcial, 17 trabajadores temporales y 44 trabajadores estudiantes. La proporción de estudiantes por SSD (estudiantes a tiempo completo por empleados a tiempo completo, calculada como el número de empleados a tiempo completo + un tercio del número de empleados a tiempo parcial) fue de 69:1 en el año académico 2024-25.

Para garantizar que el personal esté cualificado para ofrecer experiencias educativas eficaces, ECC mantiene unos estándares de contratación para el profesorado y el personal cualificados. Los estándares para el profesorado a tiempo completo y a tiempo parcial se ajustan a las Directrices sobre cualificaciones del profesorado de la HLC publicadas en marzo de 2016 y actualizadas en noviembre de 2023, así como a los estándares de cualificación del profesorado del Manual de normas del sistema ICCB (Sección 1501.303: Requisitos del programa/Preparación del personal profesional). Por otra parte, también se aplican las normas AP 5-103 (Requisitos mínimos para el nombramiento del profesorado) de ECC (y este procedimiento se revisa y actualiza según el ciclo de revisión explicado en el Componente básico 2A). Las normas específicas de contratación varían según la disciplina, que generalmente incluyen una maestría y horas de posgrado para los programas y cursos de transferencia, y una licenciatura y experiencia laboral relacionada para los programas técnico-profesionales y los cursos de Educación Básica para Adultos/Educación Secundaria para Adultos e Inglés como Segunda Lengua.

Para determinados cursos y programas, es posible que se prefieran o se exijan cualificaciones adicionales, basadas en acreditaciones adicionales o normas del sector, y que son definidas por el decano académico en consulta con el coordinador docente de su facultad. Las cualificaciones específicas de cada curso se enumeran en los programas de estudios maestros de CurricUNET. Los profesores de doble crédito de secundaria deben cumplir estas mismas normas. En el caso de los profesores de secundaria, el decano revisa los expedientes académicos y remite las cuestiones pertinentes al vicepresidente de TLSD. Además, tras su contratación, a cada profesor de doble crédito de secundaria se le asigna un coordinador de doble crédito que le presta apoyo y realiza visitas al centro. La revisión de las cualificaciones del profesorado la lleva a cabo el vicepresidente adjunto de TLSD, y el departamento de Recursos Humanos (RR. HH.) proporciona información actualizada sobre las credenciales del profesorado.

En las áreas en las que se requiere una licencia para mantener el cumplimiento, como en el Departamento de Profesiones Sanitarias, el departamento de RR. HH. envía informes sobre las licencias a los decanos cuando se acercan las fechas de caducidad. La caducidad de una licencia hace que el decano realice un seguimiento. Los casos de experiencia comprobada se documentan en el expediente personal del miembro del cuerpo docente en eTalent (PageUp), la plataforma de software de RR. HH. de la universidad, y se basan en los resultados de aprendizaje específicos de cada curso. Por ejemplo, la Decane Artes Visuales y Escénicas concedió experiencia comprobada a un miembro del profesorado para impartir el curso CDN-230 (Introducción a la videografía) una vez que se aseguró de que sus horas de experiencia profesional cumplían con las disposiciones de la Junta de Educación del Estado de Illinois, la ECC y la HLC. Cuando se incluye una revisión del portafolio como parte de las cualificaciones del profesorado, el decano colabora con el coordinador de instrucción como experto en la materia. Las cualificaciones del personal del SSD las establecen los decanos del SSD en consulta con RR. HH. Para poder ser contratados, los asesores académicos del Centro de Éxito Estudiantil deben tener al menos una licenciatura, un año de experiencia en el asesoramiento a estudiantes y tres años de experiencia en educación superior. Los asesores de ayuda financiera deben tener al menos una licenciatura y dos años de experiencia en el ámbito financiero. Los tutores profesionales deben tener al menos una licenciatura.

Procesos de contratación y orientación

Contratación de empleados. Los procesos de contratación de ECC garantizan que contratemos a los candidatos más cualificados y apoyamos plenamente a los comités de selección. Se buscan profesores a tiempo completo en respuesta al crecimiento del programa, las vacantes debidas a jubilaciones o dimisiones, las normas de acreditación y para mantener la proporción de 60 %/40 % entre tiempo completo y tiempo parcial. Una vez recibida la aprobación del Gabinete, el puesto se publica en línea y un decano dirige la búsqueda de profesores según las Directrices del Comité de Búsqueda de ECC (p. 3), que estipulan el número de miembros del comité de búsqueda, las preguntas de la entrevista, los procesos y los plazos. El decano o el vicedecano suelen presidir el comité y preparar la descripción del puesto. El decano también comunica al ECCFA la necesidad de reclutar profesores para formar parte del comité, y este determina el número de rondas de entrevistas, el contenido de las mismas y las modalidades. La búsqueda de profesores a tiempo completo suele consistir en varias rondas de entrevistas y una demostración de enseñanza. A continuación, el decano toma una decisión de contratación basándose en las opiniones del comité de búsqueda, el vicepresidente de TLSD y el presidente. Las contrataciones de profesores a tiempo completo son luego aprobadas por el Consejo de Administración.

Los puestos de profesorado a tiempo parcial se crean en función de las necesidades de las secciones sin personal o de las vacantes previstas. El departamento de RR. HH. publica la descripción del puesto y el coordinador docente del departamento lleva a cabo una revisión documental de los candidatos y realiza las entrevistas iniciales. A continuación, el coordinador docente recomienda uno o varios candidatos a profesorado a tiempo parcial para que el decano los entreviste y seleccione. Dependiendo del programa y la disciplina, la entrevista al profesorado a tiempo parcial puede incluir una demostración docente y/o una revisión del portfolio, según lo determine el coordinador docente.

Los comités de selección para administradores académicos y personal docente suelen estar organizados y presididos por el supervisor directo del puesto y siguen las directrices del comité de selección proporcionadas por RR. HH. RR. HH. proporciona y fomenta el uso de un banco de preguntas para elaborar las preguntas de la entrevista. El comité de selección determina el número de rondas de entrevistas, la modalidad y el contenido.

Para ayudar a los comités de contratación a seleccionar candidatos cualificados y garantizar que el proceso sea equitativo, la universidad ofrece formación profesional. Los empleados que forman parte de los comités de selección deben completar primero un curso de formación de cuatro horas titulado «Búsqueda de la conciencia y la competencia cultural en la contratación, parte 1», desarrollado e impartido por un consultor externo. La formación se centra en mitigar los prejuicios en la elaboración de las preguntas de la entrevista y en seleccionar a los candidatos que sean culturalmente competentes. Para presidir un comité de selección, los empleados deben completar «Búsqueda de la competencia cultural en la contratación, parte 2», una formación adicional de cuatro horas centrada en el reconocimiento de comportamientos discriminatorios.

Orientación para empleados. El departamento de RR. HH. ofrece un programa de orientación para los nuevos empleados administrativos y del personal, mientras que CETAL imparte formación pedagógica para el profesorado, incluido un programa de orientación para nuevos profesores, que consiste en:

• Un curso en línea, a través de Brightspace D2L, que forma al profesorado sobre la misión y los valores compartidos de ECC, las políticas académicas y los recursos para estudiantes y profesores. El curso también proporciona recursos didácticos prácticos, como plantillas para la planificación de lecciones y técnicas para el debate y la evaluación en el aula. Se pide a todos los nuevos profesores que completen el curso en línea antes de los seminarios sincrónicos de orientación para nuevos profesores.
• Seminario virtual sincrónico de medio día de duración sobre orientación para nuevos profesores a tiempo parcial, en el que se presenta a los nuevos profesores a tiempo parcial las distintas oficinas de apoyo al alumnado, se ofrece una visión general de nuestra población estudiantil (datos demográficos, rendimiento académico y obstáculos para el éxito señalados), se pone en contacto a los nuevos profesores con sus decanos y se detallan estrategias para la primera semana de docencia.
• Un seminario presencial de dos días de duración sobre orientación para nuevos profesores a tiempo completo presenta a los nuevos profesores a tiempo completo las distintas oficinas de apoyo al alumnado, les pone en contacto con sus decanos, profundiza en el proceso de titularidad y evaluación, y detalla estrategias para la primera semana de docencia.
• Una serie de orientación para nuevos profesores de dos semestres de duración, dirigida a profesores a tiempo completo, consiste en una serie de debates entre los nuevos profesores sobre sus experiencias docentes y profesionales. Tras una reunión mensual, se celebra un taller de noventa minutos sobre prácticas docentes, tales como: procesos de permanencia y evaluación, diseño inverso para la alineación, creación de tareas transparentes, exploración de los datos del curso, diseño universal para el aprendizaje, participación de los estudiantes y enseñanza culturalmente sensible.

Por su parte, RR. HH. ofrece una orientación para nuevos empleados de un día de duración cinco veces al año, que incluye información sobre el Plan Estratégico del ECC y los Objetivos Anuales de la Universidad; las iniciativas actuales de las divisiones TLSD y SSD; los servicios de Tecnología de la Información (TI) y su uso aceptable; las prestaciones para los empleados; información actualizada sobre equidad, diversidad e inclusión; información sobre la prevención de la discriminación y el acoso; y la seguridad en el campus.

Capacidades de CETAL y Oficina de Desarrollo Profesional y Organizacional/Recursos Humanos

Si bien CETAL y RR. HH. apoyan el desarrollo profesional en toda la universidad, sus oficinas también cuentan con personal suficiente. CETAL incluye tres empleados administrativos a tiempo completo (un vicedecano, un subdecano y un gerente) y un comité asesor compuesto por profesores, personal administrativo y personal de apoyo. La función del gerente es la de Gerente de Evaluación de Resultados (MOA), que se describe en el Componente Básico 3E, y que supervisa las actividades relacionadas con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de CETAL es:

• Facilitar experiencias de aprendizaje para que el profesorado participe en prácticas docentes innovadoras y basadas en la evidencia.
• Crear oportunidades para que los profesores interactúen entre sí y compartan experiencias y conocimientos docentes.
• Proporcionar orientación y apoyo pedagógico al nuevo profesorado.
• Fortalecer las conexiones, en lo que respecta a la enseñanza, entre el profesorado, los administradores y las oficinas extracurriculares.

CETAL ofrece programas regulares cada semestre e introduce nuevas series de talleres cada año centrados en sus cuatro pilares fundamentales: diseño instruccional, participación de los estudiantes, desarrollo profesional y equidad, inclusión y diversidad. Entre las ofertas disponibles, que se imparten de forma presencial, en línea, híbrida o bajo demanda, se incluyen la neurodiversidad, la tutoría entre profesores, las observaciones entre compañeros, la enseñanza basada en el trauma, el diseño instruccional, diversos cursos en línea asincrónicos ofrecidos a través de la Asociación de Educadores Universitarios (ACUE) y retiros de enseñanza durante el verano. Otros programas de larga trayectoria del CETAL son la Comunidad de Investigación sobre Equidad del Profesorado, una comunidad de práctica del profesorado que analiza los datos sobre el éxito de los estudiantes y responde con diversas estrategias; TeachECC, la conferencia anual de varias sesiones de la universidad para compartir estrategias docentes y métodos de apoyo a los estudiantes; y las charlas sobre enseñanza/aprendizaje para la inclusión, la diversidad y la equidad (TIDE), debates mensuales centrados en el apoyo al aprendizaje a través de la equidad, la diversidad y la inclusión. Además, el CETAL ofrece asistencia individualizada directamente o mediante derivaciones a la Oficina de Mejora de la Enseñanza y Aprendizaje a Distancia. Durante el año académico 2024-25, 260 personas (sin duplicar) participaron en los programas del CETAL, de las cuales el 46 % eran profesores a tiempo completo y el 54 % eran profesores a tiempo parcial o adjuntos.

En RR. HH., la Oficina de Desarrollo Profesional y Organizacional (POD) coordina las formaciones para toda la universidad, incluidas las formaciones obligatorias del ECC. La oficina cuenta con un administrador a tiempo completo que gestiona los acuerdos contractuales con múltiples proveedores de formación. Cada semestre, la oficina organiza talleres presenciales, como «Conversaciones difíciles» y «Primeros auxilios para la salud mental», y formaciones asíncronas en línea bajo demanda, como «Gestión del estrés». Dos de las ofertas con mayor asistencia en 2024-25 fueron Inteligencia emocional y Conversaciones difíciles. Muchas sesiones obligatorias o especialmente populares se ofrecen de forma habitual, y la oficina también incluye nuevos programas cada año. En la primavera de 2023, la POD adquirió una licencia institucional para LinkedIn Learning con el fin de ofrecer cursos de formación adicionales bajo demanda. Los cursos de formación ofrecidos a través de la POD están disponibles para todos los empleados de ECC de forma gratuita e independientemente de su función.

Las formaciones que ofrece regularmente POD incluyen:  

• Formaciones obligatorias anuales
• Comunicaciones y servicio al cliente
• Conformidad
• Igualdad, diversidad e inclusión
• Preparación para emergencias
• Salud y seguridad ambiental
• Gestión y liderazgo
• Proceso de evaluación del rendimiento
• Social y conductual
• Tecnología

El apoyo profesional adicional y las oportunidades de crecimiento para el personal docente y administrativo incluyen frecuentes oportunidades para dirigir diversos comités y segmentos de reuniones a nivel universitario y de división. El profesorado ejerce como presidente y copresidente de comités permanentes como el Comité de Plan de Estudios, el Comité de Desarrollo del Profesorado y el SLAAC. El personal y el profesorado también pueden dirigir equipos en el marco del Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil de la universidad y, con frecuencia, se les invita a coordinar y dirigir partes de las reuniones de toda la universidad, las convocatorias de empleados o la reunión semestral de la división TLSD.

POD también organiza cursos de formación para los departamentos. La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) celebra una vez al semestre reuniones divisionales con todos los administradores y el personal. Por ejemplo, la reunión de SSD del otoño de 2024 se centró en la posición de ECC como institución al servicio de la comunidad hispana. Los semestres anteriores se centraron en la neurodiversidad en el aprendizaje y la interseccionalidad de las identidades relacionadas con las experiencias de los estudiantes. SSD mantiene una licencia institucional con NASPA, la Asociación de Administradores de Asuntos Estudiantiles en la Educación Superior, que también ofrece oportunidades de aprendizaje para los profesionales de asuntos estudiantiles.

Financiación para el desarrollo profesional y apoyo para permisos sabáticos

Financiación para el desarrollo profesional. El ECC apoya al profesorado y al personal del SSD mediante la financiación de oportunidades de desarrollo profesional. Los procesos se detallan en el Manual de desarrollo del profesorado, que es revisado y modificado por el profesorado, los administradores y el personal tras las negociaciones del contrato entre la ECCFA y la Junta, siendo la edición más reciente la de junio de 2024. El Comité de Desarrollo del Profesorado, compuesto por miembros del profesorado y respaldado por la administración del TLSD, se encarga de revisar las propuestas recibidas del profesorado a tiempo completo y adjunto, de conceder fondos para actividades de desarrollo del profesorado y de revisar y clasificar las propuestas de años sabáticos para su aprobación por la Junta.

Las solicitudes de financiación para actividades de desarrollo profesional (por ejemplo, asistencia a conferencias, cursos de posgrado o programas de certificación) se presentan mediante un formulario electrónico y son revisadas por el Comité de Desarrollo Docente. Las subvenciones se distribuyen por concurso. En la primera reunión del año natural, se fijan los importes de la financiación para el profesorado a tiempo completo y el profesorado adjunto. Una vez agotada la financiación para un año concreto, no se concede más financiación. Durante el año natural 2024, por ejemplo, cada miembro del profesorado a tiempo completo recibió 3500 dólares, mientras que el profesorado adjunto recibió 3000 dólares. El total gastado ese año fue de 108 698 dólares para el profesorado a tiempo completo y de 36 706 dólares para el profesorado adjunto.

Además, el contrato entre la SSECCA y la Junta (pág. 22) asigna 100 000 dólares por año fiscal al desarrollo profesional del personal de apoyo, que pueden utilizarse para la compra de artículos o la participación en actividades de formación, como cursos. Los fondos se conceden por orden de llegada, a razón de 2400 dólares al año para el personal a tiempo completo y 1250 dólares al año para el personal a tiempo parcial. Para solicitar la aprobación previa del reembolso de los fondos, el personal debe presentar el formulario de aprobación previa de desarrollo profesional de la SSECCA debidamente cumplimentado a su supervisor.

Años sabáticos. Según el contrato entre la ECCFA y la Junta, cada año académico la Junta concede hasta cuatro permisos sabáticos para investigación a los profesores titulares a tiempo completo que cumplan los requisitos. Dos permisos sabáticos son por un período de un semestre o año académico, y dos son para el verano. Además, la Junta concede hasta dos permisos sabáticos cada año natural a los profesores adjuntos que reúnan los requisitos y tengan el título de profesor adjunto de unidad II. Los profesores pueden solicitar un permiso sabático después de haber completado seis años consecutivos de servicio a tiempo completo o a tiempo parcial.

Las propuestas de año sabático son revisadas por el Comité de Desarrollo Docente basándose en los criterios detallados en el Manual de Desarrollo Docente, con una revisión inicial de la propuesta por escrito y una entrevista de seguimiento con el comité. El comité envía sus recomendaciones al vicepresidente de TLSD para que las remita a la Junta. Desde 2021, la Junta ha aprobado siete solicitudes de año sabático, seis para un semestre académico y una para el verano. No se han recibido solicitudes para un año sabático completo durante este periodo. Los temas de los años sabáticos concedidos recientemente incluyen la mejora del éxito de los estudiantes en las ciencias sociales; enfoques culturalmente sensibles para la enseñanza de la escritura en primer año; y los resultados profesionales a largo plazo de los graduados en ciencias de la salud.

Procesos de evaluación del profesorado

Al igual que con el desarrollo del profesorado, los procesos de evaluación del profesorado en ECC también siguen un manual generado contractualmente, el Manual de evaluación del profesorado. El profesorado es evaluado anualmente mediante procesos supervisados por el vicepresidente de TLSD y el decano supervisor inmediato del miembro del profesorado. Los componentes de la evaluación varían en función de la especialidad asignada (por ejemplo, profesorado docente frente a profesorado bibliotecario) y la situación laboral (por ejemplo, a tiempo completo/titular frente a a tiempo completo/no titular). El manual actual de ECC se revisó por última vez durante los semestres de otoño y primavera de 2025.

Proceso de titularidad. Parte del Manual de evaluación del profesorado está dedicado a explicar el proceso de titularidad para el profesorado a tiempo completo, que dura tres años. Los comités de titularidad están formados por decanos, coordinadores docentes y otros miembros del profesorado (uno seleccionado por la ECCFA y otro por el decano). Los miembros del profesorado que forman parte de los comités de titularidad deben ser ellos mismos titulares. En el manual se describen otras directrices sobre la elegibilidad, los límites al número de comités de titularidad en los que puede participar un miembro del profesorado, la frecuencia de las reuniones y los plazos requeridos. Tras la revisión, se formula una recomendación sumativa primero al decano supervisor, luego al vicepresidente de TLSD, al presidente y, por último, a la Junta. Las aprobaciones dan lugar a la concesión de la titularidad; las denegaciones dan lugar a la prórroga del empleo en período de prueba por un año o a la no renovación del empleo.

Componentes de evaluación para profesores titulares a tiempo completo y profesores adjuntos. Los profesores titulares a tiempo completo y los profesores adjuntos de la unidad son evaluados anualmente. El proceso para los profesores titulares incluye observaciones en el aula (cada tres años), un informe anual de autoevaluación, evaluaciones de los cursos por parte de los estudiantes de todas las clases dentro del período contractual de 168 días (no incluido para los profesores de la biblioteca) y una conferencia de evaluación presencial exhaustiva cada tres años.

El profesorado adjunto se evalúa de forma similar, pero con observaciones en el aula más frecuentes (cada año para el profesorado adjunto de la Unidad 1 y cada dos años para el profesorado adjunto de la Unidad II). Las evaluaciones del profesorado bibliotecario siguen el mismo patrón, pero con observaciones de las tareas y objetivos relacionados con el trabajo. Por último, el profesorado adjunto no perteneciente a la unidad, o aquellos que son nuevos en ECC y aún no forman parte de la unidad ECCFA, son evaluados cada semestre por los decanos.

Las observaciones del profesorado (para observaciones presenciales, en línea y clínicas del profesorado docente y para observaciones del lugar de trabajo y de referencia del profesorado bibliotecario) implican una reunión previa entre el observador y el observado para discutir los objetivos, las áreas de interés para el profesorado observado y cualquier pregunta sobre el formulario de observación. A continuación, se celebra una reunión posterior a la observación para discutir los puntos fuertes y las áreas de mejora señaladas en el formulario.

El Informe Anual de Autoevaluación solicita al profesorado que describa los cambios o mejoras en sus funciones laborales, los retos encontrados, la participación en las rutinas departamentales/institucionales, las actividades de desarrollo profesional y los cambios previstos. A continuación, el profesorado recibe comentarios de su decano.

Los procesos de evaluación del Colegio tienen como objetivo apoyar el crecimiento del profesorado y garantizar que los estudiantes reciban una educación de calidad. Durante una evaluación, si se determina que un miembro del cuerpo docente necesita apoyo específico, el decano puede recomendar que dicho miembro colabore con los miembros de la oficina del decano en un plan de mejora, participe en oportunidades específicas de desarrollo profesional (como las que ofrece CETAL) en grupo o de forma individual, recomendar recursos, asignar al miembro del cuerpo docente un mentor o una combinación de estas estrategias.

Además de garantizar unos altos estándares educativos y apoyar el crecimiento profesional del profesorado mediante la evaluación, la facultad también ayuda a quienes realizan las evaluaciones a hacerlo de una manera eficaz y constructiva. Para apoyar a quienes realizan observaciones, el CETAL ofrece regularmente un curso asíncrono de dos semanas sobre observación y retroalimentación del profesorado, con los siguientes objetivos: (1) identificar las diferentes etapas del proceso de observación del profesorado; y (2) mostrar estrategias para completar el formulario (observadores y observados) y proporcionar retroalimentación constructiva. El curso está diseñado para ayudar a los observadores a proporcionar comentarios constructivos y desmitificar el proceso de observación. Se anima a quienes realizan observaciones por primera vez a completar el curso antes de llevar a cabo una observación. Cuando la mayoría de los cursos universitarios pasaron a la enseñanza a distancia durante la pandemia, el curso de observación se ajustó para ofrecer orientación sobre la realización de observaciones virtuales.

