Argumento de garantía de ECC para la reafirmación de la acreditación en 2025

Argumento de garantía Elgin Community College

Fecha de revisión: 11-03-2025

¡Bienvenido al Elgin Community College!

Le agradecemos que se haya tomado el tiempo de revisar nuestra Declaración de garantía y compartir sus conocimientos y experiencia. También esperamos darle la bienvenida a nuestro campus en noviembre.

Este año, 2025, supone un nuevo y emocionante comienzo para ECC. Tras despedirnos el año pasado de nuestro presidente más veterano, el campus se ha reinventado bajo un nuevo equipo directivo. Durante el último año se han contratado nuevos líderes en las áreas de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil, Recursos Humanos, Marketing y Comunicaciones, Promoción Institucional y la Fundación ECC, Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos, y Éxito Institucional y Participación (antes Oficina de Equidad, Diversidad e Inclusión). Todos ellos están deseosos de compartir sus historias con ustedes, junto con muchos otros miembros del gabinete con más antigüedad. Además, aunque no soy nuevo en ECC, sí lo soy en mi cargo y también me complace compartir mis propias perspectivas como antiguo vicedecano, decano, vicepresidente y ahora presidente de esta institución verdaderamente notable.

Elgin Community College (ECC), o Illinois Community College District 509, está situado a 40 millas al noroeste del centro de Chicago y presta servicio a partes de cinco condados adyacentes al río Fox (de ahí los cinco puntos y los trazos curvos del logotipo de ECC). Nuestro distrito, de aproximadamente 360 millas cuadradas, alberga a 444 209 residentes que viven en comunidades urbanas y rurales, siendo la más grande la propia ciudad de Elgin (población: 114 701), situada a dos millas al noreste y que da nombre a nuestro centro.

Nuestra región se encuentra en la encrucijada del Medio Oeste industrial, y este contexto se refleja en los programas que ofrecemos: tecnología de sistemas industriales y gestión de la cadena de suministro y, por supuesto, fabricación, donde nuestro Centro de Tecnología de Fabricación, que pronto estará terminado, garantizará un futuro sólido de productividad y sostenibilidad en toda nuestra región. Entre las iniciativas relacionadas se incluyen programas complementarios como el Sistema Integrado de Preparación Académica y Profesional (ICAPS), que combina la formación profesional y técnica con la educación para adultos, y sólidos programas sin créditos con empresas locales. Las industrias de la zona dieron lugar a la creación del ECC hace más de 75 años, y nos enorgullece continuar estas relaciones para garantizar que la universidad siga siendo un proveedor educativo líder en el ámbito profesional.

También somos conocidos por la calidad de nuestros programas de transferencia, con 136 acuerdos de transferencia con universidades de Illinois y de todo el país. En nuestra Declaración de Garantía, podrá leer sobre la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes, que la universidad mantiene desde hace 19 años, nuestra colaboración formal con cuatro distritos escolares y 11 institutos de secundaria que garantiza la alineación curricular desde la secundaria hasta la universidad y una puerta de acceso a la educación superior para las familias del Distrito 509. Además, podrá leer sobre los innovadores centros de ECC, como el Centro para la Participación Cívica (CCE), que despierta el interés de los estudiantes por el servicio comunitario, y el Centro para la Investigación, la Innovación y la Creatividad de los Estudiantes Universitarios (CURIC), que garantiza que los estudiantes transferidos estén preparados, una vez finalizados sus estudios, para participar en investigaciones de licenciatura y posgrado.

A lo largo de su trayectoria profesional y de transferencia, ECC tiene una larga historia de proporcionar oportunidades educativas a estudiantes pertenecientes a minorías y desfavorecidos en nuestra región, cada vez más diversa. La amplia cartera de iniciativas de ECC se centra en el empoderamiento financiero, el desarrollo de la fuerza laboral y la identidad y el servicio hispanos, cada uno de los cuales no solo apoya directamente a los estudiantes, sino que contribuye a una ética de equidad e inclusión en toda nuestra región de múltiples culturas, idiomas y demografías. ECC, galardonada con los premios Achieving the Dream Leader College of Distinction, Aspen Top 150 College y Bellwether Award, se dedica al éxito de los estudiantes, tal y como refleja nuestra misión de «mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje».

Gracias por su servicio a la Comisión de Educación Superior y a ECC. Mientras prepara sus revisiones a lo largo de octubre, si hay algo que podamos hacer para facilitarle este «mes de previsualización», no dude en ponerse en contacto con nuestro ALO, Phil Garber (pgarber@elgin.edu), o conmigo (pheinrich@elgin.edu), y le proporcionaremos lo que necesite.

Una vez más, gracias. Estamos encantados de compartir con ustedes nuestros materiales de autoaprendizaje y esperamos poder reunirnos pronto en persona.

Peggy Heinrich, EdD

Presidente

1 - Misión  

La misión de la institución es clara y se articula públicamente; guía las operaciones de la institución.

1.A. Alineación de la misión

Los programas educativos, el perfil de matriculación y el alcance de las operaciones de la institución se ajustan a su misión públicamente articulada.

Argumento

La misión de Elgin Community College (ECC) es ampliamente reconocida dentro de la institución y guía todas sus operaciones. Esta declaración forma parte de los Principios Fundamentales (PMF) de la universidad: Misión, Valores (Compartidos) y Filosofía. Los principios que reflejan estas declaraciones se debaten a diario en aulas, oficinas y salas de reuniones en todo el campus. Las declaraciones se muestran en el sitio web público de la universidad (en un formato accesible), se exhiben en las paredes del campus y aparecen en materiales impresos como el Plan Estratégico de Elgin Community College 2023-2027 , disponible en inglés y español. Los empleados pueden solicitar ilustraciones del Plan Estratégico de ECC para sus espacios de trabajo y salas de conferencias, e incluso bolígrafos para recordar nuestra razón de ser.

Misión: Por qué existimos

La misión de ECC, mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje , lleva vigente más de 25 años desde su aprobación inicial en marzo de 2000 y sigue siendo el principal motor de nuestro trabajo diario. En 2022, durante el proceso de planificación estratégica quinquenal, el Colegio amplió la declaración de misión para explicar cómo se aplica a las partes interesadas clave, ayudándolas a crecer desde donde están hasta donde aspiran a estar (véase el Plan Estratégico, pág. 4). Ahora dice:

«Mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje. A través de nuestras decisiones y acciones, empoderamos a: los ESTUDIANTES para que alcancen sus metas en un entorno equitativo y acogedor; los EMPLEADOS para que prosperen y aprovechen al máximo su talento colectivo; y nuestra COMUNIDAD para transformar y enriquecer el mundo». 