En la primavera de 2022 y la primavera de 2023, con el fin de ayudar a los miembros de los comités de titularidad a apoyar al profesorado en el proceso de titularidad, los administradores y el profesorado del ECC colaboraron con un consultor externo para desarrollar y llevar a cabo una serie de talleres centrados en promover una serie de apoyo equitativo a la titularidad, que incluía tres talleres interrelacionados:

• Parte 1: Prácticas para reducir la influencia del sesgo en el proceso de revisión de la titularidad
• Parte 2: Directrices para pasar de la selección a la gestión en el proceso de tenencia
• Parte 3: Habilidades para apoyar al profesorado durante el proceso de revisión de la titularidad

Para institucionalizar la serie de forma más sostenida, los planes futuros incluyen revisar la Serie de Apoyo a la Tenencia Equitativa y convertirla en un curso asíncrono que se ofrezca de forma regular.

Fuentes

• 3C.01 Un contrato ECCFA
• 3C.02 Informe de matriculación de la sección ICCB para el año fiscal 23  
• 3C.03 .Manual de reglas del sistema ICCB
• 3C.04 AP5.103 Requisitos mínimos para el nombramiento como profesor _ ECC para la página 34  
• 3C.05 Ejemplo de experiencia probada, CDN230 (Videografía), Elgin Community College, otoño de 2021
• 3C.06 Directrices del Comité de Búsqueda de ECC Final 10172023
• 3C.08 Taller de contratación de nivel 2 para miembros y presidentes de búsqueda 4.ª edición Octubre de 2023
• 3C.10 2025SP PTF Agenda de orientación para nuevos profesores.docx  
• 3C.11 2025SP FTF Agenda de orientación para nuevos profesores.docx  
• 3C.12 ECC HR NEO - Agenda maestra para el año fiscal 2025
• 3C.13 Sitio web de CETAL Acerca de
• 3C.14 CETAL AY24.25 Informe.docx  
• 3C.15 Agenda de la FA SSD para 2024
• 3C.16 2017-2019_Manual de desarrollo docente_FINAL  
• 3C.17 Contrato Ssecca - Inglés 2023-2026
• 3C.18 FY26-SSECCA-Formulario de aprobación previa---Rellenable  
• 3C.19 formulario-de-propuesta-de-permiso-sabático-IV-2
• 3C.20 Manual de evaluación del profesorado_2017-19_junio de 2018.pdf - Google Drive  
• 3C.21 A1_Formulario de observación del aula_FINAL (1)
• 3C.22 C1_Autoevaluación anual_FINAL (3)
• 3C.23 Parte 1: Prácticas para reducir los prejuicios. Folleto informativo.  
• 3C.24 Comunidad de investigación sobre equidad del profesorado
• 3C.07 Elgin CC 2023 Manual del taller «Buscar la competencia cultural en la contratación», 6.ª edición, septiembre de 2023, vFinal (1)
• 3C.12B Informe anual de seguridad 2024

3.D. Apoyo al aprendizaje de los estudiantes y recursos para la enseñanza

La institución ofrece servicios de apoyo al alumnado que responden a las necesidades de sus estudiantes, así como los recursos docentes y la infraestructura necesarios para el éxito académico de los alumnos.

Argumento

Compromiso con el éxito de los estudiantes

El ECC demuestra su compromiso con el éxito de los estudiantes ofreciendo una gran variedad de servicios de apoyo presenciales, híbridos y en línea. La Guía de recursos para estudiantes y su página web asociada, que se actualizan cada semestre, sirven como referencia principal para que los estudiantes conozcan todos los apoyos académicos, personales y sociales que tienen a su disposición. El informe anual de la División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) detalla su uso y crecimiento. En 2024-25, la División SSD matriculó a 17 161 estudiantes, llevó a cabo 17 780 sesiones de asesoramiento académico y prestó apoyo a casi 7500 visitas de estudiantes al Spartan Food Pantry, por nombrar algunos ejemplos. Los departamentos y oficinas relacionados también prestan servicios de apoyo, como se explica a continuación.

Asesoramiento académico. El asesoramiento académico y sobre transferencias se proporciona a través del Centro de Éxito Estudiantil, un área muy visible cerca de la entrada principal, que también incluye Servicios de Desarrollo Profesional, Asesoramiento para el Éxito Estudiantil, Servicios de Transferencia y Servicios de Bienestar. En 2024-25, el Centro de Éxito Estudiantil llevó a cabo 17 780 sesiones de asesoramiento, impartidas por catorce asesores académicos (11 a tiempo completo y 3 a tiempo parcial) que se reúnen con los estudiantes en persona, por teléfono o por Zoom en el momento de la admisión (mediante la revisión de expedientes académicos y la interpretación de pruebas de nivel), y les ayudan en la selección de cursos, la planificación de programas/títulos y la orientación para la transferencia. A los estudiantes se les asigna un asesor dedicado que les apoya a lo largo de toda su trayectoria en el ECC, y se designan asesores especializados para poblaciones clave, como deportistas, estudiantes de educación para adultos/ESL, estudiantes de doble crédito y estudiantes internacionales.

Guiados por los datos de Ellucian CRM Advise y el módulo de planificación autoservicio, los asesores integran múltiples puntos de contacto con los estudiantes, lo que incluye herramientas de planificación de titulaciones y, en colaboración con los decanos y el profesorado, información oportuna sobre los requisitos del programa y las oportunidades de transferencia. Además de reunirse con los estudiantes con cita previa o sin cita previa, los asesores participan en actividades estudiantiles y envían boletines mensuales a sus asesorados.

Como hemos informado en informes anteriores del HLC, en 2014 el ECC pasó de un modelo de asesoramiento dirigido por el profesorado a un modelo de gestión de casos profesional, lo que supuso una mejora en la prestación de servicios, una reducción de los tiempos de espera, un aumento de las tasas de persistencia y finalización, y una mayor satisfacción. Una característica distintiva de este cambio fue la creación de un programa de asesoramiento que describe las mejores prácticas y los resultados del aprendizaje en los ámbitos cognitivo, conductual y basado en valores.

Servicios de transferencia. Los Servicios de Transferencia, ubicados en el Centro de Éxito Estudiantil, siguen siendo un apoyo crucial para los asesores. Junto con los asesores, La Dirección Transferencia proporciona vías claras y estructuradas para que los estudiantes continúen su educación más allá de un título de asociado. Los informes de las universidades de Illinois demuestran que las transferencias de ECC superan a las de otras universidades (e incluso a las de los estudiantes nativos) en lo que respecta a la continuidad de la matriculación, el promedio de calificaciones y la obtención de la licenciatura. De hecho, la tasa de obtención de títulos de licenciatura en seis años de ECC es un motivo de orgullo, y mantenemos el mayor número de acuerdos de articulación universitaria de todos los colegios comunitarios del estado. En la actualidad, ECC tiene 136 acuerdos de transferencia, incluyendo 2+2, 3+1, admisión garantizada a programas, asociaciones en el campus y acuerdos de becas. Además, el estado mantiene docenas de otros acuerdos a través del Consejo de Articulación de Illinois. Esta oficina también organiza eventos de transferencia en el campus, como el Día de Transferencia de Universidades Estatales, la Feria de Transferencia de Colegios y Universidades Privadas, y coordina visitas al campus en colaboración con TRiO y los entrenadores de éxito estudiantil.

Admisiones y matriculación. La información sobre admisiones y matriculación está disponible en línea y en persona en la Oficina de Admisiones y Matriculación para los futuros alumnos y los alumnos admitidos. Esta oficina supervisa las métricas del embudo de matriculación, como las tasas de conversión de consultas a solicitudes y de solicitudes a matriculaciones, y las tasas de persistencia del Plan Estratégico de Gestión de Matriculaciones. El personal bilingüe ayuda a los estudiantes a navegar por los procesos de admisión y matriculación, y todos los materiales están disponibles en español, incluyendo los pasos para matricularse, las visitas a institutos de secundaria ( comunicación con los padres ) y el seguimiento de las visitas a institutos de secundaria (guía para padres). Además, las presentaciones sobre admisiones y programas están disponibles en inglés y español a través de YouTube y en persona .

Cuidado infantil. La Escuela Laboratorio de Educación Infantil Temprana de ECC cuenta con la designación ExceleRate Illinois Silver Circle of Quality, un reconocimiento estatal a la excelencia en la educación infantil temprana. La Escuela Laboratorio ofrece programas de aprendizaje temprano y preescolar a tiempo completo y parcial, a bajo coste y con posibilidad de ayuda financiera, para niños de entre 6 semanas y 5 años. También sirve como centro de formación clínica para los estudiantes del Programa de Educación Infantil Temprana. Tras la pandemia, la matrícula de la escuela laboratorio se ha recuperado hasta alcanzar los 86 clientes y proporcionar aproximadamente 32 000 horas de guardería cada año fiscal. Dirigida por La Dirección, cinco profesores principales a tiempo completo, un profesor a tiempo parcial, seis asistentes y trabajadores estudiantes, el plan de estudios de la Escuela Laboratorio está diseñado para apoyar el desarrollo integral de cada niño, fomentando su crecimiento físico, social, emocional e intelectual.

Desarrollo profesional. Los Servicios de Desarrollo Profesional de ECC ofrecen identificación profesional individualizada y búsqueda de empleo para los estudiantes de ECC, así como el curso GSD-120 (Exploración de carreras y especialidades universitarias). Este curso, basado en la teoría del autoconcepto, se ofrece de forma gratuita a través de Pathways-to-Careers y las becas Perkins. La oficina presta apoyo directo a más de 800 estudiantes al año, muchos de ellos a través de nuestro recurso Career Assessment Package (CAP), que ofrece una evaluación y una interpretación en profundidad de Myers-Briggs (MBTI) y Strong Interest Inventory (SII), con el fin de ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre las especialidades universitarias y las carreras profesionales. La oficina también ayuda a los estudiantes a elaborar currículos, prepararse para entrevistas y visita las aulas de ECC con temas de presentación.

Programa de alerta temprana (Spartan Alert). Lanzado en 2015, Spartan Alert proporciona un mecanismo para que el profesorado identifique a los estudiantes que necesitan apoyo adicional y conexión con los recursos adecuados. Las derivaciones se envían a los asesores académicos y a los profesionales de bienestar (según corresponda). En 2025, el profesorado emitió más de 2000 alertas Spartan para solicitar apoyo personalizado y oportuno, que abarcaba desde ayudar a los estudiantes a establecer recordatorios para las tareas y los exámenes hasta organizar el transporte a través de los fondos de la subvención WOIA (véase el componente básico 1A). El programa ha demostrado constantemente un impacto positivo desde su creación, ya que los estudiantes derivados que siguen las alertas obtienen mejores notas medias y muestran una mayor retención que los estudiantes en circunstancias similares que no hacen un seguimiento. Para apoyar el éxito de los estudiantes, y como resultado directo del elevado número de alertas Spartan sobre el tema, el ECC ha desarrollado un sitio web de recursos de autogestión del tiempo, que utilizan con frecuencia los estudiantes y el personal que les apoya (TRiO, orientadores de éxito estudiantil y asesores académicos). Además, los orientadores de éxito estudiantil han desarrollado un conjunto de otros recursos de habilidades básicas. Los recursos para las habilidades de estudio, la organización y la toma de apuntes son los más populares entre los estudiantes.

Ayuda financiera y alfabetización. La Oficina de Ayuda Financiera y Becas de ECC apoya a los estudiantes en un programa reconocido a nivel nacional llamado Financial Smarts. El programa incluye:

• Talleres sobre la FAFSA (8 al año)
• Introducción a la educación financiera (curso en línea abierto al público)
• Divulgación en la comunidad y en institutos de secundaria (más de 30 eventos al año)

El éxito del programa se mide de varias maneras. En primer lugar, desde la implementación en 2010 del asesoramiento obligatorio sobre préstamos estudiantiles individuales, la universidad ha reducido el número de estudiantes de ECC con préstamos en un 84 % y su tasa de impago de préstamos de más del 20 % a solo el 2,5 % en la actualidad. Además, la universidad ha duplicado las formas de ayuda no relacionadas con préstamos (por ejemplo, subvenciones y becas) durante este mismo período, pasando de 11,9 millones de dólares en 2010 a más de 20 millones en la actualidad, con un aumento del importe medio de las ayudas de 1000 a 3000 dólares por estudiante.

Servicios bibliotecarios. El apoyo prestado por la Biblioteca Académica Renner se explica a lo largo de este argumento de garantía. La biblioteca es un importante lugar de reunión y aprendizaje en el campus que ofrece:

• 150 bases de datos de investigación a disposición de los estudiantes.
• 301 guías de investigación
• 68 ordenadores públicos y dos aulas de formación.
• Chromebooks, ordenadores portátiles, calculadoras gráficas y modelos médicos para llevar.
• Préstamos interbibliotecarios y salas de estudio en grupo
• Apoyo bibliotecario para referencias e investigaciones en persona, en línea y por teléfono.

Orientadores para el éxito estudiantil. Tres orientadores para el éxito estudiantil a tiempo completo proporcionan apoyo académico y social personalizado, proactivo y completo con el objetivo de aumentar el éxito en los cursos y la retención. Financiado originalmente con fondos federales de ayuda por el coronavirus para estudiantes vulnerables (es decir, estudiantes de bajos ingresos, estudiantes de color y estudiantes de cursos de educación para el desarrollo), el programa de orientación se institucionalizó de forma permanente tras la pandemia debido a su éxito. En 2024-25, la universidad llevó a cabo 5028 sesiones de orientación individuales, 40 presentaciones en aulas y siete talleres universitarios. Hace dos años, la División SSD puso en marcha un programa piloto para incorporar a los orientadores de éxito estudiantil en clases clave de alfabetización de desarrollo (LTC-099), que el año pasado se amplió para incluir matemáticas de desarrollo (MTH-090). Aunque los resultados del programa piloto aún no son definitivos, sugieren tasas de éxito y retención en los cursos igualmente altas a las observadas durante la implementación de la pandemia.

Servicios de acceso y discapacidad para estudiantes. La Oficina de Servicios de Acceso y Discapacidad de ECC coordina las adaptaciones para los estudiantes con discapacidades físicas, cognitivas y socioemocionales, de conformidad con la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) de 1990, la Ley de Rehabilitación de 1973 y la norma AP 3-501 (Personas con discapacidades) de la universidad . Un número cada vez mayor de estudiantes de ECC (actualmente alrededor de 700 al año) dependen de estos servicios. Dirigida por La Dirección, un coordinador de pruebas y tecnología de asistencia, y dos especialistas en accesibilidad, la oficina ofrece pruebas accesibles, apoyo al aprendizaje en línea y coordinación con el Centro de Pruebas y el profesorado. Esta oficina también asesora al Club ADAPT y participa en iniciativas del Plan de Equidad en torno a la neurodiversidad, como el Diseño Universal.

Vida estudiantil. El Centro de Experiencia y Participación Estudiantil mejora la experiencia de los estudiantes, uno de los objetivos anuales de ECC, al proporcionar experiencias extracurriculares que complementan el aprendizaje académico. A través de su Oficina de Vida Estudiantil y Programas de Primer Año, el Centro organiza cientos de eventos anuales para fomentar el sentido de pertenencia, el desarrollo del liderazgo y la participación comunitaria. La mayoría de los estudiantes participan en el Centro de alguna manera, y seguimos mejorando el seguimiento de la participación con la aplicación móvil ECCExperience. En 2024-25, el Centro registró 24 777 interacciones individuales, y los Spartan Leaders, estudiantes que ayudan al Centro con las actividades de programación, superan a sus compañeros que no participan tanto en el promedio acumulado de calificaciones como en la obtención de créditos. El Centro utiliza regularmente los comentarios de los estudiantes para evaluar y mejorar su programación a través de la Encuesta a los Estudiantes Actuales, que se explica más adelante en el Componente Básico 3C. Además, la despensa Spartan Pantry, que cuenta con el apoyo de una asociación con el Banco de Alimentos del Norte de Illinois, sigue satisfaciendo las necesidades de los estudiantes en cuanto a alimentos y artículos personales, y ha experimentado un aumento del 26 % en las visitas entre 2023-24 y 2024-25, tras un aumento del 24 % el año anterior. Recientemente, el Centro ha ampliado sus esfuerzos de participación para incluir a los estudiantes de nuestro Programa de Educación Básica para Adultos. Al tratarse de un programa preuniversitario, los estudiantes de Educación para Adultos tienden a reunirse por su cuenta a primera hora de la tarde, cuando se imparten la mayoría de sus clases, por lo que las iniciativas de networking, como la Ice Cream Social y la Hot Chocolate Bar del Centro, están ayudando a salvar la brecha entre ellos y los estudiantes que cursan estudios universitarios. Por término medio, estos eventos mensuales acogen entre 150 y 280 estudiantes por evento.

Veteranos. ECC apoya a los estudiantes vinculados al ejército (tanto a los veteranos como a sus familiares) a través de un asesor dedicado, un Centro de Recursos para Veteranos (inaugurado en 2017), talleres de transición «boots-to-books», el club de estudiantes veteranos Military Branches United (MBU) y la Sociedad Nacional de Honor SALUTE, que cada semestre incorpora a sus filas a nuevos estudiantes de alto rendimiento. La universidad sigue siendo reconocida como una institución favorable a los militares y a sus cónyuges por la revista G.I. Jobs.

Hombres de color. ECC alberga una sección del programa de mentoría TRIUMPH del área de Chicago , cuyo objetivo es mejorar las tasas de retención y graduación de los hombres pertenecientes a minorías raciales mediante una participación y un seguimiento intencionados. Los talleres del programa se centran en temas como la gestión del tiempo, la creación de redes profesionales y el establecimiento de relaciones, y el voluntariado comunitario. El programa cuenta con el apoyo de un coordinador dedicado que proporciona apoyo y orientación individualizados a los jóvenes, organiza actividades y empareja a los estudiantes con mentores de la comunidad. El año pasado, los estudiantes de TRIUMPH se ofrecieron como voluntarios para el programa internacional Feed My Starving Children y actuaron como mentores de los niños de las escuelas primarias locales a través del programa Brothers Rise Up.

Atletismo. ECC ofrece cinco deportes universitarios para hombres y cuatro para mujeres, incluyendo béisbol, baloncesto, tenis, golf, fútbol, sóftbol y voleibol. Los estudiantes atletas tienen su propio asesor académico especialmente capacitado y, como requisito para jugar, deben participar en el Programa de Atletas Comprometidos con la Excelencia (ACE), que incluye asesoramiento obligatorio y horas de estudio. Los estudiantes atletas de ECC obtienen buenos resultados académicos, en promedio. En 2024-25, la media de notas de los estudiantes atletas aumentó de 2,49 a 2,69, y en el semestre de primavera de 2025, la media fue de 2,89, la más alta en cuatro años. En otoño de 2024, 58 estudiantes atletas obtuvieron honores académicos (Honores, Lista Decaney Lista del Presidente), y 66 lo hicieron en el semestre de primavera de 2025.

Pruebas. El Centro de Pruebas del ECC administra más de 30 000 pruebas al año, entre las que se incluyen pruebas de nivel, CLEP, CASAS, exámenes de cursos (exámenes de recuperación y exámenes adaptados para estudiantes con discapacidades) y exámenes de certificación y competencia. Los talleres y los materiales de preparación contribuyen al éxito académico, y la oficina utiliza RegisterBlast para agilizar las citas y los recordatorios. El departamento sigue ampliando sus servicios para satisfacer las necesidades de la universidad y la comunidad. El año pasado, el Centro añadió Python IT y los exámenes de certificación del jefe de bomberos del estado de Illinois a su lista de pruebas, y también estableció una colaboración con la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes (ACCSS) de ECC para traer a los estudiantes de secundaria al campus para realizar pruebas de nivel y acelerar su proceso de admisión en ECC.

TRiO. El programa TRiO Student Support Services (SSS) ayuda a 362 estudiantes subrepresentados (por ejemplo, estudiantes de primera generación, estudiantes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades) a superar las barreras que les impiden alcanzar el éxito. Al proporcionar apoyo personalizado, tutoría, orientación profesional, educación financiera y asistencia para la transferencia, TRiO empodera a los estudiantes para que prosperen en ECC y más allá. Los servicios y recursos específicos que ofrece TRiO ayudan a los estudiantes a desarrollar su confianza, alcanzar sus objetivos y prepararse para el éxito futuro. Durante el año académico 2024-2025, TRiO SSS y Transfer Services ofrecieron visitas guiadas que ayudaron a los estudiantes en su transición a instituciones de cuatro años.

Tutoría y apoyo al aprendizaje. El Centro de Tutoría (todas las disciplinas), el Write Place (redacción) y el Laboratorio de Matemáticas (matemáticas) reciben 10 500 visitas (1800 estudiantes únicos) cada año a través del apoyo presencial y en línea de tutores profesionales. La tutoría es gratuita y se ofrece seis días a la semana en cinco ubicaciones físicas, así como en directo y de forma asincrónica los siete días de la semana. Las investigaciones demuestran los beneficios que aporta la tutoría. En julio de 2025, los estudiantes de TRiO que asistieron a tutorías dos o más veces durante el curso académico obtuvieron un promedio de calificaciones más alto que los estudiantes que no asistieron a tutorías (2,97 frente a 2,80 de media). Además, las encuestas posteriores al uso muestran que el 91 % de los estudiantes encuestados considera que la tutoría les ayuda a alcanzar los resultados de aprendizaje del curso (CLO) y el 88 % de los encuestados afirma que les ayuda a ganar confianza en sus habilidades.

Servicios de bienestar. Fundada en 2015, la Oficina de Servicios de Bienestar utiliza un modelo holístico basado en ocho dimensiones del bienestar (intelectual, emocional, físico, social, ocupacional, financiero, ambiental y espiritual). La oficina, integrada por cuatro consejeros profesionales titulados, ofrece asesoramiento a corto plazo, al menos tres grupos de apoyo por semestre, seminarios y derivaciones a recursos comunitarios. Las asociaciones de bienestar incluyen la línea directa de apoyo y derivación UWill, que ofrece asistencia las 24 horas del día, múltiples asociaciones comunitarias, exámenes de salud mental gratuitos en línea y Campus Well, una revista de bienestar en línea. La oficina dirige el Programa de Formación en Primeros Auxilios para la Salud Mental de ECC y está reactivando un Programa de Apoyo entre Compañeros.