Valores compartidos, filosofías y imperativos clave

Los valores compartidos (pág. 5) reflejan lo que esperamos unos de otros al realizar nuestro trabajo e incluyen: excelencia, libertad de investigación, prácticas éticas, responsabilidad, colaboración y un enfoque holístico. Las filosofías (págs. 6-7) son principios que sirven como nuestra brújula ética y la perspectiva a través de la cual analizamos las decisiones. Las filosofías incluyen:

• El aprendizaje es un proceso permanente que capacita a las personas.
• La equidad es garantizar que todos reciban lo que necesitan para tener éxito.
• La diversidad son todas las expresiones de la humanidad.
• La inclusión es valorar lo que nos hace únicos.
• La justicia es garantizar que nuestras estructuras y sistemas respeten los derechos individuales.

Finalmente, cuatro imperativos clave (págs. 8-11) son las principales prioridades de acción que hemos adoptado para llevar a cabo nuestra misión hasta finales de 2027. Estos incluyen:

• Excelencia en la enseñanza y el aprendizaje: aplicar prácticas docentes y planes de estudios que garanticen un aprendizaje centrado en el alumno.
• Conexiones para toda la vida: crea una relación significativa y mutua con la universidad que durará toda la vida.
• Experiencia ECC: cultivar un destino acogedor para los estudiantes, los empleados y nuestra comunidad.
• Fortalecer nuestro futuro: posicionar a la universidad para que siga siendo asequible, al tiempo que se garantiza la estabilidad financiera a largo plazo y la eficiencia operativa.

Documentación del desarrollo

Con los MVP como base y los imperativos clave que guían nuestro enfoque, ECC cumple su misión y persigue su visión (p. 4) de ser la primera opción para que todos aprendan, crezcan y sueñen en una cultura que garantice el acceso, impulse la innovación y fomente el éxito.

Las directrices del Plan Estratégico de ECC fueron elaboradas conjuntamente por estudiantes, socios comunitarios y empleados durante el año académico 2021-22. El Equipo de Planificación Estratégica estuvo integrado por 26 empleados (profesores, personal administrativo y empleados) y dos miembros del consejo directivo, entre ellos el presidente del consejo y el representante estudiantil. Un grupo independiente de estudiantes actuó como asesor durante todo el proceso. Dado que la mayor parte del trabajo se realizó de forma remota debido a la pandemia, el plan se creó casi en su totalidad de forma virtual, utilizando tecnologías como las salas de grupos de Zoom®, Google® Docs, Padlet®, encuestas y Piccles®.

Nuestro proceso se basó en el Marco de Capacidad Institucional de Achieving the Dream (ATD) y la Herramienta de Evaluación de la Capacidad Institucional (ICAT), realizados en otoño de 2021, y en mesas redondas virtuales con los más de 1000 empleados. Internamente, la universidad organizó un recorrido virtual por el campus con códigos QR y tarjetas para recabar opiniones de los grupos internos (principalmente estudiantes y visitantes del campus); y para garantizar que los comentarios de la comunidad se incorporaran a nuestro plan estratégico, el presidente invitó personalmente a 338 partes interesadas externas, incluidos donantes, socios educativos y líderes empresariales locales, a participar en un recorrido virtual por la galería y proporcionar comentarios estructurados a través de una encuesta.

Consideramos que este plan es nuestro compromiso de brindar experiencias de aprendizaje de alta calidad a casi medio millón de personas que viven y trabajan en el Distrito 509 de Colegios Comunitarios de Illinois. Estas declaraciones y el Plan Estratégico de ECC fueron aprobados el 14 de junio de 2022, entraron en vigor el 1 de julio de 2023 y permanecerán vigentes hasta el 30 de junio de 2027.

Alineación

La universidad vincula su proceso anual de establecimiento de objetivos con las evaluaciones de desempeño. El personal administrativo y de apoyo (excluyendo al profesorado, que utiliza su propio Manual de Evaluación Docente) establece objetivos anuales de forma individual o como parte de un comité, departamento o división. Los objetivos anuales se alinean con uno de los cuatro Imperativos Clave y se utilizan para estructurar las agendas de las reuniones de los departamentos y comités (19B), así como en las reuniones individuales entre empleados y supervisores. Los objetivos se crean en formato SMART, con metas y plazos medibles, y se realizan seguimientos a lo largo del año para monitorear el progreso. El logro de los objetivos se evalúa al final del año en función de los resultados obtenidos, lo que demuestra la alineación crucial entre el trabajo diario y la Misión.

La alineación intencional de la misión y las acciones de la universidad también se cuantifica a través de la encuesta PACE Campus Climate Survey, que se envía a todos los empleados a principios de la primavera. Los resultados de la primavera de 2025 muestran que el factor Estructura Institucional arroja las calificaciones más altas de 4.098 de 5.000 puntos (en comparación con la norma PACE de 3.087); y la pregunta específica de la encuesta de " las acciones de esta institución reflejan su misión " arroja una calificación promedio de 4.256 (en comparación con 3.892), lo que representa el 89% de los encuestados en acuerdo. La universidad también administra el ATD ICAT de vez en cuando, que ayuda a identificar fortalezas y desafíos en siete capacidades clave necesarias para impulsar resultados equitativos (por ejemplo, agilidad organizacional, conexión con la comunidad, etc.). En la administración del ICAT de 2021 por parte de la universidad (pág. 2), la principal fortaleza identificada fue: "¿El plan estratégico de la institución se centra en un conjunto claramente definido de objetivos de éxito estudiantil?", que obtuvo una calificación promedio de 3,65 sobre 4,00.

Presupuesto y asignación de recursos

Las prioridades de planificación y presupuestación de ECC se alinean bien con la Misión. El ciclo de planificación y presupuestación es supervisado por el Consejo de Presupuesto interdisciplinario, que utiliza un enfoque estructurado para la priorización a fin de garantizar que los gastos estén al servicio de los cuatro imperativos clave que impulsan la Misión. Questica, nuestro software de presupuestación, incluye un enlace al Plan Estratégico de ECC, con el cual cada responsable de presupuesto debe demostrar alineación. El Consejo de Presupuesto introdujo una Matriz de Puntuación de Nuevos Proyectos en 2024, que fue revisada en 2025 para priorizar las recomendaciones basadas en una evaluación estratégica y reflexiva. Dado que la mayor parte del presupuesto de la Facultad es nómina, el Gabinete también utiliza una Rúbrica de Puntuación de Nuevos Puestos para garantizar la objetividad y la sistematicidad en la priorización y aprobación de los puestos a cubrir. El proceso de larga data de la Facultad para solicitar fondos fuera del presupuesto departamental, el Proceso Universal de Solicitud de Financiamiento , se digitalizó en 2023 junto con su propia rúbrica de puntuación. En todos los casos, las rúbricas nos permiten evaluar hasta qué punto las prioridades de financiación se alinean con los Imperativos Clave, los Objetivos Anuales de la Facultad y la Misión.

Perfil de inscripción

Tras el descenso de las matriculaciones durante la pandemia (2020-21), las cifras han vuelto a los niveles previos a la pandemia, con un aumento del 33 % en cinco años. Durante el año académico 2024-25, el

La universidad matriculó a 17.161 estudiantes, frente a los 11.892 del curso 2020-21. El alumnado de ECC está compuesto por un 55% de mujeres y un 45% de hombres. La población hispana/latina, nuestro segmento demográfico de mayor crecimiento, ha aumentado un 90% durante ese periodo y actualmente representa el 52% del alumnado. Las poblaciones asiática y negra también han crecido durante este periodo, un 18% y un 28%, respectivamente. Si bien la población blanca sigue siendo la segunda etnia más numerosa, con un 32%, esta ha disminuido un 4% en los últimos cinco años. La matrícula de ECC para el otoño de 2025, al décimo día del censo, muestra que:

• Los programas de inglés como segunda lengua aumentaron un 616 % en cinco años (desde el otoño de 2020 hasta el otoño de 2024), lo que representa el 15 % de los estudiantes.
• Los programas de educación básica y secundaria para adultos aumentan un 90 % en cinco años y un 14 % en un año (desde el otoño de 2023 hasta el otoño de 2024), lo que representa el 2 % de los estudiantes.
• Las nuevas matriculaciones aumentan un 62 % en cinco años, lo que representa el 21 % de los estudiantes.
• Los estudiantes que actualmente cursan la enseñanza secundaria aumentaron un 134 % en cinco años, con un incremento del 29 % en un año, lo que representa el 15 % de los estudiantes.

Estas tendencias ejemplifican la misión de ECC de servir a las poblaciones comunitarias que históricamente han sido marginadas en la educación superior.

Materiales de reclutamiento  

Reclutamiento de empleados . Los MVP (Profesionales Mínimos Viables) se incorporan a los materiales de reclutamiento de Recursos Humanos para garantizar la alineación entre los valores fundamentales de la universidad y las nuevas contrataciones. Para asegurar que los candidatos comprendan la prioridad de ECC de promover una fuerza laboral que no solo esté calificada, sino que también esté alineada con la misión y orientada a la equidad, la mayoría de las ofertas de empleo incluyen un lenguaje que enfatiza el compromiso de la universidad con la equidad , la diversidad y la inclusión . Frases como "Elgin Community College se compromete a fomentar un entorno de aprendizaje y trabajo diverso e inclusivo" y "buscamos candidatos que compartan nuestra dedicación al éxito estudiantil, la equidad y la innovación" se utilizan comúnmente para comunicar nuestro compromiso a los posibles empleados. Además, los anuncios de empleo hacen referencia al rol de ECC como institución centrada en el aprendizaje y alientan las solicitudes de personas que sean "con mentalidad de equidad", "enfocadas en el estudiante" y "comprometidas con la mejora continua".

Estas prioridades se refuerzan a través de la declaración de Igualdad de Oportunidades de Empleo (EOE) de la universidad (págs. 8-9) , que refleja el objetivo estratégico de ECC de cultivar un entorno respetuoso e inclusivo. Algunas publicaciones también incluyen breves descripciones del reconocimiento de ECC como Institución al Servicio de la Población Hispana (HSI) y su compromiso de servir a las poblaciones estudiantiles de primera generación y subrepresentadas, vinculando directamente el lenguaje de reclutamiento con la Misión de la universidad y su identidad centrada en la comunidad.

Internamente, ECC sigue las directrices de los comités de selección para garantizar que los empleados participen en la capacitación antes de unirse a un comité. Desde 2012, ECC exige que los comités de selección completen un taller de cuatro horas sobre "Búsqueda de la Conciencia Cultural y la Competencia en la Contratación" para aumentar la conciencia y alentar a los miembros de los comités a comprender la importancia de seleccionar candidatos cuyas experiencias y aptitudes coincidan con la Misión de la Universidad y los componentes del Plan Estratégico de ECC. Los empleados deben renovar su capacitación cada tres años para mantener su elegibilidad según la política (págs. 4-5). No todos los empleados de ECC participan en los comités de selección; sin embargo, quienes lo hacen deben completar esta capacitación. Hasta la fecha, 501 empleados han completado este taller; 261 empleados cumplen con la capacitación de actualización requerida; y 240 tienen hasta finales del año calendario 2026 para completar la capacitación y mantener su elegibilidad.

Captación de estudiantes. El Departamento de Captación y Difusión desempeña un papel fundamental en el avance de la misión de ECC de mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje y en el apoyo a las prioridades estratégicas de la institución, en particular en lo que respecta al acceso, la equidad, el éxito estudiantil y la participación comunitaria. Nuestros materiales y presentaciones para posibles nuevos estudiantes están cuidadosamente diseñados para reflejar esta alineación tanto en el contenido como en la forma de presentación. El Plan Estratégico de Gestión de Matrícula (SEM) completo se actualizó en junio de 2025 para coincidir con los años restantes (2025, 2026 y 2027) del Plan Estratégico vigente de ECC.