Desarrollo de la fuerza laboral. La Oficina de Desarrollo de la Fuerza Laboral de ECC ofrece una gran variedad de apoyos a 1300 estudiantes cada año, entre los que se incluyen servicios para desempleados y subempleados, fondos directos para necesidades de emergencia (por ejemplo, libros de texto, transporte y tasas de exámenes) y derivaciones a empleadores y servicios externos. Desde 2023, a todos los estudiantes de los múltiples programas de becas del departamento (WIOA, ICAPS, programas de aprendizaje, prácticas y observación laboral) se les ha asignado un orientador educativo que les guía desde la exploración de carreras profesionales hasta la matriculación, la orientación sobre los programas y la finalización de los mismos. El departamento aprovecha estratégicamente la financiación (lo que denominamos «financiación entrelazada») para proporcionar asistencia específica a los estudiantes más necesitados. La mayor parte del personal de este departamento está financiado por subvenciones. Dentro de la oficina, la División de Asociaciones Estratégicas y Aprendizaje Experiencial se puso en marcha en 2019 para ampliar el aprendizaje basado en el trabajo a través de programas de aprendizaje aprobados por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos que se ofrecen en ocho campos (mecanizado CNC, HVAC, tecnología de mantenimiento industrial, contabilidad, artes culinarias, extinción de incendios, paramédico/EMT y auxiliar de enfermería básico). Los estudiantes reciben formación gratuita, empleo a tiempo completo y prestaciones, mientras que los empleadores financian todos los gastos académicos. Más recientemente, hemos observado un aumento de las inscripciones en nuestros programas de preaprendizaje «Seven (7) Days to a Career», en los que los estudiantes obtienen sus primeros certificados profesionales para estar preparados para ser contratados.

Enseñanza y aprendizaje para el éxito de los estudiantes. El Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) ofrece talleres, módulos de formación y apoyo individualizado centrados en prácticas docentes basadas en la evidencia y estrategias de participación de los estudiantes. Los recursos del CETAL están estrechamente alineados con los objetivos institucionales de equidad, inclusión y éxito de los estudiantes, lo que garantiza que el profesorado esté bien preparado para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos. Entre los programas recientes del CETAL se incluyen: Apoyo a los estudiantes multilingües; Inteligencia artificial en acción; y Diseño universal con Yuja Panorama, que está codirigido por la Oficina de Servicios de Acceso y Discapacidad. En 2024-25, 259 empleados participaron en la programación del CETAL, principalmente profesores y personal docente. En estrecha colaboración con el CETAL, el Departamento de Tecnología Educativa y Aprendizaje a Distancia del ECC y un equipo de tecnólogos educativos supervisan la relación del centro con Brightspace D2L, nuestro sistema de gestión del aprendizaje. Todos los cursos de ECC deben utilizar D2L de alguna manera para complementar sus prácticas de enseñanza y evaluación. Como mínimo, el profesorado incluye su información de contacto y el programa del curso en las plantillas de los cursos. Además, CETAL ofrece una formación en dos partes de Quality Matters sobre la creación y la impartición de contenidos en línea.

Fuentes

• 3D.01 Guía de recursos para estudiantes, otoño de 2025  
• 3D.03 Informe anual de SSD 2024-25
• 3D.04 SOFTWARE INSTITUCIONAL DE GESTIÓN DE RELACIONES CON LOS CLIENTES (CRM) Licenciatura en Administración de Empresas
• 3D.05 Programa de asesoramiento académico  
• 3D.05.B Acuerdos de transferencia
• 3D.06 Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI)
• 3D.07 - Plan SEM, borrador 7.13.25 (sin métricas)  
• 3D.08 Pasos para inscribirse en español
• 3D.09 Carta a los padres 2024-2025 Plantilla preliminar FSHSV Español.docx  
• 3D.10 Plantilla de carta a los padres 2024-2025 - carta de despedida HS Español.docx  
• 3D.11A Inglés 2025 Presentación de admisiones del ECC
• 3D.11B Español 2025 Presentación de admisiones del ECC
• 3D.12 Escuela Laboratorio de Educación Infantil _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.13 Exploración y planificación profesional _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.14 Consejos para dominar la gestión del tiempo en ECC _ ECC
• 3D.15 Entrenador de éxito_Recursos de habilidades básicas 3D.16 Educación financiera
• 3D.17 3.501 Procedimientos administrativos - myelginedu
• 3D.18 Plan de equidad 05-2024
• 3D.19 Experiencia MyECC _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.20 Resumen ejecutivo de la encuesta a los estudiantes actuales FA 2024 PDF
• 3D.21 Construyendo conexiones FA24 y SP25 Eventos mensuales
• 3D.22 ECC nombrada Escuela Military Friendly® 2023-24 _ ECC
• 3D.23 6080 TRIUMP FLYER 20200916_REV2023_pequeño 2
• 3D.24 Programa ACE - Atletismo del Elgin Community College
• 3D.25 Alianza para el éxito académico y profesional de los estudiantes _ Elgin Community College
• 3D.26 CETAL - Oferta de talleres

3.E. Evaluación del aprendizaje de los alumnos

La institución mejora la calidad de los programas educativos basándose en su evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

Argumento

En 2021, el profesorado del ECC miembro del Comité Asesor y de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) y aquellos que trabajan en nuestra Iniciativa para el Avance de la Equidad a través de la Evaluación de la Calidad del Aprendizaje Estudiantil elaboraron la Declaración de Filosofía de Evaluación del Colegio:

«La evaluación de resultados en ECC es un proceso colectivo y continuo que consiste en examinar el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje de todos los grupos de estudiantes. Una evaluación de resultados significativa y eficaz implica comprender los modelos mentales a través de los cuales vemos el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la curiosidad, colaborar dentro y entre departamentos para desarrollar métodos que midan el progreso de los estudiantes hacia los resultados de aprendizaje de los cursos, los programas y la educación general, y entablar un diálogo productivo entre nosotros para identificar ajustes impactantes en la enseñanza y el plan de estudios».

Esta poderosa declaración guía la toma de decisiones institucionales y garantiza que los recursos y las operaciones se coordinen colectivamente para apoyar la mejora del aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación.

Tipos de resultados del aprendizaje

Como se explica en el Componente Básico 3A, los resultados del Colegio en cuanto al aprendizaje de los estudiantes se dan en múltiples niveles: cursos (CLO), programas (PLO), educación general (GELO) y experiencias extracurriculares (CCLO). Los resultados son definidos, mantenidos y revisados por el profesorado y, a continuación, debatidos, confirmados, revisados y aprobados a través del trabajo del SLAAC, el Comité de Plan de Estudios y durante las revisiones de los programas.

Los GELO de ECC pretenden ser «institucionales», en el sentido de que todos los estudiantes, independientemente del programa, aprenden y crecen con los GELO durante toda su estancia en ECC. Los GELO incluyen: comunicación, pensamiento crítico, alfabetización global y multicultural, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa y alfabetización científica. Además, los PLO de ECC definen lo que los estudiantes saben y pueden hacer al final de un programa o una secuencia de cursos. Por último, los CCLO reflejan declaraciones orientativas sobre cómo las oportunidades de aprendizaje experiencial informan, se alinean e impactan tanto en los GELO como en los PLO.

Procesos para evaluar el aprendizaje de los alumnos

La universidad mejora los programas educativos mediante sus prácticas de evaluación. Los procesos se detallan en la página «Proceso de evaluación de cursos» del sitio web del Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL), incluyendo los resultados y sus cursos correspondientes, los métodos utilizados para recopilar los trabajos de los estudiantes, los métodos para evaluar el trabajo de los estudiantes, el análisis y la presentación de informes de los resultados, la identificación y la aplicación de los cambios realizados a partir del análisis, y la documentación en los informes de mejora del aprendizaje (LIR). Tal y como se explica en nuestra Iniciativa de Calidad 2025 (QI), el CETAL y los coordinadores de evaluación del profesorado prestan apoyo a sus compañeros en la realización de proyectos de evaluación, y el responsable de evaluación de resultados (MOA) colabora organizando la recopilación de datos y la documentación.

Los ciclos de planificación y presentación de informes están bien establecidos en ECC. Cada año académico, se pide a los programas de ECC que realicen al menos un proyecto de evaluación de cursos bajo la dirección de sus coordinadores docentes o directores de programa (véase el contrato entre ECCFA y la Junta, p. 82, con la compensación explicada en el apéndice B-7). La información se introduce en plantillas LIR rellenables con fechas de entrega específicas. La sección 1 (Plan y alineación) debe presentarse al final del semestre anterior al proyecto de evaluación (el 15 de mayo para los proyectos de otoño y el 15 de diciembre para los proyectos de primavera); y las secciones 2 (Resultados de la evaluación) y 3 (Plan de mejora del aprendizaje) se presentan después de que se hayan recopilado, analizado e interpretado los artefactos y los resultados de la evaluación:

Para mantener el ciclo en marcha, el MOA envía recordatorios de los próximos plazos y los informes recibidos recientemente a los decanos. Como nuevo proceso, los LIR completados son revisados periódicamente por el SLAAC. Los comentarios se resumen y se envían al autor del informe. Los LIR completados se almacenan en un Google Drive común y están disponibles para todos los empleados. Una página de recursos del CETAL proporciona más detalles y ejemplos de LIR para que el profesorado los consulte y los utilice como modelo.

Características y detalles de LIR

Durante las revisiones del programa, el profesorado elabora calendarios de evaluación de cursos quinquenales para ayudar a planificar y preparar sus proyectos de evaluación. Los procesos de selección de cursos y CLO específicos se llevan a cabo de forma colaborativa entre el profesorado del departamento. El profesorado también determina conjuntamente los métodos de evaluación (por ejemplo, exámenes, proyectos, etc.); los trabajos de los estudiantes que se integran con los GELO; y los estándares de rendimiento (es decir, los niveles de rendimiento para saber si los estudiantes se acercan, cumplen o superan las expectativas) para las tareas y actividades específicas de cada curso. Por ejemplo, el profesorado de Enfermería señala en sus conclusiones que, aunque la mayoría de los estudiantes del curso de Farmacología destacaron en los conceptos básicos y tuvieron más dificultades en los temas más complicados, el profesorado observó los beneficios de reforzar el aprendizaje en determinados temas.

Los LIR también son fundamentales para comprender los GELO. Cuando el profesorado completa los LIR, se le pide que indique qué GELO (y subniveles de los GELO) se ajustan al curso en sí y a las herramientas de medición utilizadas para la evaluación. Por ejemplo, un LIR de 2024 en SPN-201 (Español intermedio) señaló la alineación entre una tarea de clase y los componentes individuales de los resultados de Comunicación, Pensamiento crítico y Alfabetización global y multicultural. Cada año, la SLAAC selecciona dos GELO para estudiarlos en detalle y crear un informe de datos. Los GELO elegidos en el año académico 2023-24 incluyeron el pensamiento crítico y la alfabetización informacional, dos áreas en las que la universidad recibe un gran número de trabajos y, por lo tanto, pruebas sólidas del aprendizaje de los estudiantes. De hecho, ese año, el profesorado descubrió que el 54 % de los trabajos de los estudiantes superaban las expectativas. El proceso de revisión de los GELO a través de su alineación con los CLO ha dado lugar a un aumento significativo del volumen de datos que revisa el SLAAC, pasando de cientos a miles, como se muestra en esta tabla. Por amplia mayoría, el resultado de Comunicación es el más respaldado (más de 19 000 elementos evaluados), seguido del Pensamiento crítico. La alfabetización científica tiene el volumen más bajo de evaluaciones y la SLAAC está debatiendo cómo fomentar más. Estas cifras tabuladas también se incluyeron en el Informe de Calidad Institucional de 2025 (p. 4) y se supervisarán en el futuro.

Iniciativa de calidad

Para aumentar la participación del profesorado, agilizar los procesos y reducir las barreras logísticas, aumentar el número de artefactos evaluados y mediar en las desigualdades en el aprendizaje, la universidad propuso su Iniciativa de Calidad (QI) en la primavera de 2021. Tras la aprobación de la HLC, el trabajo comenzó en otoño de 2021 y continúa hasta la fecha; en junio de 2025, finalizamos nuestro informe, en el que se muestra cómo la iniciativa nos permitió:

• Incorporar la estrategia en los procesos de evaluación de los resultados del curso.
• Garantizar una planificación coherente y la rendición de cuentas.
• ampliar y promover el desarrollo profesional
• Mejorar las herramientas de evaluación y recopilación de datos.

Para alcanzar estos objetivos, la universidad creó grupos interdisciplinarios de profesores. Hasta la fecha, estos grupos se reúnen durante cuatro semestres consecutivos para recopilar y debatir los resultados del aprendizaje, interpretar de forma colaborativa los datos sobre el éxito, participar en el desarrollo del profesorado en torno a la equidad y elaborar estrategias para reducir las desigualdades. Cada grupo incluye hasta cinco cursos de ECC con los siguientes objetivos:

• Elija uno o varios resultados que desee evaluar.
• determinar el mejor método para evaluar los resultados
• realizar la evaluación
• interpretar resultados agregados y desagregados
• Identificar las intervenciones necesarias para cerrar las brechas de equidad u otras necesidades.
• implementar la intervención

Logros de la QI

Como indicamos en nuestro informe de 2025, la QI revitalizó positivamente el apoyo de todo el campus en torno a la evaluación y nos ayudó a alcanzar cuatro objetivos de la iniciativa:

1. Ampliar la participación del profesorado en la evaluación.
2. Aumentar la responsabilidad del SLAAC
3. Renovar el enfoque en los datos
4. Renovar el enfoque en la enseñanza y los cambios curriculares.

En primer lugar, la mejora de la calidad condujo a una mayor participación del profesorado. Las tres (3) funciones de liderazgo del profesorado creadas a través de la mejora de la calidad incluyen: responsables de cohortes de profesores, responsables de cursos de profesores y enlaces de evaluación de profesores.

• Los coordinadores de cohortes son profesores que apoyan a las cohortes interdisciplinarias a lo largo de los cuatro semestres que dura el programa.
• Los responsables de los cursos coordinan el análisis y el debate sobre los CLO entre los profesores que imparten el mismo curso.
• Los coordinadores de evaluación son miembros del SLAAC que anteriormente ocuparon el cargo de coordinadores de cohortes y ayudan a los actuales coordinadores de cohortes y cursos en su trabajo con los departamentos. Ayudan a identificar los CLO para un enfoque en profundidad, planifican actividades de evaluación, interpretan los resultados de los paneles de control de Tableau, ayudan al profesorado a completar sus LIR y ayudan a identificar intervenciones de cambio.

Desde el otoño de 2021 hasta la primavera de 2025, ocho profesores ejercieron como coordinadores de cohortes y 31 como coordinadores de cohortes. En conjunto, representan a 27 departamentos académicos. Por otra parte, 133 miembros del cuerpo docente han participado en proyectos específicos de evaluación de cursos.

En segundo lugar, la QI revitalizó el SLAAC como órgano de apoyo y liderazgo para el profesorado. Aunque el SLAAC existe desde hace muchos años en el ECC, las funciones y responsabilidades del comité se renovaron y reafirmaron tras nuestra presentación de garantía de 2019. En 2020, el profesorado del SLAAC, el MOA y el vicepresidente asociado del TLSD formaron un equipo ad hoc de estrategia de evaluación (AST) para planificar y preparar el trabajo necesario para el QI y el informe de seguimiento. Compuesto por profesores y administradores, el AST apoyó al Colegio en la revitalización de una mayor participación del profesorado en la evaluación; estableció un vínculo vital entre la evaluación y la mentalidad de equidad; aumentó el volumen de artefactos de los estudiantes; y mejoró los sistemas de seguimiento y notificación de datos GELO y CLO. Llevó a cabo cada una de estas tareas entre 2021 y 2024, se disolvió en otoño de 2024 y transfirió sus responsabilidades al grupo SLAAC, de larga trayectoria.

Tanto el QI como el Informe de seguimiento coincidieron con el lanzamiento de nuestro Plan Estratégico del ECC para 2022-2027 y se convirtieron en los principales medios por los que pusimos en práctica nuestro entonces nuevo Imperativo clave sobre la excelencia en la enseñanza y el aprendizaje y el Objetivo anual del centro sobre el dominio de los resultados del aprendizaje. La remuneración de los coordinadores de cohortes, los coordinadores de cursos y los enlaces de evaluación del profesorado se negoció ese mismo año y se estableció en el contrato entre la ECCFA y la Junta. Los coordinadores de cohortes y los enlaces reciben la tarifa voluntaria por exceso de trabajo de 3 horas contractuales por semestre (3000 dólares). A los responsables de cursos del profesorado se les paga hasta 18 horas por semestre a la tarifa por hora negociada en el nivel 2 de la escala salarial (56,89 dólares para el año fiscal 2025, véase el contrato ECCFA/Junta). Esta remuneración se gestiona dentro del presupuesto del CETAL, y los fondos asignados han superado los 200 000 dólares desde el año fiscal 2022 hasta la fecha.

La facultad también llevó a cabo importantes reorganizaciones estructurales. El MOA, que anteriormente dependía del vicepresidente asociado de TLSD, pasó a formar parte del CETAL (antes denominado CETL) con el fin de establecer un vínculo entre la evaluación y el desarrollo del profesorado. Además, se establecieron asociaciones más sólidas con las oficinas de IR y de Educación a Distancia para familiarizar al profesorado con los datos y las herramientas de evaluación dentro de Tableau y Brightspace D2L. Por último, se creó la nueva función de enlace de evaluación del profesorado a partir de una sugerencia de los líderes de cohorte en una fase temprana para proporcionar un apoyo adicional a los departamentos que no participaban actualmente en una cohorte de evaluación, pero que aún podían beneficiarse de la experiencia externa del profesorado en la evaluación de resultados.

Un tercer objetivo logrado por el QI es renovar el uso de los datos por parte del profesorado y ampliar el enfoque en la alfabetización de datos en general. A su vez, la Oficina de IR ha hecho que los paneles de evaluación sean accesibles para todos con credenciales de inicio de sesión de ECC. Cuando los datos de evaluación se introducen en Tableau, se crean condiciones importantes para que florezca la alfabetización de datos. En primer lugar, rellena tanto los CLO como los GELO al mismo tiempo y, basándose en ello, el profesorado puede «jugar» con estas visualizaciones para plantear (y responder) preguntas importantes. En segundo lugar, Tableau garantiza que los datos sigan siendo filtrables y no se vean enmascarados o sesgados por la población (por ejemplo, la edad de los estudiantes, la raza o etnia, el género, etc.). Esto es importante para la validez, la integridad y la aceptación generales. En tercer lugar, disponer de datos en Tableau garantiza que se conozcan las definiciones estándar de las métricas, de modo que cuando el profesorado decide que un estudiante se acerca, cumple o supera las expectativas, todos están de acuerdo en lo que significan esos niveles. Por último, el hecho de que el profesorado examine los datos de evaluación desde una perspectiva de equidad despierta naturalmente la curiosidad por los datos desglosados. De hecho, hasta la fecha, el profesorado ha centrado su atención en los cursos con mayores diferencias de equidad y menor éxito general. Doce (12) de los veinte cursos con mayor número de matriculados de la universidad están incluidos en la QI, lo que refleja el 40 % de todas las matriculaciones en ECC. Además, de los 20 cursos con mayor número de matriculados, el 73 % considerados especialmente difíciles (con tasas de éxito inferiores al 76 %) han sido examinados y debatidos en grupos de profesores hasta ahora.

Un ejemplo del uso que hace el profesorado de los datos desglosados para informar sobre los cambios curriculares proviene del Programa de Economía (Informe de mejora del aprendizaje ECON 201 ), en el que el profesorado señala que los estudiantes que están aprendiendo inglés a veces obtienen menos resultados en las actividades del curso relacionadas con los CLO que los hablantes nativos de inglés. En respuesta a ello, el profesorado crea hojas de vocabulario para definir los términos clave que pueden dar lugar a confusión o malinterpretaciones. Para ayudar aún más al profesorado en el análisis de los resultados desglosados, el SLAAC tiene previsto actualizar el formulario LIR para proporcionar ejemplos de cómo se pueden utilizar los resultados desglosados para mejorar el aprendizaje. Otro reto es optimizar la forma en que los datos se introducen en Tableau en primer lugar. Una técnica que estamos probando actualmente es una herramienta de calificación dentro de Brightspace D2L que exporta los datos de los departamentos a Tableau según plazos coherentes.

Por último, el cuarto objetivo de la QI era hacer que todo el proceso de evaluación tuviera un mayor impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Los paneles de control, los LIR y las actividades de cohorte animan al profesorado a reflexionar de forma profunda y significativa sobre sus decisiones en cuanto al diseño de los cursos, y han puesto a prueba nuevas prácticas curriculares a gran y pequeña escala. Entre los cambios curriculares recomendados o implementados por la QI se incluyen los siguientes:

• Creación de una matriz para relacionar los resultados del programa y del curso con los módulos de las lecciones, los capítulos de los libros y las tareas (Alineación del programa ACC 100).
• Recomendar que las citas MLA se integren más activamente en los cursos de inglés en línea (consulte LIR para Composición Inglesa).
• Creación/consolidación de un Comité de Evaluación del Programa de Inglés (EPAC)
• Reescritura de los resultados del aprendizaje del curso y revisión de los exámenes y pruebas para alinearlos con los nuevos resultados.
• Asignación de tareas en varias partes
• Revisión de los sistemas de calificación
• Revisar las tareas comunes del departamento para incluir más profundidad y una mejor alineación con los CLO y su complejidad.
• Debates inspiradores sobre qué alumnos utilizan el laboratorio de matemáticas y formas de promoverlo aún más para satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales de los alumnos.
• Guiar al profesorado para que cree y utilice por primera vez una rúbrica y criterios de calificación.
• Crear glosarios de términos clave para compartir con los alumnos antes de comenzar cada unidad del curso.
• Revisión de cuestionarios para la accesibilidad digital
• Revisar las tareas sumativas para permitir a los alumnos elegir cómo desean demostrar su aprendizaje (por ejemplo, presentaciones, ensayos, etc.).
• Revisar las tareas del curso utilizando un enfoque de transparencia en el aprendizaje y la enseñanza (TILT) para aclarar el propósito, los pasos y los criterios.

Resultados del aprendizaje cocurricular (CCLO)

Como se indica en el Componente Básico 3A, el Colegio ha experimentado un renovado interés en las experiencias cocurriculares como medio para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el sitio web del CETAL aparece una definición de cocurriculares frente a extracurriculares. Los criterios para ser un programa cocurricular en el ECC son que el programa:

• ¿Es una oportunidad de aprendizaje estructurada más allá del aula?
• Incluye un subconjunto definido de estudiantes (los estudiantes se inscriben en el programa en lugar de asistir a un evento general).
• Desarrolla las habilidades de los estudiantes en todos los GELO y mejora su empleabilidad.
• No cuenta para créditos universitarios ni para la graduación.
• Ofrece oportunidades para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Al igual que los PLO, los CCLO son supervisados por áreas de servicio específicas. A medida que estas áreas se someten a una revisión del programa, definen y documentan los resultados del aprendizaje de los estudiantes para diversas actividades estudiantiles y los distinguen de las declaraciones de propósito/misión y objetivos. Los resultados del aprendizaje de los estudiantes en las áreas cocurriculares se comunican en los informes de los departamentos, los sitios web, los folletos y los LIR. En 2023, por ejemplo, el Comité de Honores, al reflexionar sobre los trabajos de los estudiantes, señaló en su LIR (p. 2, sección 2D, Análisis), que uno de los resultados del aprendizaje de los estudiantes (el resultado relativo a la investigación, el análisis, la síntesis y el intercambio de conclusiones a partir de una serie de materiales) obtuvo altas calificaciones por parte del profesorado en cuanto a la capacidad de los estudiantes para analizar la investigación a partir de las fuentes recopiladas, pero bajas calificaciones en cuanto a la capacidad de los estudiantes para encontrar fuentes fiables desde el principio. El comité concluye que es necesario reforzar las habilidades de los estudiantes para discernir las fuentes.