Los reclutadores de ECC trabajan intencionalmente con estudiantes de preparatoria y sus familias. Resaltan la identidad inclusiva de ECC mostrando las designaciones y los servicios de apoyo de la universidad: Campus Amigable con los Militares, Institución al Servicio de la Comunidad Hispana (HSI), Universidad de Distinción Líder en Lograr el Sueño y una de las 150 Mejores Universidades de Aspen. Estas distinciones se incluyen en diapositivas de PowerPoint y materiales impresos. Los puntos clave reafirman el compromiso de ECC de servir a las poblaciones históricamente desatendidas y crear un sentido de pertenencia. Los reclutadores también presentan regularmente información sobre recursos que reflejan el Objetivo Anual de la Universidad de ECC: Objetivo 1 sobre la finalización de los estudios, Objetivo 2 sobre el aprendizaje estudiantil, Objetivo 3 sobre la obtención de créditos y Objetivo 5 sobre la experiencia estudiantil. Específicamente, los servicios que mencionan los reclutadores incluyen los Servicios de Apoyo Estudiantil TRiO para estudiantes de primera generación y de bajos ingresos; Servicios de Bienestar y Servicios de Acceso y Discapacidad; tutorías y asesoramiento académico; actividades extracurriculares y clubes estudiantiles; y programas de estudio en el extranjero. Los materiales de presentación guían a los futuros estudiantes a través de los pasos para inscribirse, desde la admisión y las pruebas de nivelación hasta la orientación y la inscripción, asegurando que comprendan y se sientan apoyados. Algunos ejemplos de eventos de reclutamiento incluyen:

• Experiencia ECC Open House: la asistencia se duplicó entre 2023 y 2024, con la participación de más de 50 departamentos académicos y de servicios estudiantiles. Las presentaciones y visitas guiadas brindaron la oportunidad de destacar la misión de ECC a través de la participación directa y las conexiones entre profesores y estudiantes.
• Noche Universitaria: con más de 600 estudiantes asistentes, este evento refleja el objetivo estratégico de ECC de convertirse en un centro regional de acceso a la educación. Permite a los estudiantes ver a ECC como una opción viable y de alta calidad junto con las universidades nacionales.
• Iniciativa Kinder to College: esta iniciativa de divulgación temprana se alinea con el Objetivo Universitario Anual 7 de ECC sobre la participación comunitaria y el Imperativo Clave sobre las Conexiones para Toda la Vida, reforzando la misión al sembrar semillas entre los estudiantes más jóvenes del Distrito 509.

En su comunicación y difusión, el Departamento de Reclutamiento y Divulgación desempeña un papel esencial en el refuerzo de la misión, los imperativos clave y los objetivos anuales de la ECC. Nuestros materiales y eventos no solo son informativos, sino que están deliberadamente alineados para fomentar el acceso, la equidad, la preparación de los estudiantes y la conexión con la comunidad.

Fuentes

• 1A.01 Plan estratégico 2023-2027 (inglés)  
• 1A.02 Plan estratégico 2023-2027 (español)  
• 1A.03 Solicitar diseño gráfico del plan estratégico - Copia
• 1A.04 Lista del equipo de planificación estratégica
• 1A.05 Actividad de planificación estratégica PICCLES - Copia  
• 1A.06 Acta de la reunión ordinaria del 14 de junio de 2022
• 1A.07 Guía para el establecimiento de objetivos anuales para el año fiscal 2025  
• 1A.08 Manual de evaluación del profesorado
• 1A.09 Marco atd-icat
• 1A.10 11-21_ICAT1.5_Distribución de respuestas-ElginCC  
• 1A.11 Cartel final del plan estratégico
• 1A.12 Matriz de puntuación de nuevos proyectos para el año fiscal 2026 - Final para revisión  
• 1A.13 Matriz de puntuación de nuevos puestos para el año fiscal 2026
• 1A.14 Diagrama de flujo del proceso de solicitud de financiación universal
• 1A.15 Formulario de solicitud de financiación para nuevas iniciativas - Hojas de cálculo de Google
• 1A.16 Declaraciones de objetivos para los ejercicios fiscales 2023-2025
• 1A.16.B Objetivos anuales de la universidad para los ejercicios fiscales 2023-2026
• 1A.17 Datos de matriculación en ECC al décimo día (otoño de 2018 a otoño de 2024) Oficial
• 1A.18 La Dirección Servicios Estudiantiles TRIO - Oferta de empleo
• 1A.19 Directrices del Comité de Búsqueda del ECC Final 10172023
• 1A.20 Formación obligatoria en competencia cultural para los miembros del comité de selección. Extracto.
• 1A.21 Plan SEM, 7.13.25 Borrador (sin métricas)
• 1A.22 Presentación de admisiones del ECC 2025 - KG
• 1A.23 Futuras visitas a Spartan HS - Presentación 2024-2025
• 1A.24 120736_Pasos para inscribirse
• 1A.14B Informe ECC 2025 PACE
• 1A.08B Órdenes del día de las reuniones del departamento
• 1A.17B ofertas de empleo

1.B. Misión y bien público

El funcionamiento de la institución en el ámbito académico demuestra su compromiso con el servicio al bien público.

Argumento

Compromiso con el servicio al bien público

La misión de ECC ha sido mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje desde el año 2000. En el Plan Estratégico de ECC para 2023-2027, la universidad amplió esta declaración para ilustrar cómo se aplica a nuestros tres grupos principales: los estudiantes, los empleados y la comunidad de ECC. Para cada grupo, nos comprometemos a que las decisiones que tomamos y las acciones que emprendemos les permitan crecer y prosperar desde dondequiera que se encuentren hasta dondequiera que aspiren estar. Para los estudiantes, nos comprometemos a que alcancen sus objetivos de aprendizaje. Para los empleados, nos comprometemos a que crezcan profesionalmente. Para los miembros de la comunidad, nos comprometemos a que transformen el mundo que les rodea, ya sea su familia, su barrio, su ciudad, su estado, su país o el mundo entero. El impacto combinado es verdaderamente ilimitado.

Cada enero, ECC publica un Informe Comunitario que aparece en elgin.edu y se envía por correo a 1200 residentes y empresas del Distrito 509. Contiene datos e historias sobre cómo ECC contribuye al bien público. Los programas de atención médica de ECC son un ejemplo. Desde 2020, la subvención Pipeline for the Advancement of Healthcare Workers (PATH) nos ha permitido cubrir la escasez de mano de obra en áreas clave, como Auxiliar de Enfermería Básico (BNA) y Flebotomía. Históricamente, ECC tuvo dificultades para aumentar la matrícula en estos programas debido a la limitada disponibilidad de centros clínicos. Sin embargo, durante los últimos cinco años, hemos ampliado las prácticas clínicas del programa BNA en un 35 %, incluyendo Highland Oaks en Elgin, el Centro de Salud Michealsen en Batavia y Northwestern Medicine en Huntley. Gracias a la solidez de estas relaciones, muchos graduados de ECC, tras completar sus estudios y aprobar los exámenes de certificación, son contratados para puestos de nivel inicial en sus centros clínicos. Según testimonios informales, el profesorado de profesiones sanitarias de ECC informa de que hasta el 50% de sus estudiantes son trabajadores en activo que están perfeccionando sus habilidades en sus respectivos campos.