Áreas de interés para un impacto continuo en la evaluación de resultados

A medida que la mejora continua se va desarrollando en el campus y TLSD, CETAL y SLAAC analizan los éxitos de la mejora continua, reconocemos los importantes pasos siguientes que hay que abordar. En primer lugar, pretendemos reforzar las comunicaciones internas en torno a la evaluación en sí misma, reiterando y desmitificando el proceso, proporcionando ejemplos concretos cuando sea posible y celebrando el trabajo ya realizado. En segundo lugar, pretendemos dotar de flexibilidad a nuestros ciclos de planificación/informes para que los departamentos puedan estudiar el crecimiento a largo plazo de los estudiantes y el impacto de los cambios curriculares realizados. En tercer lugar, tenemos previsto seguir invirtiendo en el desarrollo y el liderazgo del profesorado en torno a la evaluación de los cursos y la comunicación de los resultados de dicha evaluación que se encuentran en los LIR. En resumen, prevemos los siguientes pasos para 2026:

• Fortalecer la cultura de evaluación en torno a los CLO mediante una comunicación centralizada a los participantes en múltiples puntos, como lo hemos hecho con los grupos de profesores en el marco de la mejora de la calidad.
• Proporcionar ejemplos al profesorado de lo que significa el éxito en todos los niveles del ciclo de evaluación: CLO, GELO, PLO y CCLO.
• Crear y mantener un sitio común para fechas límite y recordatorios con la ayuda de las oficinas de los decanos académicos.
• Facilitar conversaciones interdisciplinarias sobre el aprendizaje de los estudiantes.
• Aclarar aún más el papel de SLAAC en la revisión de los LIR y señalar los temas comunes en las actividades de evaluación de resultados.
• Mejorar el formulario LIR en sí (volver al formato Word/GoogleDoc en lugar de Sheets).

Fuentes

• 3E.01 CETAL - Proceso de evaluación del curso - Copia  
• 3E.02 ECCFA2023_2025Contrato
• 3E.03 EJEMPLO. Informe de mejora del aprendizaje (LIR) - Ejemplo (1) - Copia  
• 3E.05 - Ejemplos de revisión y comentarios de SLAAC LIR - Copia
• 3E.05 - Ejemplos de revisión y comentarios de SLAAC LIR  
• 3E.06 CETAL - Informe de mejora del aprendizaje - Copia  
• 3E.06 CETAL - Informe sobre la mejora del aprendizaje
• 3E.07 Copia del calendario de evaluación del curso HST, revisión del programa del año fiscal 24 - HST (1)  
• 3E.08 Copia del FA2024 NUR 144 Informe de mejora del aprendizaje - SP2024 Resultado del curso n.º 1 - Copia
• 3E.09 Copia de 2024.Fall.SPN-201 LIR - LIR - En blanco HACER UNA COPIA - Copia
• 3E.10 CETAL - Resultados generales de la educación ECC 3E.11 Pensamiento crítico y alfabetización informacional
• 3E.12 Ejemplo de trabajos de los alumnos evaluados y añadidos a la herramienta de visualización de datos Tableau por semestre.
• 3E.13 Informe QI Elgin CCIL
• 3E.13B Iniciativa QI Primavera 2021
• 3E.14 Copia de ECN 201.FA22.Plan de evaluación LIR (completo) (cohorte FA22) - ECN-201 FA22
• 3E.15 Copia del ejercicio de alineación de resultados del programa ACC 100.xlsx: mapeo 3E.16 ENG101.LIR
• 3E.17 Definiciones extracurriculares (1)
• 3E.18 AY23-24 Honores. Informe de mejora del aprendizaje de CoCur (borrador) - Revisión de artefactos 23-24
• 3E.19 HIS152 Proyecto de mejora del aprendizaje SP25.docx

3.F. Revisión del programa

La institución mejora su plan de estudios basándose en revisiones periódicas del programa.

Argumento

Revisión del programa

El ECC utiliza un ciclo continuo de cinco años para revisar los programas educativos y las áreas de servicios estudiantiles. Según lo establecido por el ICCB, los objetivos principales del proceso de revisión del programa son:

• apoyar la planificación estratégica a nivel del campus y la toma de decisiones relacionadas con la programación educativa y los servicios de apoyo académico, incluyendo, entre otros, revisiones de programas, cierres de programas y revisiones de servicios;
• abordar las desigualdades para apoyar la mejora del programa;
• Apoyar la prestación de programas y servicios de alta calidad, rentables y adaptados a las necesidades locales en todo el sistema de colegios comunitarios de Illinois.

El proceso ICCB es supervisado por coordinadores docentes de los programas académicos y directores de la División SSD. El director de evaluación de resultados (MOA) de ECC organiza, orienta y apoya su trabajo. Durante el año académico en el que se recopilan las evaluaciones, los programas participan en diversos ejercicios preparatorios para realizar un autoestudio.

Los temas incluyen un examen del progreso hacia los objetivos previos; la comprensión de los cambios realizados en el plan de estudios, los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los métodos de evaluación; un análisis exhaustivo de la matriculación en el programa, las tendencias del mercado laboral y la rentabilidad en términos de coste, eficiencia y asequibilidad; y, por último, una reflexión sobre la calidad del programa, la equidad y los objetivos futuros. Los recursos y el calendario quinquenal están disponibles en el sitio web de CETAL.

Para iniciar este proceso, los coordinadores pedagógicos, directores de programas, decanos y vicedecanos asisten a un taller para debatir las actividades, los recursos y los plazos. Los coordinadores pedagógicos reciben una remuneración por facilitar este trabajo, y se espera que todo el profesorado participe. La Oficina de Investigación Institucional ayuda a acceder y analizar los datos necesarios para completar las secciones del informe relacionadas con la matriculación y el éxito. Una vez completadas por los coordinadores pedagógicos, las hojas de trabajo son revisadas por el decano o el vicedecano. A continuación, el MOA y el especialista en planes de estudios utilizan estas respuestas para elaborar el informe en la plantilla de informes del ICCB. El lenguaje se edita y se condensa para mayor claridad, concisión, tono/voz y estilo. Una vez finalizado, el informe del departamento se comparte de nuevo con el coordinador de instrucción y el decano para su aprobación final.

Los informes finales se envían al ICCB cada año antes de la fecha límite del 1 de septiembre. Los informes y materiales de cada año se archivan en una unidad de Google Drive y se prepara un resumen de las necesidades y oportunidades para la Junta Directiva y el Gabinete del Presidente. Después de la reunión de la Junta Directiva de septiembre, el informe se publica en el sitio web externo de la universidad, aunque actualmente nos enfrentamos al reto del formato rígido de la plantilla exigida por el ICCB para cumplir con las normas de accesibilidad de documentos de la ECC. Las recientes comunicaciones con el ICCB sobre este tema nos dan esperanzas de que el manual del próximo año ofrezca soluciones.

El ECC adopta una mentalidad de mejora continua; con este fin, las revisiones del programa ofrecen una visión global de los cambios necesarios para mejorar. Entre los ejemplos de cambios identificados a través de las revisiones se incluyen la retirada de cursos antiguos, la actualización de los requisitos previos para los cursos existentes, el cambio de los códigos de competencia, la edición de las descripciones de los cursos y los resultados del aprendizaje, o nuevas vías de investigación o indagación. A petición de los programas del ECC que participan en la cohorte de 2025, el CETAL creó una encuesta de opinión para recabar puntos de vista sobre lo que funcionó bien, lo que hay que mejorar y las ideas para reforzar el proceso. Además, el MOA y el Decane Sostenibilidad, Negocios y Tecnologías Profesionales son miembros de paneles estatales para remodelar los procesos para el ciclo de 2026.

Comité Curricular y Equipo de Revisión Interfuncional

El plan de estudios del Colegio está supervisado por dos organismos distintos y complementarios:

• El Comité Curricular es un comité de gobierno dirigido por el profesorado responsable de la revisión formal de todos los cambios curriculares en los programas y cursos, incluidos los nuevos, modificados o eliminados.
• El Equipo de Revisión Interfuncional (CFRT) es un equipo operativo que lleva a cabo una revisión previa exhaustiva de todas las propuestas curriculares antes de que pasen al Comité Curricular.

El Comité de Plan de Estudios, guiado por los estatutos formales , garantiza que todas las acciones curriculares de ECC se ajusten a los estándares de ICCB, los requisitos de transferencia y los criterios de graduación. Además, el comité se basa en materiales de orientación/incorporación. El desarrollo y la revisión del plan de estudios comienzan a nivel del programa y siguen seis fases de trabajo estructuradas y colaborativas:

1. Debate y consenso del programa/departamento. El profesorado o los equipos del programa identifican un cambio necesario en el plan de estudios (a partir de las conclusiones de revisiones anteriores, los resultados de las evaluaciones, los comentarios de los estudiantes, las aportaciones del comité asesor o las tendencias del sector). El cambio propuesto se debate dentro del programa.
2. Inicio de la propuesta en CurricUNET. Una vez alcanzado el consenso departamental, el profesor impulsor consulta con la Oficina de Planes de Estudios (en la División TLSD) para obtener orientación sobre el procedimiento y, a continuación, introduce la propuesta en CurricUNET, la plataforma electrónica de gestión de planes de estudios de ECC.
3. Departamento La propuesta es revisada y aprobada primero por el coordinador de instrucción y luego por el decano del departamento.
4. Revisión del Equipo de Revisión Interfuncional (CFRT). Antes de ser incluidas en la agenda del Comité de Plan de Estudios, las propuestas son revisadas por el CFRT, que incluye representantes de Asesoramiento Académico, Servicios de Matriculación/Secretaría, Evaluación y la Oficina de Plan de Estudios. Este equipo examina cada propuesta en cuanto a su viabilidad operativa, la alineación de la evaluación y las implicaciones para los servicios a los estudiantes. El CFRT ayuda al iniciador con este análisis de impacto y recopila comentarios de los programas que podrían verse afectados antes de avanzar con la propuesta. El CFRT también ayuda al iniciador a preparar una presentación para la reunión del Comité de Planes de Estudios.
5. Revisión del Comité de Plan de Estudios. El Comité de Plan de Estudios lleva a cabo sus revisiones en dos fases. En primer lugar, el iniciador (o una persona designada bien informada) presenta la propuesta al Comité de Plan de Estudios. Los miembros del comité aportan sus comentarios, formulan preguntas y pueden solicitar pruebas adicionales o aclaraciones. En esta fase no se realiza ninguna votación. En segundo lugar, tras responder a los comentarios y realizar las revisiones necesarias, el promotor presenta la propuesta actualizada para su aprobación formal. En esta fase, el Comité de Plan de Estudios vota para aprobar o devolver la propuesta para que se siga trabajando en ella.
6. Aprobación institucional definitiva. Una vez aprobadas por el Comité de Planes de Estudios, las propuestas se remiten al vicerrector de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (VP of TLSD) para su aprobación institucional definitiva y su presentación al ICCB y/o a la Junta de Educación Superior de Illinois (IBHE) y a la HLC, según sea necesario.

Contenido de la reseña: ¿Qué se tiene en cuenta?

Las revisiones de los programas dirigidas por el profesorado sirven como mecanismo para impulsar la mejora continua y se basan en un examen minucioso de las tendencias de matriculación, los resultados del aprendizaje de los estudiantes, las tasas de finalización, los datos de transferencia y las necesidades del mercado laboral. Se tienen en cuenta varias fuentes de información, como se detalla a continuación.

Comités asesores y aportaciones de partes interesadas externas. En consonancia con los requisitos del ICCB, todos los programas de formación profesional y técnica (CTE) cuentan con comités asesores activos para garantizar que el plan de estudios del centro siga respondiendo a las necesidades actuales del mercado laboral. Los comités asesores están formados por profesionales de la industria local, empresarios y líderes empresariales cuyas organizaciones contratan a graduados del ECC. Los miembros del comité aportan ideas sobre cambios en el plan de estudios, tendencias emergentes en la industria, posibles carencias de habilidades y competencias de los graduados. La formación, la composición, la frecuencia de las reuniones y los órdenes del día de cada comité son gestionados a nivel departamental por el coordinador de instrucción. Para garantizar la responsabilidad institucional y el cumplimiento de las directrices del ICCB, se requiere la documentación de las reuniones del comité consultivo, incluidos los órdenes del día, las actas y las listas de asistencia. Todos los materiales del comité se almacenan en una ubicación central en la División TLSD, y más adelante, en el Componente Básico 3F, se incluye un análisis detallado del uso que hace el ECC de los comités consultivos.

Créditos por aprendizaje previo y validación por terceros. La universidad mantiene un proceso formal, dirigido por el profesorado, para otorgar créditos por aprendizaje previo, lo que garantiza que los créditos concedidos fuera de la enseñanza tradicional se ajusten a los estándares académicos y a la integridad del plan de estudios de ECC. La política AP 1-101 (Créditos por experiencias de aprendizaje distintas de la enseñanza formal) explica la evaluación y el uso de terceros para la concesión de créditos, incluidas las evaluaciones de Advanced Placement (AP) y del College-Level Examination Program (CLEP).

El profesorado desempeña un papel fundamental a la hora de determinar si se conceden créditos y cómo se conceden. A la hora de conceder créditos por certificaciones reconocidas por la industria, ECC se remite a organismos reguladores y de acreditación externos. En el caso de los programas no acreditados, el profesorado evalúa la equivalencia comparando los resultados de los cursos de terceros con los resultados de ECC y la experiencia del departamento. Los créditos otorgados por los exámenes AP y CLEP, incluidos los requisitos mínimos de puntuación y los cursos equivalentes de ECC, se publican en la página web de la Oficina de Exámenes. Cuando se introducen exámenes AP nuevos o revisados, la Oficina de Planes de Estudios colabora con los coordinadores pedagógicos y el profesorado de la materia para revisar los cambios en el contenido y determinar las alineaciones adecuadas de los cursos. Este proceso refleja la continua capacidad de respuesta de ECC a las reformas nacionales en materia de evaluación y refuerza el compromiso de la universidad de mantener la integridad de sus prácticas de evaluación de créditos.

Además de apoyar la transferencia de salida, la universidad mantiene procesos de transferencia en continua evolución para los estudiantes que traen créditos a ECC desde otras instituciones. Estos procesos garantizan la transparencia, la coherencia y la alineación con las normas institucionales y específicas de cada disciplina. Las políticas de transferencia de créditos de ECC están disponibles públicamente en elgin.edu para que los estudiantes que se transfieren puedan anticipar cómo se revisarán sus cursos anteriores, cómo se aplicarán a un programa de ECC y cómo el Centro de Éxito Estudiantil puede ofrecerles apoyo. Además, ECC ha lanzado recientemente una página de inicio de Transferology en colaboración con Illinois MyCreditsTransfer. ECC es la primera universidad comunitaria de Illinois en implementar esta funcionalidad, que permite a los futuros y actuales estudiantes evaluar en tiempo real cómo se aplican los créditos de otras instituciones a los programas de ECC. Todas las transcripciones se revisan utilizando criterios establecidos que incluyen el estado de acreditación de la institución de origen, el contenido y el nivel del curso, y la calificación obtenida.

Servicios de transferencia. Tal y como se explica en el Componente Básico 3D, la Oficina de Servicios de Transferencia mantiene información actualizada sobre la equivalencia de cursos con los principales socios de transferencia de ECC a través de guías institucionales y herramientas compartidas a nivel estatal. La universidad anima a los estudiantes a utilizar también Transferology.com y, de hecho, varias universidades asociadas, entre ellas la Universidad de Illinois en Chicago (UIC), exigen Transferology como parte de sus programas de Garantía de Admisión por Transferencia (TAG). La Universidad del Norte de Illinois (NIU), el destino de transferencia más frecuente del ECC, también mantiene guías de equivalencia y especialidades para los estudiantes del ECC. Del mismo modo, la Universidad de Illinois Urbana-Champaign (UIUC) ofrece una guía de transferencia interactiva para ayudar a los estudiantes del ECC a planificar su transferencia.

Para los cursos de la Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI) y otras articulaciones de cursos de transferencia de ECC, se siguen procesos de revisión formales. Los cursos de la IAI son presentados por el enlace institucional designado al panel respectivo de la IAI y los cursos de transferencia de ECC son evaluados mediante la presentación del Formulario 13 enviado a instituciones públicas y privadas seleccionadas de Illinois para la determinación de equivalencia. Las respuestas se registran y conservan en CurricUNET. Se requieren al menos tres respuestas/firmas de instituciones públicas de Illinois para cada articulación de curso. Además, las firmas se renuevan cada cinco años dentro del proceso de revisión del programa ICCB para garantizar que sigan estando vigentes.

ECC mantiene acuerdos de articulación con múltiples instituciones para crear vías de transferencia sin fisuras para los titulares de títulos de asociado en artes, asociado en ciencias y educación técnico-profesional (CTE). Algunos ejemplos recientes son: (1) la Universidad de Maryland Global Campus (UMGC), que permite a los estudiantes de ECC transferir hasta 70 créditos a los programas de licenciatura de la UMGC, con admisión garantizada y un descuento del 25 % en la matrícula; y (2) la NIU y la Universidad de Western Illinois (WIU), que permiten a los estudiantes de ECC del programa AAS de Justicia Penal completar una vía de transferencia. La lista completa de las asociaciones activas relacionadas con la CTE se encuentra en línea en la página de Asociaciones de Títulos Profesionales y Técnicos.

ECC sigue un proceso estructurado para establecer acuerdos de articulación. En la mayoría de los casos, las instituciones de licenciatura inician propuestas de colaboración que son revisadas por el cuerpo docente y la dirección académica de ECC. El proceso general incluye: (1) Consulta inicial sobre la asociación y revisión de los acuerdos existentes; (2) Reuniones con representantes de la universidad para evaluar la alineación; (3) Revisión legal por parte del asesor jurídico; (4) Finalización del texto del acuerdo y firmas de los responsables; y (5) Comunicación y difusión de la nueva asociación. Los acuerdos se revisan de forma periódica, especialmente en el caso de las asociaciones dentro del campus, o en respuesta a cambios en el plan de estudios, en particular en las vías de formación profesional.

Por último, el ECC integra la transferencia en el asesoramiento académico y la comunicación con los estudiantes. Los asesores están capacitados para utilizar herramientas de equivalencia, como Transferology y guías internas de recursos para la transferencia. Las guías se actualizan periódicamente para las principales instituciones de transferencia de la universidad: NIU, UIC, UIUC y la Universidad Estatal de Illinois (ISU). Durante las citas de asesoramiento, se presenta a los estudiantes estos recursos para informarles sobre la planificación de la transferencia.

Desarrollo de nuevos programas

El ECC garantiza que los nuevos programas sean académicamente rigurosos y estén alineados con la misión institucional, las necesidades de los estudiantes y las tendencias del sector. Todos los nuevos programas siguen un modelo de tres fases, detallado en las Directrices para el desarrollo de programas y la Plantilla para el plan de desarrollo de programas.

Planificación del desarrollo del programa. El desarrollo del programa comienza con un estudio de viabilidad, que incluye el análisis de los datos del mercado laboral, la consulta con las partes interesadas externas y la alineación con las prioridades estratégicas del ECC. También se lleva a cabo un diseño del programa y un análisis del impacto financiero con los comentarios del Consejo Presupuestario y el Gabinete antes de seguir adelante. Una vez aprobado el concepto del programa, el plan de estudios propuesto se somete al proceso de aprobación interna descrito anteriormente en el Componente Básico 3F. Por último, tras las aprobaciones, el programa entra en la fase de implementación, que incluye la configuración de los cursos, la configuración de la auditoría de títulos, las comunicaciones internas a las partes interesadas y la promoción específica del programa entre los estudiantes y los socios de la comunidad.

Tres ejemplos recientes ilustran el compromiso de ECC con el desarrollo de programas receptivos y basados en la evidencia:

• Programa de Certificación en Ciberseguridad. En respuesta a las cambiantes expectativas del sector, ECC identificó una carencia de mano de obra regional para puestos de seguridad informática que requerían menos de una licenciatura. En colaboración con el Comité Asesor de Ciencias de la Información Computacional (CIS) y múltiples expertos del sector, ECC diseñó un Certificado Profesional de Ciberseguridad acumulable que se articula directamente con el programa de grado CIS existente. Desde su lanzamiento, el plan de estudios ha sido objeto de varias actualizaciones, incorporando áreas de contenido emergentes como la computación en la nube y las aplicaciones de inteligencia artificial, basadas en las aportaciones continuas del comité asesor. Desde 2022, siete estudiantes han completado con éxito este programa.
• Programa de Gestión de la Cadena de Suministro (SCM). Para abordar las necesidades regionales de los empleadores en materia de logística, almacenamiento y operaciones de la cadena de suministro, el ECC desarrolló el título de SCM dentro del Programa de Negocios. Se recabó información de empresas de logística, empleadores de almacenes y universidades asociadas de cuatro años para diseñar un programa que apoye tanto a los trabajadores en activo como a los estudiantes que deseen transferirse para cursar estudios de licenciatura. El Comité Asesor de SCM sigue informando sobre las mejoras del programa basándose en los avances tecnológicos, las tendencias de automatización y los cambios pospandémicos en el sector de la cadena de suministro. Desde 2022, 13 estudiantes han completado con éxito este programa: tres han obtenido un título AAS en Gestión de la Cadena de Suministro y diez han obtenido el Certificado Profesional Básico en Cadena de Suministro y Logística.
• Programa de Especialista en Apoyo a la Recuperación (RSS). En respuesta a la creciente demanda regional y estatal de profesionales de apoyo entre pares en los campos de la salud mental y la recuperación del consumo de sustancias, ECC desarrolló el Programa de Certificado Vocacional Básico de Especialista en Apoyo a la Recuperación (RSS) en 2022. Guiado por las aportaciones del Comité Asesor de Servicios Humanos y financiado mediante una subvención del Departamento de Servicios Humanos de Illinois (IDHS), ECC se convirtió en uno de los primeros colegios comunitarios de Illinois en ofrecer este programa. El plan de estudios del RSS se diseñó para dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para apoyar a las personas en recuperación de trastornos de salud mental y consumo de sustancias, incluidas aquellas con diagnósticos duales. Basándose en los comentarios de los socios comunitarios y las agencias estatales de empleo, este programa hace hincapié en los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas, preparando a los graduados para la certificación y la incorporación inmediata al mercado laboral. Desde 2022, 69 estudiantes han completado este programa.