Un ejemplo similar proviene de nuestro programa de terapia respiratoria. Antes de 2024, cualquier estudiante interesado en este campo se matriculaba en instituciones fuera del Distrito 509, ya que ECC carecía de un programa en esta área. Tras una exhaustiva investigación para desarrollar el programa y después de la visita del Comité de Acreditación para la Terapia Respiratoria (CARC) en noviembre de 2024, este programa fue aprobado en enero de 2025, dando inicio a su primera promoción de 15 estudiantes esa primavera. Con la incorporación de este programa, la universidad satisface las necesidades de los estudiantes, así como la demanda de la comunidad de más profesionales de la salud.

Además del Departamento de Profesiones de la Salud, el Departamento de Desarrollo de la Fuerza Laboral y Educación Continua (WDCE) de ECC demuestra cómo la universidad contribuye al bien público. En la presentación del Comité Plenario del WDCE en 2024, por ejemplo, el departamento mostró cómo sus objetivos anuales de ese año ampliaron el alcance a estudiantes de secundaria a través de los Campamentos STEAM, un campamento de exploración profesional de verano realizado en colaboración con el Departamento de Sostenibilidad, Negocios y Tecnologías Profesionales (SBCT). Lo que comenzó en 2023 como un único campamento enfocado en manufactura para 14 estudiantes de secundaria se amplió en 2024 para incluir un campamento de bomberos, atendiendo a un total combinado de 30 estudiantes. Para 2025, un segundo campamento de manufactura y un campamento de ciencias de la computación aumentaron la participación a 68 estudiantes.

WDCE también alberga la Oficina de Asociaciones Estratégicas y Aprendizaje Experiencial de ECC, que supervisa los programas de formación profesional del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos en varios campos: tecnología de fabricación industrial, tecnología de mantenimiento industrial, climatización, extinción de incendios, técnico de emergencias médicas/paramédico, auxiliar de enfermería certificado y artes culinarias. Esta oficina organiza anualmente ferias de formación profesional durante la Semana Nacional de la Formación Profesional en noviembre:

• La Expo 2023 (16 de noviembre de 2023): Contó con la participación de 29 empleadores, intermediarios y patrocinadores de programas de aprendizaje, y aproximadamente 150 asistentes que exploraron oportunidades de aprendizaje.
• La Expo 2024 (21 de noviembre de 2024), organizada por ECC, comenzó con una sesión informativa para empleadores a la que asistieron 40 empresas locales y 21 organizaciones relacionadas con el aprendizaje, incluyendo empleadores y sindicatos. En colaboración con la oficina local de Educación para el Empleo (EFE), el evento atrajo a más de 300 estudiantes de penúltimo y último año de secundaria de 11 escuelas y a otros 75 miembros de la comunidad.

Además de los programas de formación profesional formales, ECC ha desarrollado e impartido programas de preformación profesional de corta duración desde 2023. Dirigidos a estudiantes de secundaria, nueve promociones han matriculado a 80 personas con una tasa de aprobados del 98 %, lo que ha permitido una transición fluida a programas de formación profesional o a empleos de nivel inicial.

Por último, el WDCE también administra la asignación de la subvención de la Ley de Innovación y Oportunidades en la Fuerza Laboral (WIOA) de la ECC para sufragar los costos del apoyo integral a los residentes desempleados y subempleados. En los últimos tres años, el número de programas elegibles para la WIOA ha pasado de 33 a 70, lo que ha permitido a más estudiantes de bajos ingresos pagar sus clases. En 2022, por ejemplo, solo un estudiante de nuestro programa de enfermería recibió la ayuda de la WIOA; pero hoy en día, se ha reclutado a 15 estudiantes de enfermería que actualmente reciben apoyo a través de la WIOA, y el 100 % de ellos están pasando a formar parte de la población activa.

Al igual que WDCE, SBCT es otro departamento cuyos resultados demuestran un compromiso con el bien público. Su Programa de Conducción de Camiones tiene una tasa de éxito del 90 % en la finalización y el empleo. En el programa, los estudiantes obtienen una licencia de conducir comercial (CDL) y se incorporan directamente al mercado laboral. Otro ejemplo es la Academia de Capacitación Municipal de ECC, lanzada en noviembre de 2023, que es un destino de capacitación preferido para los proveedores locales de servicios de emergencia. En asociación con los departamentos de bomberos, los servicios médicos de emergencia (EMS) y los proveedores de emergencias 911 de la zona, ECC es su "primera parada" para la certificación y la capacitación sin créditos. El número de estudiantes que completaron la certificación básica de bombero en 2023-24 aumentó un 80 % con respecto al año anterior y un 394 % desde 2020-21. El crecimiento es el resultado de los cambios realizados por la Oficina del Jefe de Bomberos del Estado para ampliar la elegibilidad para la certificación y el llamado "tsunami plateado" de jubilaciones, lo que impulsó a las estaciones de bomberos locales a reclutar y capacitar a candidatos al inicio de su carrera. De hecho, ECC ahora ofrece sesiones “a demanda” durante los veranos para este programa, y ​​los consejos asesores y el hospital local están solicitando que ECC también amplíe su programa de paramédicos EMT. En todos los departamentos, ECC se basa en estrategias clave para generar conciencia y hacer crecer los programas:

• Aumentar el marketing interno y externo, incluyendo las redes sociales.
• Aumentar los esfuerzos para recabar opiniones de los socios industriales sobre sus necesidades.
• establecer vías orgánicas para que los candidatos más jóvenes centrados en su carrera profesional se incorporen a trayectorias profesionales, y
• Establecer opciones de formación flexibles para los trabajadores en activo.