Consistencia de la calidad del curso en todas las modalidades

Otra forma en que el Colegio garantiza el cumplimiento del Componente Básico 3F radica en cómo asegura el rigor académico en todas las modalidades, ubicaciones y otros factores diferenciadores. Todos los cursos del ECC se ajustan a los resultados de aprendizaje establecidos para los estudiantes y a los programas de estudios de los cursos de máster, y todos se adhieren a normas de enseñanza claramente definidas y a expectativas negociadas contractualmente. Las expectativas relacionadas con el desarrollo de los cursos, la calidad de la enseñanza y las modalidades de impartición (por ejemplo, cursos presenciales, asíncronos en línea, síncronos en línea e híbridos) están codificadas en el contrato entre el profesorado y la junta directiva y en el manual de evaluación del profesorado, que también es fruto de negociaciones. Los paneles de control del éxito de los cursos revelan que las secciones asíncronas suelen tener un éxito global ligeramente inferior, pero no de forma uniforme.

En lo que respecta a las escuelas secundarias como sedes institucionales, ECC mantiene memorandos de entendimiento (MOU) formales con los distritos asociados para garantizar la alineación con nuestros estándares institucionales. Los datos sobre el éxito de los cursos demuestran sistemáticamente los buenos resultados de los estudiantes de doble crédito, y la tabla siguiente ofrece una instantánea de un panel interno en el que se comparan las tasas de éxito de los cursos de doble crédito impartidos en el campus y en las escuelas secundarias con las de los cursos que no son de doble crédito. Para obtener más información sobre los mecanismos de control de calidad específicos de la enseñanza de doble crédito, consulte el Componente básico 3A.

Cursos de la División de Ciencias de la Comunicación y del Comportamiento desde el año fiscal 2020 hasta el año fiscal 2025:

Cualificaciones y formación del profesorado para la enseñanza en línea

Para garantizar la calidad de la enseñanza, los profesores asignados a impartir clases en línea por primera vez deben cumplir unos requisitos mínimos de desarrollo profesional. Entre ellos se incluye la finalización satisfactoria de los talleres impartidos por el ECC, como Técnicas para gestionar el aula mejorada y Prácticas de enseñanza y evaluación en línea, o programas de certificación externos reconocidos (por ejemplo, Quality Matters, Illinois Online Network). Alternativamente, el profesorado puede demostrar una experiencia equivalente con la aprobación de su decano. Cuando sea necesario, el profesorado puede impartir clases mientras completa la formación, según lo apruebe la dirección académica.

Estos talleres obligatorios incluyen contenidos sobre la interacción regular y sustantiva (RSI), un componente fundamental de la enseñanza en línea de alta calidad y del cumplimiento de la normativa federal. En concreto, la RSI se aborda en el módulo 2 del taller «Prácticas de enseñanza y evaluación en línea» , que describe ejemplos de RSI y ofrece enlaces para obtener más orientación y actividades prácticas para realizar en casa. Además, el curso presenta al profesorado las normas 5 y 6 de Quality Matters, que también abordan aspectos de la interacción entre el profesorado y el alumnado y el apoyo al estudiante.

Desarrollo estructurado de cursos y garantía de calidad. El profesorado que desarrolle cursos nuevos o revisados, ya sean asíncronos, síncronos o híbridos, debe seguir un proceso de aprobación previa y presentación coordinado a través de la Oficina de Educación a Distancia del ECC y su decano. Los cursos deben presentarse al menos tres meses antes de su implementación y se crean en Brightspace D2L. Las expectativas de diseño incluyen:

• Un programa de estudios completamente desarrollado.
• Módulos claramente estructurados y alineados con el programa del máster.
• Objetivos de aprendizaje definidos y contenido educativo alineado.
• Información de contacto y horario de atención del instructor integrado.
• Foros de debate integrados y ejemplos de evaluación.
• Materiales del editor correctamente vinculados dentro del LMS.
• Cumplimiento de la rúbrica de calidad adoptada por ECC para el aprendizaje en línea.

Todos los desarrollos de cursos son revisados y aprobados por escrito por el decano o la persona designada. La compensación por el desarrollo o rediseño se determina según la modalidad del curso y las disposiciones contractuales. Se aplican tarifas reducidas a las adaptaciones de cursos archivados o cursos que utilizan principalmente contenido editorial.

Apoyo docente continuo y control de calidad. Los profesores que imparten un curso en una nueva modalidad por primera vez (por ejemplo, asíncrona o sincrónica) reciben apoyo institucional adicional y una remuneración. El tamaño de las clases puede limitarse a discreción del decano para promover la calidad durante la impartición inicial. La calidad de la enseñanza en todas las modalidades también se apoya mediante el proceso de evaluación del profesorado (p. 5), detallado en el Componente Básico 3C, que incluye observaciones en el aula, autoevaluaciones y revisiones por pares y administrativas. Las prácticas se aplican de manera equitativa a los formatos tradicionales, en línea e híbridos.

Por último, como se ha mencionado anteriormente en el componente básico 3F, el proceso de revisión del programa ICCB presta especial atención a los factores diferenciadores clave para la matriculación y el éxito, en particular, a la modalidad de enseñanza, la ubicación y la doble acreditación. Por ejemplo, en su informe de 2022, el Programa de Inglés analizó los datos de modalidad y los resultados de equidad para ENG-101 (Composición I) y ENG-102 (Composición II). El departamento de Investigación Institucional desarrolla continuamente nuevas herramientas de panel de control para destacar el éxito de los créditos duales. Por ejemplo, a petición del profesorado, en la primavera de 2025 se añadió un nuevo filtro que permite al profesorado de ECC realizar búsquedas detalladas no solo por el estado de los créditos duales, sino también por la ubicación de los mismos.

Fuentes

• 3F.01 Calendario quinquenal del ICCB para los programas ECC: ejercicios fiscales 2022-2026  
• 3F.02 Manual de revisión del programa ICCB para el ejercicio fiscal 2022-2026 FINAL  
• 3F.03 Ejemplos de contenido de la revisión del programa (1)
• 3F.04 Sesión inicial de revisión del programa de muestra
• 3F.05 Informes finales: combinación de informes de revisión de programas  
• 3F.06 Resumen de necesidades y oportunidades
• 3F.07 Junta Directiva
• 3F.08 Agenda del Consejo de Administración - 24/09/2009
• 3F.10 Comentarios sobre la revisión del programa - Formularios de Google
• 3F.12 Currículo-Comité-Orientación-23-24-(MGB) (1)  
• 3F.13 procedimiento-administrativo-1.101
• 3F.15 Evaluación de créditos transferidos _ Elgin Community College (ECC)  
• 3F.16 Transferología
• 3F.17 Formulario_13
• 3F.18 NIU y ECC - Acuerdo de articulación - TODAS las firmas 3.17.2025
• 3F.19 Asociaciones para títulos profesionales y técnicos _ Elgin Community College (ECC)
• 4C.19 Simulador de previsión de matriculación
• 4C.28 Directrices para la programación de clases del año fiscal 2025
• 3F.19 Asociaciones para títulos profesionales y técnicos _ Elgin Community College (ECC)(1)  
• 3F.20 Directrices para el desarrollo de nuevos programas
• 3F.21 Plantilla del plan de desarrollo de nuevos programas
• 3F.22 Ciberseguridad _ Elgin Community College (ECC)
• 3F.23 Gestión de la cadena de suministro _ Elgin Community College (ECC)
• 3F.24 Especialista certificado en apoyo a la recuperación _ Elgin Community College (ECC)  
• 3F.25 Manual de evaluación del profesorado
• 3F.26 Panel de control del éxito del curso: éxito por modalidad
• 3F.27 35A 2019-2020 Memorando de entendimiento sobre créditos dobles D300-ECC_ejecutado  
• 3F.28 Guía del módulo 2: Prácticas de instrucción y evaluación en línea
• 3F.29 Normas actualizadas de la rúbrica de educación superior de QM  
• 3F.09 Ejemplos de resultados de la revisión del programa (1)
• 3F.11 Estatutos del Comité de Plan de Estudios (1)
• 3F.14 Pruebas avanzadas de ECC y CLEP (1)
• 3F.30 Ejemplos de contenido de revisión del programa - Google Docs (1)
• 3F.31 Extracto del informe de relaciones públicas del año fiscal 2022 para demostrar el análisis de equidad (1)

3.G. Resultados de éxito de los estudiantes

Los resultados académicos de los alumnos de la institución muestran una mejora continua, teniendo en cuenta la población estudiantil a la que atiende y los puntos de referencia que hacen referencia a instituciones similares.

Argumento

ECC demuestra su compromiso con el éxito de los estudiantes estableciendo objetivos alcanzables de aprendizaje, retención y finalización. Estos se supervisan mediante el uso sistemático de datos y se comparan con instituciones similares.

Almacenamiento y visualización de datos

Para promover el compromiso de ECC con el éxito de los estudiantes, la universidad crea oportunidades para aprovechar los datos en la toma de decisiones. ECC ha creado, y sigue ampliando, un sólido almacén de datos institucionales para informar la planificación, la asignación de recursos y la evaluación de las iniciativas de éxito de los estudiantes. El almacén consolida datos de fuentes estatales, federales y nacionales, junto con fuentes internas del Sistema de Información Estudiantil (SIS) de Colleague, Brightspace D2L, datos de ayuda financiera y CRM de los estudiantes, y la participación extracurricular en un entorno unificado para análisis longitudinales y de subgrupos. El almacén permite analizar fácilmente el éxito, la retención y la finalización de los cursos , junto con otras métricas de subpoblaciones de estudiantes, como los estudiantes de primera generación, los estudiantes de color, los estudiantes adultos y los estudiantes que se incorporan a la educación para el desarrollo. Además, desglosamos regularmente los datos por estado de matriculación, raza/etnia, edad, estado de doble crédito, ubicación de desarrollo, estado Pell, género, estado de veterano y estado de discapacidad. Lo más importante es que el almacén aborda un reto histórico para ECC y muchas instituciones: la fragmentación de los datos en sistemas dispares. Aunque todavía es un trabajo en curso, nuestro almacén ha ayudado a los responsables de la toma de decisiones a acceder a una «única fuente de verdad» a la hora de examinar el rendimiento de los estudiantes.

Para garantizar que la información siga siendo accesible, ECC utiliza un software de visualización de datos (Tableau) desde 2018. Todos los empleados pueden acceder a los paneles de control de Tableau a través de my.Elgin Quicklinks; y, para otoño de 2025, la Oficina de Investigación Institucional (IR) de ECC está desarrollando una biblioteca de datos digitales que albergará los 158 paneles de control institucionales creados desde 2018.

Benchmarking externo

El compromiso de ECC con el éxito de los estudiantes se basa en fuentes de datos externas. A nivel estatal, todos los colegios comunitarios de Illinois envían numerosos conjuntos de datos anuales al ICCB, que cumplen con los requisitos de cumplimiento y contribuyen a los informes comparativos. En 2022, el ICCB creó los Perfiles de Educación Postsecundaria de Illinois para compartir esta información públicamente a través de paneles de control. Los conjuntos de datos nacionales enriquecen aún más el trabajo de ECC en materia de éxito estudiantil. La universidad examina periódicamente los informes del Sistema Integrado de Datos de Educación Postsecundaria (IPEDS) y del Proyecto Nacional de Evaluación Comparativa de Colegios Comunitarios (NCCBP) para establecer objetivos anuales realistas y basados en datos . El IPEDS ha demostrado históricamente quelas métricas de graduación y retención de ECC son más altas que las de otros grupos similares, un hallazgo que se ha mantenido durante más de una década.

Además de IPEDS, desde 2022, ECC participa en la Asociación de Datos Postsecundarios (PDP) del Centro Nacional de Información Estudiantil (NSC), y nuestro La Dirección sénior La Dirección Calidad de Datos es formador nacional de esta herramienta. Más de 500 instituciones participantes en la PDP proporcionan cada semestre datos a nivel de estudiante al NSC, que luego añade información adicional sobre matriculación y finalización de estudios procedente de su base de datos nacional para generar paneles de datos comparativos sobre el impulso, la transferencia y la finalización de estudios de los estudiantes . ECC utiliza los resultados de la PDP para informar sobre su progreso en los objetivos anuales de la universidad. Un ejemplo es nuestro seguimiento delos hitos de finalización de créditos de primer año como parte del programa de orientación para el éxito de los estudiantes, explicado en el componente básico 3D. El PDP muestra que el porcentaje de nuevos estudiantes de ECC que desean obtener un título y que obtienen 24 créditos (a tiempo completo) o 12 créditos (a tiempo parcial) durante el primer año es superior al de sus homólogos de Illinois (45 % frente a 40 %, respectivamente, para la cohorte de otoño de 2018). Tras un breve descenso tras la pandemia, la universidad reactivó su iniciativa «Stop Before You Drop» (Detente antes de abandonar) para reducir el número total de abandonos de cursos y su campaña «Just One More» (Solo uno más) para animar a los estudiantes a acumular créditos adicionales. Como resultado, hemos empezado a ver un repunte en los hitos de créditos de los estudiantes de primer año, pasando del 32 % de la cohorte de otoño de 2022 al 38 % de la cohorte de otoño de 2023.

La voz de los estudiantes

El compromiso de ECC con el éxito de los estudiantes también se basa en las opiniones de los propios estudiantes. Si bien los datos cuantitativos son fundamentales para evaluar el éxito de los estudiantes, reconocemos que las percepciones y actitudes de los estudiantes proporcionan un contexto indispensable para dar forma a las intervenciones. Con este fin, ECC realiza una serie de encuestas a los estudiantes. Cada otoño, desde el otoño de 2011, la universidad lleva a cabo una encuesta interna para recabar información inmediata sobre las necesidades o preocupaciones de los estudiantes que no siempre están presentes en los conjuntos de datos institucionales, en particular sus opiniones sobre la oferta de servicios de apoyo, los obstáculos para la perseverancia y la satisfacción con los entornos de aprendizaje.

El ECC también realiza encuestas a los antiguos alumnos de CTE y transferidos un año después de su graduación para obtener información sobre sus experiencias, incluyendo datos sobre empleo, transferencia y satisfacción. Los datos se incorporan a las revisiones de los programas, lo que proporciona a los programas académicos pruebas concretas de la eficacia con la que preparan a los estudiantes para el éxito tras la graduación. En la Encuesta sobre formación profesional y técnica de 2025 , el 96 % de los antiguos alumnos se mostraron «muy de acuerdo» o «de acuerdo» con la afirmación:«Si tuviera que volver a empezar, volvería a matricularme en ECC». Además, el 94 % se calificó a sí mismo como «muy exitoso» o «algo exitoso» en la consecución de sus objetivos en ECC.

Además de las encuestas locales, el ECC administra instrumentos normalizados a nivel nacional, como la Encuesta sobre el compromiso de los estudiantes de los centros de formación profesional (CCSSE) y el Inventario de satisfacción de los estudiantes (SSI) de Noel-Levitz, que se realizan de forma rotatoria cada tres años. Estas encuestas proporcionan datos longitudinales y puntos de referencia nacionales que permiten al ECC evaluar si los niveles de compromiso y satisfacción de los estudiantes se ajustan o difieren de los de otras instituciones similares. Los resultados se revisan en múltiples niveles, desde los comités de profesores hasta la alta dirección, y desempeñan un papel directo en la configuración de la política y la práctica de ECC. Históricamente, las encuestas han demostrado de forma sistemática que los estudiantes de ECC están más satisfechos con sus experiencias que los grupos de comparación a nivel nacional o estatal (74 % frente a 68 %, respectivamente, según la SSI de 2023). Además, son más propensos a volver a matricularse en ECC que otros estudiantes similares que responden sobre la reinscripción en sus universidades (83 % frente a 77 %, respectivamente).

Por último, de vez en cuando, la universidad organiza grupos de discusión con estudiantes para validar los resultados de la investigación cuantitativa. En 2024-25, el Equipo de Identidad Latinx, que describimos más adelante en esta sección, organizó una serie de grupos focales con estudiantes y miembros de la comunidad que dieron lugar a la creación de nuestro nuevo Plan de Servicio HSI, adoptado en el verano de 2025. Una de las observaciones señaladas por los participantes en los grupos focales fue la confusión en torno al uso por parte del ECC del término «institución al servicio de la comunidad hispana» (HSI), que el nuevo plan ayuda a aclarar.

Marcos externos para el éxito de los estudiantes

ECC se basa en marcos externos para tomar decisiones sobre el éxito de los estudiantes. El trabajo realizado por la Oficina de Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos de ECC nos ha llevado a complementar los datos sobre el éxito de los estudiantes con datos demográficos y del mercado laboral obtenidos de la Oficina del Censo de los Estados Unidos. Los conjuntos de datos del sistema de información geográfica (SIG) y el software ArcGIS nos permiten elaborar mapas e informes comunitarios para los funcionarios legislativos y los defensores de la comunidad que se aseguran de que nuestras estrategias de éxito sigan estando conectadas con las necesidades regionales. Además, desde 2024, ECC ha comenzado a utilizar elExplorador de Resultados Laborales Postsecundarios (PSEO) de la Oficina para comprender los beneficios económicos a largo plazo de nuestros programas. En particular, ECC utilizó el PSEO para establecer el Objetivo 7 (Experiencia Comunitaria) de nuestros Objetivos Anuales de la Universidad para el año fiscal 2026.

A nivel de programa, ECC aprovecha los datos de la subvención federal Perkins a través de un panel de control del ICCB para supervisar los resultados de los estudiantes de CTE, incluyendo la obtención de credenciales, la inserción laboral y las tasas de participación de estudiantes no tradicionales. Estos datos se incorporan a las revisiones de los programas y a los comités asesores de CTE para proporcionar información sobre la preparación de los graduados. A nivel de distrito, la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes de ECC es una asociación formal de 17 años con cuatro distritos de escuelas secundarias (11 escuelas secundarias en total) que componen el Distrito 509. Los datos recopilados por los socios de la Alianza incluyen calificaciones de cursos, registros de asistencia, puntuaciones de pruebas de nivel, participación en actividades extracurriculares y comentarios de profesores y orientadores. La Oficina de Transición Universitaria y Asociaciones Secundarias del ECC utiliza esta información para diseñar programas puente, actividades de alineación curricular, sensibilización de los padres y cursos de transición que se articulan con los cursos de inglés y matemáticas del ECC.

A un nivel más amplio, ECC participa en la red estatal Partnership for College Completion (Alianza para la finalización de estudios universitarios) y en la red nacional Achieving the Dream (ATD, Alcanzar el sueño). En 2020, ECC publicó su primer Plan de Equidad quinquenal para la iniciativa Illinois Equity in Attainment (ILEA, Equidad en el rendimiento académico en Illinois) de la Alianza, que se actualizó al Plan de Equidad ICCB/IBHE en 2024. En 2023, ECC se unió al Marco de la Comunidad de Vitalidad de ATD en reconocimiento de la creciente importancia de vincular las métricas tradicionales de éxito de los estudiantes con las métricas posteriores a la finalización, como la movilidad económica y la conexión con la comunidad. Por último, además del NCCBP mencionado anteriormente, ECC es miembro de Excelencia in Education, cuya labor sirve de base para nuestro Plan de Servicio HSI y otras estrategias destinadas a mejorar el éxito de los estudiantes latinos (que actualmente representan el 52 % del alumnado de ECC).

La participación de ECC con sus socios de equidad, PCC y ATD, influye en la forma en que nos organizamos para alcanzar el éxito. Desde 2009, la universidad ha mantenido un comité interfuncional permanente centrado en cerrar las brechas de equidad en el acceso, la retención, el avance y la finalización, y en desarrollar iniciativas para abordarlas. Guiado por el Plan de Equidad, la última versión de este equipo se denomina Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil (ESSAC), que está dirigido por el Director de Éxito Institucional y Compromiso (CISEO) con la ayuda de TLSD, CETAL, SSD e IR. Varios equipos del ESSAC tienen la tarea de liderar intervenciones e iniciativas políticas. A partir de 2025, estos equipos incluyen:

• Equipo para el éxito de los estudiantes negros
• Éxito latino/Equipo de servicio HSI
• Equipo de éxito del curso de iniciación
• Equipo para el éxito de los estudiantes indocumentados
• Equipo de estrategia de neurodiversidad
• Equipo de estudiantes afectados por la justicia
• Equipo de gestión estratégica de matrículas

Las actualizaciones sobre la implementación de los equipos se comunicarán oficialmente al ICCB/IBHE en la primavera de 2026 para determinar si los equipos están reduciendo las diferencias por raza/etnia, género, edad y condición Pell, y de qué manera lo están haciendo. A nivel interno, el CISEO supervisa los progresos de forma continua dos veces al año, al final del semestre de otoño y al final del semestre de primavera, utilizando un formulario estándar de informe de progreso sobre los resultados (PROOF). Los datos recopilados hasta ahora confirman las fortalezas y oportunidades que existen desde hace tiempo. Una de las fortalezas es la retención de los estudiantes a tiempo completo, que se ha mantenido constantemente en torno al 77 % de otoño a otoño (frente al 68 % de otras universidades de Illinois). Del mismo modo, la tasa de graduación en tres años de los estudiantes a tiempo completo ronda el 40 % (frente al 37 % de Illinois). Por otra parte, la tasa global de «avance», que el ICCB y el ECC definen como la finalización de los estudios entre los estudiantes que se transfieren, siguen matriculados y/o progresan hacia la obtención de un certificado o título después de tres años, es otro punto fuerte, que ronda el 75 % para las cohortes recientes (frente al 68 % de Illinois).

Sin embargo, otras métricas revelan oportunidades de mejora. Un ejemplo es la finalización de matemáticas básicas, que, según el Instituto Aspen, revela una brecha significativa entre los estudiantes de ECC que desean obtener un título (22 % de finalización de matemáticas básicas durante el primer año frente al 44 % entre otras universidades del Top 150 de Aspen). Para abordar esta deficiencia, el equipo de éxito de los cursos de acceso de ESSAC está colaborando con profesores de institutos locales para ofrecer cursos de matemáticas de transición a los alumnos de último curso de secundaria que, de otro modo, no cursarían matemáticas. Además de las reformas en las pruebas y la asignación explicadas en nuestro informe de garantía de 2019, la puesta en marcha de las matemáticas de transición permite a los alumnos de último curso matricularse directamente en los cursos de acceso de ECC tras su admisión, lo que reduce el exceso de créditos y acelera el tiempo de finalización. El departamento de matemáticas también eliminó un curso de matemáticas de desarrollo en 2022 y puso en marcha múltiples vías preliminares para acelerar el éxito de los cursos de acceso. Estos ejemplos también cumplen con el mandato legislativo de Illinois de maximizar el número de estudiantes que completan los cursos de nivel universitario en su primer año.