Por ejemplo, las ferias de empleo de ECC ayudan a despertar el interés de los jóvenes por los oficios:

• La feria de empleo de otoño de 2024 (20 de septiembre de 2024), celebrada en el Edificio J, contó con la participación de 90 empleadores registrados (además de 4 no registrados que asistieron) y dio la bienvenida a más de 250 estudiantes, exalumnos y miembros de la comunidad de ECC.
• La feria de empleo de primavera de 2025 (29 de abril de 2025) atrajo a 100 empleadores (98 registrados y 2 no registrados) y a más de 400 asistentes, lo que fortaleció aún más las alianzas con empleadores locales y las vías de empleo para estudiantes.
• En este sentido, nuestra iniciativa «Recuperando los Oficios», lanzada en 2024, ofrece a los estudiantes de secundaria acceso a clases que les permiten obtener al menos una certificación reconocida por la industria. Comenzamos con 75 estudiantes participando en campamentos de exploración profesional durante el verano, cifra que aumentó a 351 en el verano de 2025, completando 473 certificaciones reconocidas por la industria. Además, ECC consiguió prácticas profesionales para 260 estudiantes de secundaria.

Reconociendo el poder inherente cuando los líderes, estudiantes y socios comerciales de ECC trabajan juntos, ECC lanzó su Campaña de Marketing Socios Poderosos en 2024 para promover las alianzas comerciales de ECC de manera proactiva. Ese mismo año coincidió con el Objetivo Anual 7 de la Facultad para el año fiscal 2025, que buscaba crear un Programa de Embajadores Comunitarios. Hasta la fecha, Socios Poderosos ha fomentado una mayor colaboración en torno a mejoras sencillas: actualizar el lenguaje en elgin.edu para reflejar la terminología reconocida en la industria; crear un repositorio de seguimiento para una entrada de datos e informes más precisos (que planeamos actualizar a Salesforce CRM en el futuro); y participar en la creación de equipos estratégicos para reunir a diferentes tipos de socios, como aquellos que forman parte de juntas asesoras o dirigen la capacitación corporativa, y aquellos que apoyan las prácticas clínicas y las actividades de aprendizaje en el trabajo de los estudiantes. Desde 2022, los desayunos de negocios han ganado popularidad (de 10 empleadores a más de 80 en 2025). En 2023, el Centro de Tecnología de Manufactura de ECC, que pronto estaría terminado, fue el tema central del desayuno de ese año. Los empleadores participaron en una breve presentación seguida de un debate grupal para evaluar las necesidades actuales y asesorar a los decanos y al profesorado.

Finalmente, además de capacitar a trabajadores nuevos y acreditados, ECC también apoya a las empresas locales, independientemente de si colaboran o no con la universidad. El Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas de Illinois (SBDC) tiene su sede en ECC para apoyar a los emprendedores locales. En 2024, el SBDC cumplió o superó los objetivos de sus metas anuales para el año fiscal 2024 (por ejemplo, número de empresas creadas, número de nuevos empleos creados, etc.) al ofrecer capacitación y asesoramiento. Además de participar en aproximadamente 20 eventos de socios cada mes, el SBDC ofrece sus propios eventos de capacitación para propietarios de negocios locales. De 2020 a 2025, el SBDC recibió a 808 asistentes en eventos que incluyeron:

• Los eventos de Better Your Business, tanto en 2024 como en 2025, registraron una media de más de 150 asistentes por evento.
• El evento de octubre de 2024 del SBDC, organizado conjuntamente por la Cámara de Comercio Hispana del Noroeste para celebrar el Mes de la Herencia Hispana, se ofreció en inglés y español.

Además de los eventos de capacitación, el SBDC también asesora a directores ejecutivos locales sobre cómo promover y expandir sus negocios. De julio de 2020 a agosto de 2023, el SBDC brindó 643 horas de asesoramiento (17.86 horas promedio por mes) a 198 clientes únicos; y de septiembre de 2023 a junio de 2025 , el Centro brindó 1,834 horas (152.83 horas promedio por mes) a 329 clientes únicos. En conjunto, esto representa un aumento del 756% en el promedio de horas por mes y un aumento del 66% en nuevos clientes. En 2024, el SBDC también introdujo asesoramiento individual y clases de negocios en español .

Fuentes

• 1B.01 Informe comunitario - Copia
• 1B.02 FY2025_PATH_Plan de implementación_Elgin Community College 6.26 - Copia  
• 1B.03 50901 ECC Cuidados respiratorios AAS Formulario 20
• 1B.04 Cuidados respiratorios Cartas de aprobación del IBHE y el ICCB  
• 1B.05 Junio COW
• 1B.06 Exposición sobre programas de aprendizaje del DHS_IDES
• 1B.07 193535_Cartel de la Exposición sobre el aprendizaje  
• 1B.08 Folleto informativo sobre la sesión informativa empresarial
• 1B.09 Datos HLC - Exposición sobre formación profesional - Empresas en la sesión informativa  
• 1B.10 Exposición sobre programas de formación profesional: alumnos previstos por escuela
• 1B.11 Academia Municipal de Formación de ECC
• 1B.12 Folleto para participantes en la feria de empleo Hire Spartans
• 1B.13 Datos del HLC - Ferias de empleo - Empleadores registrados
• 1B.14 Feria de empleo Spring 2025 Hire Spartans: personas en busca de empleo  
• 1B.15 Feria de empleo Spartans para la primavera de 2025
• 1B.16 Final ECC_FY24_Recuperando_la_narrativa_del_comercio.docx
• 1B.17 201755_Folleto «Socios poderosos» 7 x 10
• 1B.18 Objetivo anual de la universidad para el año fiscal 2025 7
• 1B.19 Folleto del Centro de Fabricación y Tecnología 20250129, páginas 1B.20 Presentación del desayuno del Centro de Fabricación.pptx
• 1B.21 Objetivos del SBDC de Elgin para 2024: alcance del trabajo
• 1B.22 Formación SBDC_Eventos_07.01.20-06.30.25  
• 1B.23 Folleto «Mejora tu negocio 2024»
• 1B.24 Cafecito con el folleto del SBDC
• 1B.25 Asesoramiento del SBDC_07.01.20-08.31.23
• 1B.26 Asesoramiento del SBDC_09.01.23-06.30.25
• 1B.27 SBDC PDF de una página

1.C. Misión y diversidad de la sociedad

La institución ofrece oportunidades para la participación ciudadana en una sociedad diversa y multicultural y en un mundo globalmente conectado, según corresponda dentro de su misión y para los grupos a los que presta servicio.

Argumento

Oportunidades para la participación ciudadana

Los programas, servicios, comités y actividades extracurriculares de ECC brindan oportunidades a los estudiantes, empleados y miembros de la comunidad de ECC para aprender y crecer en un mundo globalmente conectado.

La equidad es una de las filosofías de ECC, a través de la cual nos comprometemos a brindar apoyo a quienes lo necesitan. Muchos ejemplos, que se enumeran a continuación, ilustran esta filosofía al alentarnos a dar de manera equitativa a los demás:

• El programa anual Spartan Giving Tree de Student Life permite a las familias de los estudiantes de ECC disfrutar de la temporada navideña recibiendo donaciones de alimentos del Northern Illinois Food Bank, la despensa Spartan de ECC y tarjetas de regalo de un supermercado local.
• La despensa Spartan Pantry de ECC, dirigida por estudiantes de Phi Theta Kappa, proporciona alimentos, artículos de higiene personal y suministros esenciales a estudiantes necesitados. Durante el año académico 2024-25, la despensa recibió 7483 visitas. Además, el año pasado, la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB) lanzó la primera campaña estatal de recolección de alimentos "Feed the Need", una competencia amistosa entre los 39 colegios comunitarios de Illinois para recolectar la mayor cantidad de alimentos no perecederos desde mediados de octubre hasta el Día de Acción de Gracias. El año pasado, los miembros de ECC recolectaron 17 917 artículos, suficientes para que la universidad obtuviera el segundo lugar en Illinois.
• SERVE (GSD-150) es un curso gratuito diseñado para que los estudiantes de ECC conozcan el servicio comunitario a través del voluntariado. Los estudiantes que completen 48 horas de voluntariado en una organización local sin fines de lucro y escriban un ensayo sobre su experiencia recibirán un crédito universitario gratuito al finalizar el curso. En el año académico 2024-25, se inscribieron 15 estudiantes.
• El programa Project Backpack es una iniciativa de larga trayectoria de ECC para el regreso a clases, que proporciona útiles escolares y mochilas a estudiantes de todo el Distrito 509. En otoño de 2024, participaron 382 familias y se distribuyeron 874 mochilas. En otoño de 2025, participaron 572 familias y se distribuyeron 1275 mochilas.
• El Día de la Solidaridad permite a los voluntarios contribuir en tres ámbitos: personal, en el campus y en la comunidad. Los estudiantes pueden aprovechar el tiempo para crear una tarjeta de agradecimiento para un ser querido, plantar bulbos de flores en el campus y ayudar a las personas a encontrar ropa de invierno en el Centro de Crisis Comunitaria de Elgin. En el curso 2024-25, participaron 132 personas.
• El Centro de Experiencia y Participación Estudiantil (anteriormente Oficina de Vida Estudiantil) colabora con Vitalant para organizar tres campañas de donación de sangre durante el año académico y una durante el verano. Los donantes participan en un sorteo para ganar una tarjeta de regalo de $10,000. Durante el año académico 2024-25, participaron 134 personas.

Otras dos filosofías adicionales de ECC son la diversidad y la inclusión, en las que reconocemos nuestro vínculo común al tiempo que celebramos lo que nos hace únicos. Varios comités de ECC (por ejemplo, el Comité de Iniciativas Multiculturales y Globales o MAGIC, y el Equipo de Estudios Globales e Internacionales o GIST); varios clubes estudiantiles; el Centro de Experiencia y Participación Estudiantil; y la Oficina de Éxito Institucional y Participación (antes Oficina de Diversidad, Equidad e Inclusión) trabajan juntos para dirigir programas multiculturales. Entre los programas más populares se encuentran los meses del patrimonio, que reconocen y honran las luchas pasadas, presentes y futuras a las que a menudo se enfrentan los diversos grupos:

• Mes de la Historia Afroamericana (febrero)
• Programas de empoderamiento de la mujer (Marzo)
• Mes de Concientización sobre la Agresión Sexual (abril)
• Mes de la Herencia Asiático-Americana e Isleña del Pacífico (abril)
• Mes del Orgullo y el Desfile del Orgullo de Elgin (junio)
• Mes de la Herencia Latinx (septiembre)
• Celebración de Diwali (octubre)
• Mes de Concientización sobre la Violencia Doméstica (octubre)
• Semana Internacional (noviembre)
• Mes de los Pueblos Nativos Americanos e Indígenas (noviembre)

Para cada evento, los estudiantes, líderes comunitarios y educadores se reúnen para crear conciencia a través de comidas étnicas, narración de cuentos, actuaciones artísticas y musicales, excursiones estudiantiles, conferencias de invitados y mesas redondas. Además, se organizan varios clubes en torno a identidades culturales:

• Club Asiático Filipino
• Estudiantes negros triunfadores
• Organización de Estudiantes Latinoamericanos
• Estudiantes Unidos de Todas las Culturas
• Triumph Male Mentoring es un programa de mentoría diseñado para ayudar a jóvenes de color a desenvolverse con éxito en la universidad mediante talleres sobre desarrollo de liderazgo, servicio comunitario y exploración de carreras profesionales. Al ingresar al programa, los becarios de Triumph visten cárdigans diseñados especialmente para la ocasión.
• Los grupos de bienvenida estudiantil están formados por estudiantes que regresan y organizan recepciones para estudiantes nuevos con perfiles similares; entre los grupos actuales se encuentran Black Student Connection, Rainbow Pride, Latinx Bienvenida y Celebr-Asian. Asimismo, los grupos de afinidad están ganando popularidad entre los empleados de ECC e incluyen el Black Employees Support Team (BEST), el Queer Employees Support Team (QUEST) y el Veterans Higher Education Affinity Group (VHEAG).

De vez en cuando, los clubes estudiantiles ofrecen programas conjuntos, especialmente cuando acontecimientos nacionales importantes captan la atención de múltiples grupos. Recientemente, la Organización de Estudiantes Latinos y la Asociación de Estudiantes Afroamericanos organizaron conjuntamente un evento para mostrar su solidaridad con los afectados por las redadas del Servicio de Inmigración y Control de Aduanas (ICE). Hace años se llevaron a cabo programas conjuntos similares con motivo de la guerra entre Israel y Palestina y el movimiento MeToo.