El profesorado de inglés también participa en el Equipo de Éxito del Curso de Acceso, aunque completar el curso de acceso ha sido más fácil en inglés que en matemáticas. Los cambios en la política implementados por el profesorado de inglés han institucionalizado los cursos de desarrollo y de acceso al inglés (ENG-101, Composición I) en un curso combinado (Programa de Aprendizaje Acelerado) durante más de una década; además, el departamento de inglés ha eliminado las pruebas de nivel para aquellos con un promedio de calificaciones de 3,0 o superior y, al igual que matemáticas, ofrece cursos de transición para los estudiantes de último año de secundaria. Los estudiantes que aún se sitúan en niveles de desarrollo al ingresar se matriculan en un curso integrado de alfabetización de cinco créditos, LTC-099 (Alfabetización universitaria) o en la opción de desarrollo/acceso como requisito previo.

Los resultados de las reformas de los cursos de acceso son prometedores. La proporción de nuevos estudiantes que buscan obtener un título y completan los cursos de acceso de matemáticas ha mejorado del 11 % en otoño de 2019 al 26 % para la cohorte de otoño de 2023 (datos más recientes disponibles). El aumento en la finalización de los cursos de inglés de acceso también es positivo, pasando del 46 % en otoño de 2018 al 51 % en otoño de 2023. Aunque es alentador, la universidad reconoce el impacto que tienen las bajas tasas de finalización de los cursos de matemáticas/inglés de acceso en el éxito general y sigue trabajando para identificar oportunidades de mejora a través del ESSAC.

Fomentar un campus con conocimientos sobre datos

Aunque consideramos que la cantidad de datos utilizados por la institución es exhaustiva, ECC reconoce que el poder de esos datos solo se aprovecha plenamente cuando la comunidad universitaria tiene la capacidad y la confianza necesarias para utilizarlos de manera eficaz. Con ese fin, la universidad ha comenzado recientemente a trabajar en el desarrollo intencional de capacidades en torno a la alfabetización de datos. En 2023-24, ECC desarrolló un vídeo de formación sobre alfabetización de datos como tarea obligatoria de desarrollo profesional anual para todos los empleados. Desde entonces, IR celebra cada semestre unas horas de oficina semanales sin cita previa para responder a preguntas sobre datos e investigación y ayudar a los compañeros a interpretar los paneles de control. Los objetivos 6 y 10 de los objetivos anuales de la universidad para el año fiscal 2026 se centran en la alfabetización en datos, con el objetivo de obtener una medición de referencia de la «personalidad de datos» colectiva de los empleados de ECC utilizando una herramienta común de evaluación de la alfabetización en datos , tomada del libro You Are A Data Person: Strategies for Using Analytics on Campus, de Amelia Parnell. La universidad lanzará un portal de biblioteca de datos en otoño de 2025 para proporcionar a los empleados un único punto de acceso a paneles de control, informes y definiciones. Estos recursos nos permiten democratizar los datos, reducir la dependencia del personal de IR y fomentar la responsabilidad compartida por los resultados de los estudiantes.

Además, varias líneas de trabajo permiten al Colegio evaluar los resultados, identificar áreas de mejora e implementar estrategias para el éxito. En primer lugar, como se ha mencionado anteriormente en esta sección, el ECC ha invertido importantes recursos en su infraestructura de datos mediante el almacenamiento y la visualización de paneles de control. Esta inversión es más evidente en las revisiones de los programas, que se explican en el componente básico 3F. Durante este proceso, los enlaces de IR ayudan al profesorado del ECC a interpretar los datos de sus programas, a familiarizarse con los paneles de control y a llevar a cabo una serie de proyectos analíticos derivados de las revisiones.

Además del ciclo quinquenal del ICCB, el ECC ha adoptado su propia revisión interna del estado de los programas (PHR) para proporcionar instantáneas más frecuentes de los programas académicos. Introducido por la División TLSD en 2018-19, el PHR utiliza un cuadro de mando de datos con métricas clave que los decanos consideran vitales para la «salud» general de un programa: cambio en la matriculación, tasa media de éxito en los cursos, tasas medias de abandono de los cursos, credenciales por cada 100 FTE, tasas de ocupación de los cursos, porcentaje de secciones canceladas y porcentaje de ganancias o pérdidas. A cada métrica del programa se le asigna un valor de +2 a -2 en función del cuartil en el que se encuentra cada métrica entre todos los programas, cuya suma da como resultado una puntuación anual de «viabilidad del programa». La puntuación de viabilidad ayuda a promover debates entre el profesorado para identificar los programas que necesitan apoyo adicional para atender mejor a los estudiantes.

Un buen ejemplo del éxito del proceso PHR es la supresión del título AAS-Paralegal en 2019. Durante ese año, los decanos identificaron que el programa Paralegal tenía una puntuación baja en viabilidad, lo que motivó una revisión en profundidad. Como resultado, TLSD se dio cuenta de que el certificado de habilidades vocacionales básicas (BVS) y el título AAS que ofrecía el programa eran credenciales valiosas para puestos intermedios o avanzados en el campo. Así, el programa eliminó su certificado y título independientes en favor de un programa acumulable BVS + Associate of Arts (AA) que permite a los estudiantes obtener un certificado para un empleo inmediato como asistente jurídico de nivel inicial o un título para una transferencia a más largo plazo. Tras este cambio, el programa de asistente jurídico ha experimentado un aumento significativo de las matriculaciones, pasando de un total de 242 matriculaciones en 2021-22 a 390 (+61 %) el año pasado.

Por último, ECC reconoce que ninguno de estos éxitos sería fructífero sin abordar los retos financieros a los que se enfrentan nuestros estudiantes. De hecho, el empoderamiento financiero es un área en la que ECC destaca. Nuestro Programa de Alfabetización Financiera, iniciado en 2011, cuenta con un fuerte componente de divulgación comunitaria y ha permitido a cientos de familias del Distrito 509 acceder a la educación superior. En 2023, creamos el Centro para el Empoderamiento Financiero y el Bienestar (p. 3) con el fin de forjar un vínculo vital entre el éxito académico y el financiero. Una cooperativa de crédito local, Kane County Teachers (KCT) Credit Union, se ha asociado con nosotros para ofrecer este programa, que también incluye talleres para completar la FAFSA y asesoramiento financiero individual. En 2023, KCT abrió una sucursal en la Biblioteca Académica Renner de ECC, junto a las oficinas de ayuda financiera y otros servicios para estudiantes.

Los resultados del programa son realmente impresionantes: desde 2010, hemos reducido el número de estudiantes que solicitan préstamos en un 85 % (de 1890 a 286) y el importe de los préstamos en un 80 % (de 6,5 millones de dólares a 1,3 millones), al tiempo que hemos aumentado las ayudas no crediticias en un 69 % (de 11,9 millones de dólares a 20,1 millones) y la finalización puntual de los estudios del 17 % al 41 %.

La educación financiera también incluye programas únicos de ayuda a los estudiantes, como los fondos de emergencia de la Fundación ECC y la beca Complete to Compete, que ayuda a los estudiantes con más de 45 créditos («casi graduados») a terminar su título de asociado en un año. IR utiliza modelos predictivos para identificar el impacto único de este programa, que ya va por su quinto año. Nos complace saber que la tasa media de finalización de los casi graduados es significativamente mayor con la beca que sin ella (79 % frente a 31 %), incluso después de controlar las características demográficas y socioeconómicas que tradicionalmente influyen en la finalización. Además, el modelo predictivo de todo el programa Financial Smarts muestra que los estudiantes que solicitan préstamos obtienen menos créditos y tienen menos probabilidades de graduarse en un plazo de tres años que los estudiantes que reciben ayudas sin préstamos (por ejemplo, becas, subvenciones, etc.), incluso cuando se controlan las diferencias entre grupos por características demográficas, académicas o socioeconómicas. Sabiendo esto, la Fundación ECC ha aumentado deliberadamente sus activos netos desde nuestra presentación de garantía de 2019 (de 8,9 millones de dólares en 2019 a 14,6 millones de dólares en 2024).

Como ponen de relieve cada uno de estos ejemplos, el enfoque de ECC para evaluar el éxito de los estudiantes implica un proceso dinámico y continuo de mejora constante. Mediante el uso estratégico de fuentes de datos externas, la participación en iniciativas nacionales y estatales para el éxito de los estudiantes, la incorporación de los comentarios de los estudiantes, el desglose de los datos para descubrir las desigualdades y la inversión en la alfabetización de datos en toda la institución, ECC ha desarrollado un marco integral para la toma de decisiones basada en la evidencia. Este marco no solo garantiza la responsabilidad con nuestra misión, sino que también posiciona a ECC para responder de manera eficaz a las necesidades cambiantes de su diversa población estudiantil.

Fuentes

• 3G.38 Revista Impact - Otoño de 2023 _ Elgin Community College  
• 3G.01 Cronología del almacenamiento de datos del Elgin Community College
• 3G.02 Éxito en el curso
• 3G.03 Datos de los objetivos para el año fiscal 2026: retención
• 3G.04 Captura de pantalla del panel de control de completaciones de KPI
• 3G.05 Captura de pantalla del panel de control de Developmental Climb
• 3G.06 Enlaces rápidos my.Elgin Captura de pantalla
• 3G.07 Fechas de presentación de datos e informes del ICCB para el año fiscal 2025
• 3G.08 Inscripción anual_Comp_2024_Final
• 3G.09 Captura de pantalla de IPP
• 3G.10 IPEDSDFR2024_144944
• 3G.11 Informe del NCCBP
• 3G.12 fy26-objetivos
• 3G.13 Datos sobre graduación y retención del IPEDS
• 3G.14 Captura de pantalla del PDP
• 3G.15 Puntos de referencia PDP
• 3G.16 Tasa de acumulación de créditos
• 3G.17 Resumen ejecutivo de la encuesta a los estudiantes actuales FA 2024 PDF
• 3G.18 Resumen ejecutivo sobre tecnología profesional 2025
• 3G.19 Resumen ejecutivo de UT
• 3G.20 Encuesta sobre el compromiso de los estudiantes en los centros de formación profesional Comparativas de referencia de Illinois - 2021
• 3G.21 Resumen ejecutivo de la encuesta de satisfacción de los estudiantes de Noel Levitz SP 2023 3G.22 Resumen ejecutivo del grupo de discusión LatinX 2018
• 3G.24 Último boletín informativo de Outlook
• 3G.25 Captura de pantalla de PSEO
• 3G.26 Captura de pantalla de PODS 2.0 3G.27 Plan de equidad de ILEA
• 3G.28 Informe ESSAC para entrenadores AtD
• 3G.29 Guía del Plan de Equidad ICCB
• 3G.30B Hoja de datos de Elgin CC_Entrevista para el Premio Aspen_2024
• 3G.31 PPT del vídeo sobre alfabetización en datos (vídeo final - actualización)2
• 3G.32 Autoevaluación de la identidad de los datos Extracto del libro
• 3G.33 Captura de pantalla de la carpeta del proyecto de revisión del programa en Tableau
• 3G.34 Manual de revisión del programa ICCB para el ejercicio fiscal 2022-2026
• 3G.35 Tarjeta de puntuación del estado del programa para el año fiscal 2024
• 3G.36 RÚBRICA DE SALUD DEL PROGRAMA
• 3G.37 Programa de asistencia jurídica Resumen de salud
• 3G.23 Mapa del distrito legislativo (1)
• 3G.27B Plan de capital para el ejercicio fiscal 2024
• 3G.30 Formulario PROOF - EDI-PD 7-1-25 Fin de año (1)

Resumen del criterio 3

La institución demuestra responsabilidad por la calidad de sus programas educativos, entornos de aprendizaje y servicios de apoyo, y evalúa su eficacia en el cumplimiento de su misión. El rigor y la calidad de cada programa educativo son consistentes independientemente de la modalidad, la ubicación u otros factores diferenciadores.

Argumento

En 2021, el Comité Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) de ECC formalizó nuestra filosofía de evaluación, haciendo hincapié en prácticas colaborativas y centradas en la equidad para medir el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje se definen a nivel de curso (CLO), programa (PLO), actividades extracurriculares (CCLO) y educación general (GELO). Son supervisados internamente por los departamentos académicos y de servicios estudiantiles durante las revisiones quinquenales y anuales (salud del programa) y externamente por la Iniciativa de Articulación de Illinois y los organismos de acreditación de programas. Los CLO están estandarizados en todas las secciones, modalidades e instructores, y se actualizan periódicamente para reflejar las tendencias del sector y la transferibilidad. Los PLO se basan en los resultados del curso y reflejan el aprendizaje escalonado en toda una disciplina, mientras que los CCLO abordan las competencias de los estudiantes más allá del aula, como el compromiso cívico, el liderazgo y la colaboración. Por último, los GELO abarcan seis competencias básicas (comunicación, pensamiento crítico, alfabetización global y multicultural, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa y alfabetización científica) que se integran en todos los programas y se miden a través de mapas curriculares e informes de mejora del aprendizaje que detallan los métodos de evaluación, los resultados y los cambios pedagógicos previstos como resultado de la revisión. Los LIR también garantizan la alineación con los GELO. Por último, ECC garantiza el rigor de los cursos de doble crédito, con la supervisión de los profesores de secundaria que actúan como enlaces y utilizan los estándares de la Alianza Nacional para las Asociaciones de Matrícula Simultánea (NACEP). En conjunto, estas estructuras y sistemas demuestran el compromiso de ECC con el mantenimiento de la calidad, la relevancia y el rigor de nivel universitario en el aprendizaje de los estudiantes.

Las revisiones de los programas complementan las prácticas de evaluación al ofrecer análisis cíclicos del plan de estudios, la matriculación, el aprendizaje de los estudiantes y otros resultados de éxito, la equidad, la transferencia, la obtención de empleo, los costes y las necesidades del mercado laboral. La supervisión corre a cargo de los decanos, directores y coordinadores docentes, y los informes finales se presentan internamente a los administradores del ECC y externamente a la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB). Las revisiones suelen dar lugar a actualizaciones de los resultados de los cursos, los requisitos previos y las prácticas y rutinas de los programas. El Comité de Plan de Estudios y el Equipo de Revisión Interfuncional se aseguran además de que los cambios curriculares realizados en las áreas académicas se ajusten a las prácticas institucionales. Además, los nuevos programas añadidos al plan de estudios general del centro siguen unas directrices de desarrollo que contienen estos mismos elementos, y entre los ejemplos recientes se incluyen Ciberseguridad, Gestión de la Cadena de Suministro, Cuidados Respiratorios y Especialista en Apoyo a la Recuperación.

ECC mantiene rigurosos procesos de contratación, evaluación y desarrollo profesional para el profesorado y el personal docente. En otoño de 2024, la universidad cuenta con 148 profesores a tiempo completo y 340 a tiempo parcial. Las prácticas de contratación garantizan que la selección y la incorporación de nuevos empleados sean un ejemplo de competencia cultural, y los programas de desarrollo del profesorado dirigidos por el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) promueven el valor de la enseñanza para la equidad y la inclusión. Los años sabáticos del profesorado y la financiación competitiva para el desarrollo del profesorado mejoran aún más la calidad de la enseñanza. La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD), con 75 empleados a tiempo completo y otros trabajadores temporales y estudiantes, ofrece asesoramiento, bienestar, tutoría, servicios de apoyo a la discapacidad, servicios de desarrollo profesional y programas especializados como TRiO, servicios para veteranos e iniciativas para hombres de color.

Por último, la infraestructura y los sistemas de datos del centro proporcionan un flujo constante de información al profesorado y otras partes interesadas sobre métricas de aprendizaje, matriculación, retención, impulso crediticio, finalización, compromiso de los estudiantes y empleados, dinamismo de la comunidad, salud financiera y eficiencia operativa, todo ello comparado con instituciones similares a través de la Junta de Centros Comunitarios de Illinois (ICCB), el National Community College Benchmarking Project (NCCBP), la National Student Clearinghouse Post-Secondary Data Partnership y el IPEDS. La pertenencia del ECC a Achieving the Dream, el Instituto Aspen, Illinois Equity in Attainment y otras asociaciones voluntarias también aporta información sobre los resultados, los objetivos y las métricas de los estudiantes. Los mecanismos cualitativos para comprender el aprendizaje de los estudiantes incluyen encuestas en línea, comentarios de antiguos alumnos y grupos de discusión, todo lo cual contribuye a informar las prácticas institucionales y el desarrollo de políticas. Un almacén de datos de toda la institución consolida los datos académicos, demográficos y de participación, lo que permite una desagregación sistemática por población, tipos de programas y otras características de interés. Mientras tanto, las visualizaciones de datos de Tableau y una biblioteca de datos centralizada permiten un acceso constante a los datos necesarios para orientar la toma de decisiones basada en pruebas.

La equidad es fundamental en el marco de mejora continua de ECC. El Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil (ESSAC) de la universidad supervisa estrategias específicas para las poblaciones desfavorecidas e incluye iniciativas centradas en la atención a la comunidad hispana, reformas de los cursos de acceso y gestión estratégica de la matriculación. Los programas de educación financiera y las becas por finalización de estudios también complementan directamente la comprensión de ECC sobre la persistencia y la finalización de los estudios por parte de los estudiantes. La Iniciativa de Calidad ( QI) «Equidad a través de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes », puesta en marcha por el centro en 2021, promueve aún más la equidad a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Nuestro informe QI de 2025 muestra un aumento de la participación y el liderazgo del profesorado en torno a la evaluación, un mayor uso de los datos sobre los resultados del aprendizaje a lo largo del tiempo y cambios en las prácticas pedagógicas gracias a un examen minucioso de las mismas.

Fuentes

No hay fuentes.

4 - Sostenibilidad: Eficacia institucional, recursos y planificación

Los recursos, estructuras, políticas, procedimientos y planificación de la institución le permiten cumplir su misión, mejorar la calidad de sus programas educativos y responder a los retos y oportunidades futuros.

4.A Estructuras administrativas eficaces

Las estructuras administrativas de la institución son eficaces y facilitan los procesos de colaboración, como la gobernanza compartida, la toma de decisiones basada en datos y la participación de los grupos internos y externos, según corresponda.

Argumento

Estructuras administrativas

El Colegio está organizado para facilitar la colaboración intencional entre los distintos grupos constituyentes. En el Criterio 2 explicamos cómo las reuniones abiertas, como la COTW, y el uso de procedimientos administrativos fomentan una amplia participación. La Junta Directiva del ECC opera bajo los principios de la gobernanza basada en políticas (Carver, 2009). Como tal, establece todas las políticas, los parámetros ejecutivos y las limitaciones, mientras que el presidente, como único empleado directamente responsable ante la Junta, establece los procedimientos administrativos necesarios para promulgar las políticas de la Junta y gestionar las operaciones (Relación entre la Junta y el presidente). La estructura de liderazgo que se describe a continuación detalla cómo el presidente permite a la Junta cumplir con sus responsabilidades financieras, académicas, legales y fiduciarias:

Gabinete del presidente . El presidente mantiene un gabinete ejecutivo compuesto por los siguientes altos cargos y el asistente ejecutivo sénior del presidente:

• Vicepresidente de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil/Director Académico (VP de TLSD/CAO)
• Vicepresidente de Negocios y Finanzas/Director Financiero (VP de BF/CFO)
• Vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología (VP de PIE/IT)
• La Dirección de Recursos Humanos CHRO)
• La Dirección de Mercadeo y Comunicaciones CMCO)
• Director de Éxito Institucional y Compromiso (CISEO)
• Director de Relaciones con la Comunidad y el Gobierno (CCGRO)
• Jefe de Policía
• La Dirección Ejecutiva La Dirección la Fundación ECC y La Dirección la Fundación para el Avance Institucional
• Consejo General

Consejo de Decanos. La vicerrectora de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil supervisa el Consejo de Decanos, que incluye a los altos cargos de todas las divisiones académicas, desarrollo de la fuerza laboral y la División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD). También supervisa a la Subvicepresidencia, que, a su vez, supervisa el cumplimiento del plan de estudios, los recursos académicos y la tecnología educativa, y el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL). El Consejo de Decanos proporciona liderazgo a las unidades académicas y de apoyo al estudiante mediante la ejecución de procedimientos administrativos; la supervisión del profesorado; la supervisión de los comités académicos y otras iniciativas; el desarrollo de objetivos académicos y de servicios al estudiante y planes de estudio; y la supervisión de las prácticas de evaluación. El Consejo de Decanos está formado por las siguientes unidades académicas:

• Educación para adultos e inglés como segunda lengua
• Transición a la universidad y asociaciones de secundaria
• Comunicación y Ciencias del Comportamiento
• Profesiones sanitarias
• Matemáticas, Ciencias e Ingeniería
• Recursos académicos y tecnología educativa
• Liberal, Artes visuales y escénicas
• Servicios y desarrollo para estudiantes
• Sostenibilidad, negocios y tecnologías profesionales
• Desarrollo de la mano de obra y formación continua

Profesorado. Los intereses del profesorado están representados a través de la Asociación de Profesores del Elgin Community College (ECCFA), Local 3791 de la Federación de Profesores de Illinois, que participa en «todas y cada una de las actividades que promueven los procesos educativos y el bienestar de sus miembros». La ECCFA participa activamente en la Federación Americana de Profesores. Todos los profesores a tiempo completo con posibilidad de obtener la titularidad y los bibliotecarios están representados por la ECCFA, al igual que los profesores a tiempo parcial que cumplen un número mínimo de horas de servicio. Los representantes elegidos de la ECCFA participan en todos los comités de la universidad, y sus intereses están representados en el Gabinete por el vicepresidente de TLSD, La Dirección de Recursos Humanos CHRO) y el presidente, con quienes los líderes de la ECCFA se reúnen periódicamente. Los administradores de la universidad se encargan de ejecutar el contrato formal entre la ECCFA y la Junta. Las tareas complementarias voluntarias y las compensaciones (por ejemplo, estipendios o exenciones) que no figuran en el contrato se negocian por separado mediante memorandos de entendimiento entre los líderes de la ECCFA, el vicepresidente de TLSD y la CHRO.

Personal de apoyo. Los intereses del personal están representados a través del Personal de Apoyo de la Asociación del Colegio Comunitario de Elgin (SSECCA), que está afiliada a la Asociación de Educación de Illinois - Asociación Nacional de Educación. La SSECCA es el único y exclusivo agente negociador de los profesionales de apoyo educativo a tiempo completo y a tiempo parcial. La organización elige una junta ejecutiva de representantes de área y siete funcionarios/líderes, que se reúnen en calidad de asesores con el presidente, el director de recursos humanos y el subdirector de recursos humanos.

Ingenieros de edificios. El Sindicato Internacional de Ingenieros Operadores de Chicago (Sindicato Local 399) es el órgano rector de un equipo de 13 ingenieros de edificios (incluidos dos ingenieros jefe) que mantiene un contrato formal con la Junta.

Policía. La Junta también reconoce a la Alianza Metropolitana de Policía, Capítulo 735, como el único representante de negociación colectiva para 13 agentes de policía empleados a tiempo completo por la universidad con rango inferior al de sargento y excluyendo a todos los empleados supervisores, directivos, confidenciales y temporales, tal y como se define en la Ley de Relaciones Laborales Educativas de Illinois (115 ILCS 5/).

Nuestros convenios laborales y descripciones de puestos son detallados y se cumplen meticulosamente tanto por el personal sindicalizado como por el no sindicalizado. Permitimos que el personal participe en las negociaciones contractuales y se ocupe de los asuntos contractuales durante su horario laboral remunerado. Por último, proporcionamos controles y contrapesos mediante procedimientos formales sobre las quejas de los empleados, las reclamaciones y apelaciones de los estudiantes, los asesores en materia de ética y denuncia de irregularidades, y las solicitudes de la FOIA.

Estudiantes. La Asociación de Gobierno Estudiantil (SGA) actúa como portavoz del alumnado. Está formada por estudiantes actuales elegidos anualmente por sus compañeros para ocupar los cargos de presidente, vicepresidente, vicepresidente de organizaciones estudiantiles, secretario, tesorero y 16 senadores. La Asociación interactúa con los estudiantes, los clubes y las organizaciones para recabar opiniones sobre el funcionamiento de la universidad, el grado de satisfacción y recomendaciones de mejora que repercutan en el éxito de los estudiantes. La SGA comparte información con la administración y notifica a los estudiantes sobre la legislación que puede afectarles. La SGA celebra reuniones semanales con representantes de clubes y organizaciones para compartir metas, objetivos y logros. Los miembros de la SGA también forman parte del Comité de Disciplina Estudiantil, un equipo que defiende a los estudiantes durante las audiencias disciplinarias (véase el Componente Básico 2E).

Un miembro estudiante de la Junta Directiva (Administrador Estudiantil) es elegido por sus compañeros en abril para formar parte de la Junta y representar la voz de los estudiantes de ECC en el Comité Asesor Estudiantil de la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois. Además de servir de enlace entre la Junta y los estudiantes, se espera que el Administrador Estudiantil asista y contribuya a los asuntos, reuniones y legislación de la SGA.

Muchos profesores y administradores dirigen equipos que están directamente relacionados con sus puestos de trabajo; por ejemplo, el rector supervisa el gabinete por defecto. Además de las funciones laborales, la gobernanza normativa garantiza la creación de comités interfuncionales, con declaraciones de objetivos y funciones de liderazgo claramente definidas. Por otra parte, varios grupos de trabajo y equipos basados en proyectos se reúnen para responder a necesidades específicas. Estos también están dirigidos (o codirigidos) por administradores.

Una última característica de la gobernanza basada en políticas es la supervisión de la rendición de cuentas.El calendario de planificación anual de la Junta establece plazos específicos para que los grupos constituyentes preparen informes escritos con periodicidad mensual, trimestral o anual. La Junta ofrece sus comentarios en las reuniones del COTW. Entre los informes clave del calendario se incluyen:

• Informes de resultados
• Informes de revisión del programa académico
• Planes y informes comerciales auxiliares
• Informes sobre presupuestos y seguimiento de subvenciones
• Informes de actividades estudiantiles
• Informes comunitarios
• Informe de personal
• Informes sobre participación comunitaria y actividades legislativas
• Fundación ECC/Informes de avance institucional

Al igual que los propios comités, los informes de los comités también se preparan de manera interdisciplinaria. Aunque por lo general los elabora un administrador o miembro clave del cuerpo docente, la información proviene de expertos de toda la institución.

Fuentes

• 4A.27 Informe del Consejo de la Fundación 9-25
• 4A.01 Principios básicos de la gobernanza de políticas  
• 4A.02 Relación entre la junta directiva y el presidente
• 4A.03 Organigrama de ECC
• 4A.04 ECCFA2023_2025Contrato
• 4A.05 Revisado-Suplemento-Cuadro-12.11.24-con-CY25-L2S2-Horario-por-hora
• 4A.06 Contrato SSECCA-inglés 2023-2026
• 4A.07 Asociación de Educación de Illinois
• 4A.08 Sus derechos y el lugar de trabajo _ NEA
• 4A.09 5-401---Resolución de disputas para empleados administrativos elegibles-
• 4A.10 Procedimiento de reclamación 4-401 y apelaciones 4-408
• 4A.11 3-804-protección de los denunciantes
• 4A.12 Solicitud FOIA: nombre de todos los graduados de la escuela para el año escolar completado.  
• 4A.13 Constitución del gobierno estudiantil
• 4A.14 Comité Asesor Estudiantil ICCB
• 4A.15 Comités permanentes interfuncionales  
• 4A.16 Equipos orientados a tareas del ECC
• 4A.17 Calendario de planificación anual 2025 Sept_FINAL (1)  
• 4A.18 libro-de-cartón-090925
• 4A.19 Informe final de rendimiento del año fiscal 24
• 4A.20 Revisión del programa ICCB del Distrito 509 para el año fiscal 2025  
• 4A.21 Planes de negocios auxiliares para el año fiscal 25
• 4A.22 Informe sobre presupuestación y supervisión de subvenciones
• 4A.23 Informe de la Junta Directiva del 12 de agosto de 2025 - Administrador estudiantil (1)  
• 4A.24 Informe comunitario 2024
• 4A.25 Informe de personal-081225 15_Redactado
• 4A.26 Informe mensual de asuntos legislativos de CELA 2025.06-07

4.B Base de recursos y sostenibilidad

Los recursos financieros y de personal de la institución respaldan eficazmente sus operaciones actuales. La gestión financiera de la institución equilibra las necesidades a corto plazo con los compromisos a largo plazo y garantiza su sostenibilidad continua.

Argumento

ECC opera de conformidad con la Ley de Colegios Comunitarios Públicos de Illinois (110 ILCS 805). Como tal, el colegio se adhiere a las normas establecidas por la Sección 1501 del Código Administrativo de Illinois de la Asamblea General de Illinois, que definen los estándares operativos para los estudiantes, los programas, la administración y los recursos fiscales y humanos.

Recursos fiscales

En sus políticas (véase el Criterio 2) y de conformidad con el Manual de Gestión Fiscal del ICCB, la Junta Directiva del ECC ha adoptado principios de planificación financiera a largo plazo relacionados con la elaboración de presupuestos, la situación financiera y la protección de activos. La salud financiera ha sido uno de los objetivos anuales de la universidad durante varios años y es supervisada por la Oficina de Negocios y Finanzas del ECC.

ECC se enorgullece de haber operado con un presupuesto equilibrado desde su fundación en 1949, y las principales agencias de calificación crediticia otorgan a la universidad sus calificaciones más altas, por ejemplo, una calificación «Aaa» de Moody's y una «AA+» de Standard and Poor's. La universidad siempre ha recibido calificaciones sin modificaciones.

dictámenes de auditoría independientes e incluso recibió Certificados de Excelencia en Información Financiera durante 22 años consecutivos de la Asociación de Funcionarios Financieros del Gobierno.

La universidad depende de tres fuentes principales de ingresos: impuestos sobre la propiedad, matrículas y tasas de los estudiantes, y asignaciones estatales. Cuando se fundó el Sistema de Universidades Comunitarias de Illinois en 1965, la intención del estado era que estas fuentes se distribuyeran de manera equitativa, aproximadamente un tercio cada una (33,3 %). Sin embargo, esto no ha sido así. En el año fiscal 2025, por ejemplo, los contribuyentes locales financiaron el 60 % de las operaciones a través de los impuestos sobre la propiedad, mientras que los estudiantes financiaron el 24 % a través de las matrículas y tasas, y el estado financió el 7 % a través de la asignación por hora de crédito. El 9 % restante procedió de ingresos por inversiones, subvenciones e ingresos diversos.

Afortunadamente, la base impositiva del Distrito 509 es sólida y la universidad mantiene excelentes relaciones con socios corporativos, comerciales, educativos y comunitarios. Juntos constituyen la fuente de ingresos más fiable de ECC. Las matrículas y tasas, la segunda fuente de ingresos más importante de la universidad, pueden fluctuar en ocasiones debido a los altibajos en las matriculaciones; sin embargo, el impacto en el presupuesto de la universidad sigue siendo modesto gracias a los ingresos procedentes de otras fuentes. Más recientemente, el Colegio ha experimentado un apoyo estatal estable —y, en ocasiones, creciente— equivalente al 95 %-105 % del año anterior.

Los gastos del Colegio se clasifican de dos maneras: por función y por objeto, tal y como se define en el Manual de Gestión Fiscal del ICCB. Las categorías funcionales incluyen la enseñanza, los servicios a los estudiantes y el apoyo a la enseñanza; las categorías de objetos incluyen los salarios, las prestaciones, los materiales y suministros, y los servicios contractuales. En el año fiscal 2024, el 74 % de los gastos de funcionamiento se destinó a salarios y prestaciones; el 14 % a materiales, suministros y servicios contractuales; y el resto a otros gastos de funcionamiento. Los gastos se proyectan a partir del Plan Estratégico del ECC, concretamente, sumando el total de todas las partidas que figuran en los planes de objetivos de los departamentos y los empleados que se ajustan a los objetivos anuales de la universidad (que, a su vez, se ajustan al Plan Estratégico del ECC). Estos planes contienen todos los costes necesarios para un ejercicio fiscal, incluidos los de personal, equipamiento, tecnología, espacio y desarrollo profesional. No se asignan ingresos ni gastos a ninguna otra fuente más allá de lo que tenemos en nuestros planes. Se puede encontrar más información sobre cómo se planifican los presupuestos en el Componente Básico 4C.

La evidencia de que el Colegio mantiene recursos financieros suficientes se encuentra en el Informe Financiero Anual Integral (ACFR) y en las auditorías independientes de fin de año. El porcentaje de nuestros presupuestos operativos asignados a la enseñanza, el apoyo académico y los servicios estudiantiles (57 % en el año fiscal 2024 frente al 58 % en el año fiscal 2019) se ha mantenido estable incluso con las fluctuaciones en la matriculación. En el año fiscal 2024, por ejemplo, la universidad operó con 94 millones de dólares en ingresos operativos y casi 73 millones de dólares en reservas operativas sin restricciones, lo que supone aproximadamente el 78 % de los costes operativos totales. Por último, hemos mantenido la estabilidad fiscal a pesar de la aplicación de la norma GASB 75, que exigía un importante pasivo registrado para los planes de salud de los jubilados. Nuestra posición neta (activos totales menos pasivos totales) asciende ahora a 101 millones de dólares, de los cuales 73 millones (72 %) no están sujetos a restricciones. [Tenga en cuenta que actualmente estamos preparando nuestro ACFR para el año fiscal 2025, que normalmente se finaliza en octubre. Por este motivo, aquí informamos sobre las cuentas auditadas del año fiscal 2024, pero podemos proporcionar las cuentas auditadas del año fiscal 2025 durante la visita].

La Junta exige una política de reservas operativas para mantener un capital circulante equivalente a seis meses de gastos operativos en fondos operativos (los fondos operativos se definen como el Fondo para la Educación y el Fondo para Operaciones y Mantenimiento). Durante los años de financiación estatal incierta, ECC es consciente de la importancia de la planificación a largo plazo. Al exigir seis meses de capital operativo, la universidad se asegura de disponer de las reservas necesarias para completar un semestre de operaciones.

Otros ejemplos que garantizan la primacía de nuestra misión principal incluyen las salvaguardias incorporadas en el Manual de Gestión Fiscal del ICCB. Estas incluyen auditorías independientes, normas sobre la recaudación de impuestos, el uso de fondos restringidos y no restringidos, y los saldos de los fondos . Las transferencias entre fondos solo se permiten con la aprobación de la Junta. Las transferencias presupuestarias entre categorías de gastos se permiten sin la aprobación de la Junta, pero deben ser aprobadas tanto por el responsable del presupuesto como por la Oficina de Negocios y Finanzas. Las transferencias presupuestarias que superen el 10 % de la disponibilidad total de fondos requerirán una enmienda presupuestaria aprobada por la Junta. Por otra parte, los procedimientos administrativos, explicados en el Criterio 2, protegen la distribución de los ingresos, las compras y el uso y la contabilidad de los activos. Los procedimientos relacionados regulan el uso de la tecnología, los viajes, los reembolsos a los estudiantes, las subvenciones y los contratos, y la aceptación de donaciones. Las prácticas relacionadas con la gestión de la deuda, la gestión del efectivo, la inversión, la capacidad tributaria/de ingresos y la gestión de riesgos se detallan en el ACFR.

Instalaciones físicas El campus principal de ECC , Spartan, con una superficie de 217 acres, se encuentra a dos millas al suroeste del centro de Elgin, en el centro geográfico del Distrito 509. El campus se encuentra a menos de 15 millas de la mayoría de los hogares y lugares de trabajo del distrito y cuenta con una superficie de 1,1 millones de pies cuadrados. Los edificios A a O albergan aulas, espacios de estudio para los estudiantes y laboratorios académicos de informática, diseño asistido por ordenador, salud y ciencias, soldadura, mecánica automotriz, fabricación avanzada, acabado fotográfico y producción artística. El campus también cuenta con varias clínicas médicas y salas de simulación, varias galerías de arte, dos teatros, dos auditorios, la Biblioteca Académica Renner, un centro de eventos deportivos, una escuela laboratorio de educación infantil y un parque infantil, el restaurante Spartan Terrace, un gran centro universitario y de negocios, campos deportivos y un edificio de mantenimiento de terrenos.

Aproximadamente un tercio del campus de Spartan se construyó desde 2009 gracias a un referéndum aprobado por los votantes por valor de 178 millones de dólares para el crecimiento del capital. Las iniciativas de modernización incluyeron el edificio C (Biblioteca Académica Renner), el edificio A (Ciencias de la Salud y la Vida), el edificio K (Desarrollo de la Fuerza Laboral, TRiO y Educación Básica para Adultos) y el Centro de Servicios de Emergencia en Burlington. El ECC también alquila espacios en Hanover Park y Streamwood para la Educación Básica para Adultos, cursos de inglés como segunda lengua (ESL) y un centro de empleo Illinois WorkNet.

Planificación de capital. El ECC elabora planes maestros para el campus cada diez años y los actualiza cada cinco años. Estos planes, creados con la ayuda de arquitectos externos, nos permiten ajustar las necesidades de espacio a los objetivos estratégicos, ya que describen todos los proyectos importantes (nuevos edificios y renovaciones de las instalaciones existentes), junto con el mantenimiento diferido para mejorar las subestructuras, los equipos y los terrenos de los edificios. Una vez establecidos los planes, la Oficina de Operaciones y Mantenimiento se encarga de su implementación, llevando un registro de los activos de capital por tipo, modelo, tamaño, ubicación, componentes, valor y depreciación, de acuerdo con las normas administrativas del Sistema de la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB). Además, esta oficina presenta solicitudes de proyectos de capital al Programa de Asignación y Gestión de Recursos (RAMP) de Illinois. Aunque la financiación varía de un año a otro y de una universidad a otra, el ECC presupuesta habitualmente el 25 % de contrapartida local exigido por el estado cada año. La solicitud más reciente del ECC al RAMP, si se financia, ayudará a renovar el Edificio I (Edificio de Artes Culinarias) a la espera de la finalización de otros proyectos, como se explica en el siguiente párrafo.

Desde 2009, la Junta transfiere anualmente los saldos de los fondos operativos para financiar mejoras de capital. Con el tiempo, los fondos de capital han aumentado de 1,9 millones de dólares en 2009 a 35 millones de dólares en 2024, que el ECC ha utilizado para renovar y ampliar el edificio H (Artes Visuales y Escénicas) y el edificio A (Ciencias de la Salud y de la Vida) en los últimos dos años. El proyecto más grande definido en los planes maestros de 2020 y 2025 es el Centro de Fabricación y Tecnología (MTC), cuya inauguración está prevista para el otoño de 2026. La financiación para la construcción y los interiores proviene de tres fuentes: 27 millones de dólares en fondos de capital recaudados y transferencias; 28,7 millones de dólares de los legisladores estatales; y 55 millones de dólares de bonos de ingresos alternativos. Una vez terminado, este edificio albergará programas de mantenimiento de la fabricación industrial, soldadura, climatización y gestión energética, junto con un centro de desarrollo de la mano de obra y una incubadora de empresas e industrias. A su vez, tenemos previsto reubicar y renovar las instalaciones actuales de los programas de tecnología automovilística y artes culinarias.

Recursos humanos. El Gabinete supervisa las necesidades de personal del Colegio revisando las justificaciones de todos los puestos nuevos y reasignados, así como las reorganizaciones de las unidades. La sustitución de puestos depende de las dimisiones y jubilaciones, y no es automática. Las solicitudes de nuevos puestos se recogen en otoño, antes del siguiente año presupuestario. El Gabinete revisa y clasifica las solicitudes con una rúbrica, y la aprobación final se basa en la prioridad y los niveles de financiación permitidos dentro del presupuesto.

En general, la distribución de los empleados por categoría se ha mantenido estable; sin embargo, en el año fiscal 2021 se produjo un descenso en el número de profesores y personal clasificado durante la pandemia. Las reducciones se debieron a la reducción natural de la plantilla y a la no sustitución de los empleados, y los fondos de ayuda para la pandemia garantizaron que la universidad no despidiera a ningún empleado. La disminución del número de profesores ese año se debió a la reducción del número de secciones y a la menor demanda de profesores a tiempo parcial. En el año fiscal 2025, el número total de empleados ha vuelto a los niveles previos a la pandemia, aunque con menos profesores y más personal técnico-profesional.

Recuento de empleados por tipo en el semestre de otoño: años fiscales 2019 a 2025  

La Oficina de Recursos Humanos se esfuerza por contratar candidatos diversos para los puestos vacantes. Cada año, esta oficina cumple con los requisitos de información legislativa de Illinois en virtud de la Ley Pública 85-283, informando sobre los avances en la contratación, selección y promoción de empleados afroamericanos, hispanos y asiático-americanos. Los empleados son contratados sobre la base de las Directrices del Comité de Selección de la Universidad (véase el Componente Básico 3C).

Recursos tecnológicos. Las tres oficinas del Departamento de Tecnología de la Información (TI) (Informática Académica, Desarrollo de Aplicaciones y Operaciones de Red) dirigen múltiples proyectos simultáneos. El departamento está dirigido por un director de información y asesorado por el Comité de Tecnología Académica y el Comité Asesor de Educación a Distancia, que representan al profesorado y al alumnado. También cuenta con un equipo de analistas especializados (Grupo de Analistas), que trabajan dentro del departamento de TI, pero que actúan como enlaces tecnológicos con los distintos departamentos de la universidad. Por último, los decanos y el personal de apoyo académico colaboran con TI para priorizar la asignación presupuestaria destinada a equipos didácticos relacionados con la tecnología.

Compensado en parte por una tasa tecnológica de 5 dólares por hora de crédito, el centro universitario utiliza el sistema de planificación de recursos empresariales (ERP) Ellucian Colleague para dar soporte a los sistemas de información de los estudiantes (incluidas las admisiones, la matriculación, las ayudas económicas, la facturación de los estudiantes, las pruebas y el asesoramiento) y dos sistemas de gestión de relaciones con los clientes, Salesforce y Ellucian CRM Advise. Además del procesamiento de transacciones y la elaboración de informes, ECC proporciona el inicio de sesión único de Active Directory para aplicaciones y notificaciones/alertas push para noticias y eventos del campus. El profesorado y los estudiantes utilizan Brightspace D2L como sistema de gestión del aprendizaje, y la Oficina de Tecnología Educativa y Aprendizaje a Distancia proporciona un servicio de asistencia técnica dedicado al profesorado, los coordinadores de laboratorio y los estudiantes.

La planificación tecnológica sigue respondiendo a las necesidades de los estudiantes, los empleados y la comunidad. En 2024, debido al aumento de la demanda, la universidad duplicó su ancho de banda con dos proveedores de Internet: Illinois Century Network, con 800 MB/s, y Northern Illinois University, con 2 GB/s. Dos redes inalámbricas gratuitas, totalmente redundantes y de alta velocidad, denominadas «pública» (para estudiantes y miembros de la comunidad) y «segura» (para empleados), mantienen conexiones de alta velocidad con 447 puntos de acceso que cubren las ubicaciones de Spartan (Elgin), Burlington y Hanover Park. Un sistema de telefonía IP cubre todas las oficinas, salas de conferencias y aulas. El profesorado, el personal y los estudiantes disponen de espacio de almacenamiento en la red al que se puede acceder tanto dentro como fuera del campus, y se les proporcionan cuentas de correo electrónico ECC asociadas a Google Apps. En 2026, el departamento de TI actualizará el campus de 10 GB a 100 GB con conexiones de 1 GB a los ordenadores de sobremesa y conexiones de al menos 10 GB a los servidores, que se actualizarán de un entorno físico a uno virtual. Ya se ha adquirido el equipo y estamos en proceso de instalación y configuración.

Con el crecimiento del aprendizaje híbrido tras la pandemia, el departamento de TI ha actualizado todos los equipos audiovisuales del campus con sistemas adaptables; ha añadido 20 aulas permanentes para conferencias y aprendizaje a distancia equipadas con cámaras, micrófonos y sistemas para compartir documentos; y ha actualizado la señalización interna con pantallas LED. Un stock móvil de carros con monitores, cámaras, micrófonos, altavoces y ordenadores portátiles permite pasar rápidamente a videoconferencias cuando es necesario.

Otros logros tecnológicos destacables desde nuestra presentación de garantía de 2019 incluyen:

• Lanzamiento de un nuevo portal de solicitudes ECC (a través de Atlassian Jira) para supervisar todas las solicitudes y flujos de trabajo en todo el campus.
• Añadir nuevos puestos en gestión de proyectos de TI y sistemas audiovisuales.
• Puesta en marcha de un sistema de alerta de emergencias Rave de múltiples niveles y actualización de 470 cámaras de vigilancia de seguridad en nuestros tres campus.
• Lanzamiento de la aplicación ECCExperience (a través de ExLibris CampusM) para proporcionar a los estudiantes acceso instantáneo a noticias y anuncios del campus, información sobre clubes, números de teléfono importantes y horarios de clases.
• Lanzamiento de Salesforce CRM para reclutamiento y admisiones; y en 2026 la universidad tiene la intención de contratar un CRM La Dirección
• Incorporación de la autenticación multifactorial para el acceso fuera del campus, incluido el acceso remoto a documentos, redes privadas virtuales, correo electrónico y Brightspace D2L.
• Contratación de Sophos, Inc. para proporcionar servicios remotos de supervisión de la ciberseguridad de terminales y servidores y gestión de incidentes, y de un tercero independiente para realizar pruebas de penetración externas.
• Colaboración con la Agencia Federal de Seguridad Cibernética y de Infraestructuras (CISA) para proporcionar análisis semanales de vulnerabilidades externas y análisis mensuales de aplicaciones web.
• Actualización de nuestro Plan de Respuesta a la Ciberseguridad en 2024 como anexo al Plan de Operaciones de Emergencia del Campus.
• Renovación de nuestra estrategia de copias de seguridad de servidores y redes para incluir copias de seguridad externas basadas en la nube; y en 2025, incluimos copias de seguridad del entorno Office 365 para todos los empleados.
• Implementación de un nuevo sistema de seguimiento, Asset Panda, para gestionar las licencias de software y los activos de hardware.
• Instalación de puntos de acceso exteriores en todo el recinto del campus.

En resumen, en el Componente Básico 4B demostramos cómo la gestión adecuada de nuestros sistemas físicos, tecnológicos, de personal y operativos garantiza la viabilidad a largo plazo del Colegio y nuestra capacidad para cumplir nuestra misión.

Fuentes

• 4B.10 Plan básico CEOP 30 de abril de 2025 (1)
• 4B.01 informe-financiero-integral-2024
• 4B.02 Manual de gestión fiscal FMM 2025
• 4B.03 Septiembre de 2025 Traslado a unidades auxiliares  
• 4B.03B Matriz de puntuación de nuevos puestos para el año fiscal 26
• 4B.03C Feb2025 Informe del Plan de Empleo Afroamericano del ICCS  
• 4B.03D Feb2025 Informe del Plan de Empleo Hispano del ICCS
• 4B.03E Feb2025 Informe del Plan de Empleo para Asiático-Americanos del ICCS  
• 4B.04 Acción de la Junta Directiva de Ellucian ERP
• 4B.05 Adquisición de software CRM. Decisión de la Junta Directiva.
• 4B.06 12-21 SOFTWARE DE GESTIÓN DE RELACIONES CON LOS CLIENTES INSTITUCIONALES (CRM) Licenciatura en Contabilidad
• 4B.07 Actualización del equipo audiovisual. Acción de la Junta.  
• 4B.08 Medidas adoptadas por el Consejo de Administración de Sophos
• 4B.09 Anexo sobre ciberseguridad 23 de enero de 2025

4.C Planificación para la mejora de la calidad

La institución lleva a cabo una planificación estratégica sistemática para mejorar la calidad. Se basa en datos, integrando sus conocimientos sobre las previsiones de matriculación, la capacidad financiera, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, las operaciones institucionales y el entorno externo.

Argumento

El ECC lleva a cabo una planificación estratégica sistemática para garantizar la calidad institucional y la mejora continua. Nuestro enfoque es deliberado y adaptable, lo que permite al centro responder de forma proactiva a los cambios en las necesidades de los estudiantes, las demandas regionales y la realidad fiscal.

Establecimiento de objetivos anuales

Creación de objetivos anuales para la universidad. Tal y como se explica en el Componente Básico 1A, el Plan Estratégico del ECC para el periodo 2023-2027 se diseñó con cuatro imperativos clave para un periodo de cinco años. Los imperativos clave son el nivel más amplio y viable del plan, y proporcionan una base para establecer los objetivos anuales de la universidad cada primavera. Los objetivos en sí mismos requieren tiempo para desarrollarse, ya que surgen de las reflexiones de todo el campus sobre los objetivos actuales, los comentarios de los constituyentes y las tendencias nacionales. El proceso de selección de los objetivos anuales de la universidad comienza en diciembre en el Foro Presupuestario, una reunión de toda la universidad en la que se recapitulan los objetivos del año en curso, se presentan las ideas emergentes y se anticipan las responsabilidades presupuestarias que se derivarán en primavera. Durante este tiempo, y a lo largo de gran parte de la primavera, se plantean, debaten, redactan, revisan y, en última instancia, se deciden ideas para nuevos objetivos. Comienzan como ideas aproximadas que el Gabinete registra en la Lista de cuestiones emergentes, que se finaliza a mediados de la primavera. Las ideas que se consideran dignas de atención se convierten en objetivos anuales de la universidad, mientras que las que necesitan un examen más detallado permanecen en la lista para su futura consideración.

Durante el ciclo de planificación 2022-2027 (correspondiente a los años fiscales 2023 a 2028), el Gabinete ha establecido una media de diez objetivos cada año. En concreto, hubo diez objetivos anuales para la universidad durante los años fiscales 2023, 2024 y 2025, y nueve para el año fiscal 2026. Cada objetivo se ajusta al menos a un imperativo clave y todos están redactados de forma que sean específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con plazos determinados (SMART). Una vez finalizados, normalmente a finales de primavera, los objetivos anuales de la universidad se comparten con los empleados en my.Elgin y eTalent (PageUp) y con el público en elgin.edu. Por último, se comparten con la Junta para que los fideicomisarios puedan preparar sus propios objetivos en su retiro de junio. En abril de 2025, cuando presentamos los objetivos anuales de la universidad para 2026, también dimos a conocer un nuevo modelo de datos KPI, un modelo de métricas jerárquicas que incluye los objetivos anuales de la universidad y las métricas subyacentes que los alimentan. El modelo sirve como una heurística útil para ilustrar cómo las métricas más pequeñas informan a las métricas más amplias, del mismo modo que los objetivos individuales informan a los objetivos anuales de la universidad y a los imperativos clave más amplios.

Objetivos anuales en cascada. El proceso de establecimiento de objetivos anuales proporciona un marco para que los departamentos y los empleados alineen sus propias actividades con el Plan Estratégico general del ECC. Una vez finalizados los Objetivos Anuales de la Universidad, se transmiten a todos los niveles de la organización, desde el Gabinete hasta los decanos o directores, y desde los decanos hasta los gerentes y el personal. Los empleados introducen sus propios objetivos según la Guía de establecimiento de objetivos anuales, y todo el proceso de evaluación se basa en tres plazos: (1) establecimiento de objetivos en julio; (2) reuniones periódicas con los supervisores durante el periodo de evaluación (del 1 de julio al 30 de junio, el año fiscal); y (3) evaluación formal y aprobación en septiembre del año siguiente.

El rendimiento se evalúa de dos maneras a través del sistema de gestión del rendimiento, eTalent: en primer lugar, mediante las autoevaluaciones de los empleados; y, a continuación, mediante la evaluación de sus supervisores. Los supervisores también evalúan el rendimiento laboral general de los empleados, sus contribuciones a las prioridades del departamento y las oportunidades de desarrollo profesional. Un ejemplo de cómo han funcionado los objetivos en cascada en ECC es una campaña de recordatorio de matriculación en curso que comenzó inicialmente durante la pandemia. Diseñada para reforzar la disminución de las matriculaciones durante los confinamientos por la COVID, la campaña fue presentada por la Decane Gestión de Matriculaciones de ese año para motivar a los estudiantes actuales que aún no se habían matriculado a volver a hacerlo y persistir. Primero alineó su objetivo con el Objetivo Anual 3 de la universidad de aumentar las matriculaciones y luego lo transmitió a los miembros de su equipo para que establecieran sus propios objetivos relacionados con él. A su vez, estos empleados redactaron objetivos sobre la logística de la campaña: formación de voluntarios; redacción de guiones para las llamadas telefónicas y los mensajes de texto; establecimiento de calendarios; y seguimiento y supervisión de las acciones de los estudiantes. Aunque su objetivo no era, desde luego, el único objetivo del Objetivo 3 de ese año, fue uno de los más exitosos, ya que tuvo un impacto neto positivo en la retención a tiempo completo (del 73 % en otoño de 2019 al 77 % en otoño de 2024) y en la retención a tiempo parcial (del 53 % al 57 % durante el mismo periodo). Mientras tanto, la matriculación total ha aumentado un 33 % entre el otoño de 2020 y el otoño de 2025.

Revisión de los objetivos anuales. Los objetivos anuales se revisan y adaptan en función del rendimiento actual, las necesidades cambiantes de los estudiantes y las oportunidades emergentes. El modelo Planificar-Hacer-Estudiar-Actuar (PDSA), que introdujimos en el ciclo de planificación de 2017 a 2022 y que continuamos aplicando en la actualidad, describe cómo aprendemos de las prácticas pasadas y aplicamos los conocimientos adquiridos a los nuevos avances. Las acciones importantes siempre comienzan con la planificación o el esbozo de los resultados a corto y largo plazo de la actividad. La planificación requiere consenso sobre el propósito, un profundo conocimiento de los datos y las prácticas actuales, y la articulación de objetivos o puntos finales. Para guiar el curso de la participación y el aprendizaje del PDSA, empleamos diagramas de flujo, modelos lógicos y actualizaciones de estado, utilizando estas herramientas para participar en fases alternas de hacer y estudiar, lo que significa poner a prueba mediante una implementación cuidadosa y pruebas/evaluaciones de impacto. La última fase del modelo es la acción, en la que decidimos hacer algo con lo que hemos aprendido, ya sea ampliar o reducir una actividad, continuar con los niveles actuales o empezar de nuevo.

Por último, tal y como se indica en el Componente Básico 3G, el ECC «cierra el círculo» con los objetivos anuales mediante la publicación del Informe de Rendimiento sumativo , que se comparte con la Junta en octubre y se publica en elgin.edu en noviembre. El informe de rendimiento evalúa los avances realizados hacia el objetivo de cada meta durante el año académico anterior y destaca las iniciativas llevadas a cabo por la universidad que pueden haber influido en el rendimiento. Este ciclo de establecimiento, medición y comunicación de objetivos garantiza que los avances en el plan estratégico sean transparentes y se comuniquen periódicamente.

Integración de la planificación y la presupuestación

Una piedra angular del trabajo de mejora continua de ECC es la integración de la planificación con la elaboración de presupuestos, continuando con la filosofía de «presupuestación con propósito» establecida por primera vez en la Iniciativa de Calidad de 2015 y reforzada con el tiempo. El presupuesto anual se compila durante un período de planificación/presupuestación de varios meses que se describe en elcalendario de planificación presupuestaria anual . El proceso comienza con el Foro Presupuestario a finales de otoño y continúa hasta finales de primavera, mientras los departamentos, oficinas y comités de ECC desarrollan objetivos y presupuestos a través de una actividad sistemática e integrada. Los responsables presupuestarios comienzan a elaborar los presupuestos de sus departamentos a finales de otoño y presentan sus presupuestos anuales solicitados a principios de marzo. Al hacerlo, se espera que planifiquen de manera «basada en cero», es decir, desde cero y sin supuestos de años anteriores. Los responsables de presupuesto presentan solicitudes detalladas utilizando plantillas estandarizadas en Questica, el software de presupuestación del centro, alineando cada solicitud con los objetivos anuales del centro y, en última instancia, con el plan estratégico del ECC. Dentro de Questica, un menú desplegable permite alinear cada partida con un objetivo.

Durante este mismo período, la Oficina de Presupuesto y Finanzas elabora un borrador de las asignaciones presupuestarias estableciendo los ingresos previstos para el próximo año fiscal. Los ingresos previstos se basan en evaluaciones de impuestos históricos, valores catastrales igualados de las propiedades, índices de precios al consumo, matrículas y tasas históricas, subvenciones previstas, necesidades de contratación y reembolsos previstos del ICCB para pronosticar los ingresos, tal y como se describe en el Presupuesto Anual (véase la sección 3). Una vez presentadas todas las solicitudes presupuestarias de los departamentos, son revisadas por la Oficina de Negocios y Finanzas. Las solicitudes presupuestarias que representan aumentos significativos en los costos de un año a otro se reservan para su revisión por parte del Consejo Presupuestario, que comienza a reunirse en marzo y continúa hasta mayo, cuando se publica el Presupuesto Anual del ECC (lo cual, según las políticas de la Junta, ocurre un mes antes de la aprobación de la Junta en junio y el inicio del año fiscal en julio). El Consejo Presupuestario del ECC incluye a representantes de TLSD, SSD, Negocios y Finanzas, Operaciones y Mantenimiento, y otras áreas fundamentales para garantizar que las decisiones presupuestarias tengan en cuenta una amplia gama de perspectivas y refuercen la alineación con las prioridades estratégicas y operativas. La carta de transmisión de la auditoría anual proporciona más detalles sobre cada uno de los procesos presupuestarios específicos descritos anteriormente.

Además, las solicitudes de gran envergadura o las nuevas iniciativas importantes requieren la aprobación del Proceso Universal de Solicitud de Financiación, que se remite al Gabinete para su consideración. Este formulario garantiza que todos los proyectos propuestos se evalúen de manera coherente, basándose en la alineación con los objetivos estratégicos, la capacidad fiscal y el potencial de impacto medible. Si se aprueba, el proyecto es presupuestado y supervisado por la Oficina de Planificación y Eficacia Institucional, el ESSAC, el CURIC, la Fundación ECC/Promoción Institucional u otro organismo apropiado.

Los ejemplos de iniciativas exitosas financiadas a través de este proceso ilustran el compromiso del Colegio con la innovación y el éxito de los estudiantes. Programas como los descritos en el Componente Básico 3D —la iniciativa de alfabetización financiera Financial Smarts, la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes (ACCSS) y el Centro para la Participación Cívica— comenzaron como propuestas a través del proceso de financiación de la innovación, demostraron su eficacia y posteriormente se institucionalizaron dentro de los presupuestos de los departamentos. De este modo, el proceso de financiación del ECC funciona tanto como incubadora de nuevas ideas como mecanismo para mantener prácticas de gran impacto.

Previsión basada en datos

La planificación anual se basa en un análisis riguroso de datos internos y externos. Los modelos de previsión de matriculación simulan el número de alumnos y las horas de crédito futuras, integrando factores como las tendencias de graduación de la escuela secundaria, las tasas de desempleo y la demanda de estudiantes adultos. El Comité de Gestión Estratégica de Matriculación (SEM), supervisado por la División SSD, es uno de los principales usuarios de estas previsiones. Este comité, que incluye a representantes de TLSD, Negocios y Finanzas, Investigación Institucional y Marketing y Comunicaciones, establece los objetivos de matriculación y retención para el próximo año en consonancia con los objetivos anuales de la universidad, como el objetivo 3 sobre matriculación y el objetivo 4 sobre obtención de créditos.

SEM incorpora datos del ICCB, el National Student Clearinghouse y paneles de control internos para realizar un seguimiento de las solicitudes, las inscripciones, la persistencia y la finalización. Esta información se combina con análisis externos del entorno, incluidos los cambios demográficos, los datos sobre el flujo de estudiantes de secundaria y las previsiones del mercado laboral regional, con el fin de anticipar las presiones y oportunidades en materia de matriculación. Por ejemplo, los análisis del entorno realizados por Clarus Corporation en 2023 proporcionaron información valiosa sobre las preferencias de los estudiantes adultos y las barreras para la matriculación, mientras que el Estudio de Impacto Económico 2021 del ICCB ofreció una amplia visión de la demografía de la población, las proyecciones de empleo, las tendencias de ingresos y los cambios en la industria en todo Illinois. Esta información se incorpora a la planificación estratégica y académica para garantizar la alineación con las necesidades de la fuerza laboral.

Más allá del SEM, el Colegio está comenzando a utilizar previsiones, junto con modelos financieros a largo plazo, para contabilizar los ingresos por matrículas, las asignaciones estatales, las proyecciones de impuestos sobre la propiedad y las condiciones del mercado laboral. Por ejemplo, las proyecciones plurianuales respaldan la planificación de la contratación de profesores, los proyectos de capital y las inversiones en tecnología, lo que garantiza que los compromisos sean sostenibles a lo largo del tiempo. Por último, la universidad utiliza informes y planes clave para fundamentar aún más la planificación estratégica y la elaboración de presupuestos a todos los niveles. El plan de negocio auxiliar y los informes de auditoría interna ayudan a fundamentar nuestro ciclo presupuestario anual. El informe anual de revisión del programa y el panel de control del estado del programa (ambos descritos en el criterio 3), así como los informes anuales de servicios y desarrollo estudiantil (SSD) y las directrices para la programación de cursos, ayudan a informar los procesos de planificación y presupuestación en torno a la matriculación de los estudiantes. En conjunto, estos informes integrados y herramientas de planificación garantizan que las prioridades estratégicas se alineen de manera coherente con la asignación de recursos y la toma de decisiones institucionales, reforzando así una cultura de mejora continua basada en datos.

Fuentes

• 4C.28 Directrices para la programación de clases del año fiscal 2025  
• 4C.01 Plan estratégico - Versión accesible  
• 4C.02 Declaraciones de objetivos para el ejercicio fiscal 2023-2025
• 4C.03 Diapositivas del foro abierto sobre el presupuesto para 2024
• 4C.04 Gabinete - Ideas emergentes a fecha de 19/03/25  
• 4C.05 Modelo de datos de KPI de ECC
• 4C.06 Guía para el establecimiento de objetivos anuales
• 4C.07 Evaluación del rendimiento de eTalent: establecer objetivos  
• 4C.08 Historial de matriculación en otoño
• 4C.09 Modelo PDSA
• 4C.10 Proceso de toma de decisiones basado en datos  
• 4C.11 Modelo lógico
• 4C.12 PRUEBA - Formulario de informe de progreso sobre resultados  
• 4C.13 Informe de rendimiento de 2024
• 4C.14 QIP 2015
• 4C.15 Presupuesto anual del ECC para el ejercicio fiscal 2025  
• 4C.16 Calendario de planificación presupuestaria
• 4C.18 Proceso universal de solicitud de financiación
• 4C.19 Simulador de previsión de matriculación
• 4C.20 Borrador del Plan SEM para los ejercicios fiscales 25-27
• 4C.21 Resumen ejecutivo de Clarus
• 4C.22 Resumen ejecutivo del ICCB EIS para el año fiscal 2021
• 4C.23 fy25-planes-de-negocio-auxiliares
• 4C.24 Informe de auditoría anual del ejercicio fiscal 2024
• 4C.25 Informe anual de revisión del programa del año fiscal 2023
• 4C.26 Panel de control del programa para el año fiscal 2024
• 4C.27 Informe anual del SSD para el año fiscal 2025
• 4C.17 Carta de transmisión del año fiscal 2024 (1)

Resumen del criterio 4

Los recursos, estructuras, políticas, procedimientos y planificación de la institución le permiten cumplir su misión, mejorar la calidad de sus programas educativos y responder a los retos y oportunidades futuros.

Argumento

El ECC cuenta con estructuras administrativas eficaces, una sólida gestión de recursos y una planificación estratégica para garantizar la calidad y la sostenibilidad institucional. La gobernanza sigue el modelo de gobernanza política, en el que el Consejo de Administración establece las políticas y el presidente, como único empleado del Consejo, supervisa su aplicación. Las estructuras administrativas están diseñadas para fomentar la colaboración y la rendición de cuentas. El gabinete del presidente está formado por altos cargos de los ámbitos académico, financiero, de recursos humanos, tecnológico y de investigación, de marketing y comunicaciones, de promoción institucional y recaudación de fondos, de relaciones con la comunidad y de asesoramiento jurídico. Las operaciones académicas se dirigen a través del Consejo de Decanos, que gestiona los planes de estudio, la supervisión del profesorado, los servicios a los estudiantes y las prácticas de evaluación. Los intereses del profesorado están representados por la Asociación de Profesores de ECC (ECCFA), mientras que el personal, los ingenieros de edificios y la policía están representados por sus respectivos sindicatos. Los estudiantes contribuyen a través de la Asociación de Gobierno Estudiantil y un miembro estudiantil en el Consejo. Los comités interfuncionales, los grupos de trabajo y los procedimientos formales de presentación de informes refuerzan aún más la transparencia y la gobernanza compartida.

La sostenibilidad financiera y operativa de ECC se basa en una cuidadosa planificación a largo plazo y una gestión fiscal prudente. Desde 1949, la universidad ha mantenido un presupuesto equilibrado y cuenta con las calificaciones crediticias más altas. Las principales fuentes de ingresos incluyen los impuestos sobre la propiedad (60 %), las matrículas y tasas (24 %) y la asignación estatal (7 %), complementadas con inversiones y subvenciones. ECC mantiene importantes reservas —73 millones de dólares en fondos operativos sin restricciones, equivalentes al 78 % de los costes anuales— y sigue estrictas normas fiscales estatales. Los gastos dan prioridad a la enseñanza, el apoyo académico y los servicios a los estudiantes. Las auditorías independientes, los requisitos de reserva y las políticas sobre transferencias de fondos garantizan la rendición de cuentas.

El campus espartano de la universidad incluye laboratorios especializados, teatros, clínicas, instalaciones deportivas y centros académicos. Los planes de inversión, que se actualizan cada cinco años, alinean las instalaciones con los objetivos estratégicos. Desde 2009, ECC ha modernizado su campus mediante referendos locales, fondos estatales y bonos. Entre los proyectos actuales se encuentra el Centro de Fabricación y Tecnología, cuya inauguración está prevista para el otoño de 2026. La planificación de recursos humanos hace hincapié en la aprobación de puestos basada en datos, la diversidad en la contratación y el cumplimiento normativo. Los niveles de personal, afectados por la pandemia, han vuelto desde entonces a los totales previos a la pandemia, aunque con cambios entre el personal docente y el personal profesional.

ECC también da prioridad a la tecnología como facilitadora del éxito de los estudiantes. El Departamento de TI supervisa la infraestructura, las herramientas de aprendizaje en el aula y la ciberseguridad, y cuenta con el apoyo de comités asesores formados por profesores y estudiantes. Las inversiones realizadas desde la presentación de la garantía de 2019 incluyen una ampliación de la capacidad de Internet, aulas de aprendizaje híbrido, conferencias móviles, ciberseguridad y mejoras audiovisuales.

Por último, el proceso de planificación estratégica del ECC integra el establecimiento de objetivos basados en datos, la elaboración de presupuestos y la evaluación del rendimiento. Guiado por el Plan Estratégico del ECC para el periodo 2023-2027, el centro establece objetivos anuales que se transmiten a los departamentos. El modelo «Planificar-Hacer-Estudiar-Actuar» garantiza la mejora continua, y los resultados se publican en los informes anuales de rendimiento. La elaboración de presupuestos se ajusta estrictamente a los objetivos mediante una planificación de base cero, solicitudes de financiación universales y la supervisión del Consejo Presupuestario, compuesto por representantes de todos los ámbitos. Los datos de las previsiones de matriculación y los estudios del mercado laboral proporcionan información adicional sobre las prioridades. ECC demuestra una cultura de colaboración, responsabilidad fiscal y toma de decisiones basada en datos para mantener su misión y promover el éxito de los estudiantes.

Fuentes

No hay fuentes.