Centro para la Participación Cívica (CCE) . En temas nacionales, ECC es líder nacional en el desarrollo de la participación cívica entre los jóvenes. Nuestro campus alberga el Centro para la Participación Cívica, dirigido por estudiantes y creado especialmente para reavivar el interés en la democracia y la vitalidad comunitaria. Finalista del premio Bellwether 2025, las actividades del CCE incluyen campañas de registro de votantes como Fur the Vote!, seguimiento e informes mediante el software TurboVote, asistencia a Modelos de Naciones Unidas y reuniones de la Asamblea General de Illinois en Springfield, apoyo logístico para la votación anticipada y la Unidad Móvil de Votación Anticipada del Condado de Kane, y la organización de foros de candidatos como el Foro de Candidatos a Supervisor del Municipio de Elgin y el Foro de Candidatos a la Junta Directiva de ECC. Asesorado por un miembro del profesorado de ECC de nuestro Programa de Historia y Ciencias Políticas, el CCE ofrece oportunidades de aprendizaje para los estudiantes y sus familias, así como un espacio donde los funcionarios electos locales pueden reunirse y dialogar directamente con los votantes.

Centro de Artes de ECC . El Centro de Artes de ECC ofrece un espacio para fomentar la creatividad y la exposición a las artes en una ubicación más accesible y asequible que la escena artística de Chicago. Ubicado en el recientemente remodelado Edificio H, el Centro diseña intencionalmente programas representativos del Distrito 509 a través de una variedad de géneros: teatro, música, danza, entretenimiento y espectáculos familiares. Además, el Centro colabora con escuelas secundarias locales y grupos artísticos comunitarios, incluyendo cinco conjuntos residentes especializados en orquesta, coro, teatro juvenil y para adultos, danza, ballet mexicano y artes visuales. Además de los espacios para práctica y presentación, la universidad también proporciona espacio de oficinas para estas organizaciones (véase el Plan Auxiliar del Centro de Artes, pág. 16).

Centrándose en la accesibilidad y la asequibilidad, el Centro ha puesto en marcha recientemente varias iniciativas para reducir las barreras, como ofrecer entradas gratuitas a los estudiantes del ECC, lo que ha supuesto un aumento del 688 % en la asistencia de los estudiantes (de 49 en 2022 a 386 en 2024). Un programa piloto con el Pase de Acceso para Personas Mayores del municipio de Elgin hizo que la asistencia pasara de 79 en los primeros seis meses a 570 al año siguiente. El Centro también financia su programación mediante subvenciones. La serie Chicago Tap Theatre, financiada con subvenciones, tuvo una gran acogida y aumentó la asistencia de jóvenes del 3 % al 15 % el año pasado y hasta el 27 % en el caso de los asistentes que acudían por primera vez, lo que supone un nuevo récord para el ECC. Esta representación en concreto también generó un beneficio neto de 5421 dólares, lo que demuestra que una programación diversa puede tener éxito tanto cultural como económicamente. Tanto los estudiantes como los empleados y los miembros de la comunidad aprenden y crecen a través de los numerosos programas y eventos del Centro de Artes.

Fuentes

• 1C.01 Inscripción en el árbol de donaciones Spartan  
• 1C.02 Folleto de Spartan Pantry_FA24
• 1C.03 Alimentar la necesidad
• 1C.04 SERVE-programa-sp25
• 1C.05 SERVE-reflexión
• 1C.06 Infografía del proyecto Backpack 1C.07 Cartel MAD
• 1C.08 Folleto sobre la campaña de donación de sangre
• 1C.09 230132 BHM 25 folleto 20250130
• 1C.10 Cartel de whm 1C.11 Cartel de SAAM 1C.12 Mes de la AAPI
• 1C.13 Desfile Elgin PRIDE 1C.14 Folleto LHM 24
• 1C.15 Diwali
• 1C.16 Cartel DVAM
• 1C.17 Cartel de la Semana Internacional 2024 1C.18 Folleto NAHM 2024_Final REV
• 1C.19 - Club Filipino Asiático
• 1C.20 Folleto BSC SP25
• 1C.21 OLAS ECC
• 1C.22 USAC ECC
• 1C.23 6080 FOLLETO TRIUMP 20200916_REV2023_pequeño 2
• 1C.24 Lista de talleres TRIUMPH
• 1C.25 Foto de la inducción del Triumph
• 1C.26 Folletos BSC 2024 y 2025
• 1C.27 Carpeta digital Bellwether
• 1C.28 Pelos para votar
• 1C.29 TurboVote
• 1C.30 Foro de candidatos de Elgin
• 1C.31 Foro de candidatos al BOT
• 1C.32 113457_Centro de Artes 2023_Folleto de la temporada 2024
• 1C.33 Plan de negocios de la unidad auxiliar del centro artístico para el año fiscal 26 FINAL (003)

Resumen del criterio 1

La misión de la institución es clara y se articula públicamente; guía las operaciones de la institución.

Argumento

ECC basa su trabajo en su misión establecida en el año 2000: mejorar la vida de las personas a través del aprendizaje. Actualizada en 2022, la misión ahora destaca explícitamente tres grupos: los estudiantes, los empleados y la comunidad, cada uno de los cuales tiene la capacidad de crecer y prosperar a través de las decisiones y acciones de ECC. La misión se muestra ampliamente en todo el campus junto con los valores compartidos (excelencia, libertad de investigación, prácticas éticas, responsabilidad, colaboración y enfoque holístico) y las filosofías sobre el aprendizaje, la equidad, la diversidad, la inclusión y la justicia. Estos principios acompañan a cuatro imperativos clave: excelencia en la enseñanza y el aprendizaje, conexiones para toda la vida, cultivar una experiencia acogedora en el campus (experiencia ECC) y fortalecer nuestro futuro a través de la estabilidad financiera.

La planificación estratégica involucra a estudiantes, miembros del consejo de administración, empleados y miembros de la comunidad a través de mesas redondas virtuales y encuestas. Los objetivos anuales de la universidad se alinean con los imperativos clave y se evalúan anualmente mediante revisiones de rendimiento con resultados medibles, lo que garantiza que nuestras operaciones diarias estén directamente relacionadas con la misión de ECC.

Las tendencias de matriculación reflejan el compromiso de ECC con la mejora de la calidad de vida. Tras el descenso provocado por la pandemia, la matriculación se ha recuperado hasta superar los 17 000 estudiantes en 2024-25, lo que supone un aumento del 33 % en cinco años. El alumnado es ahora mayoritariamente hispano/latino (52 %), con un crecimiento significativo en los programas de inglés como segunda lengua, la matriculación doble en la escuela secundaria y la educación para adultos. Estos cambios ponen de relieve el papel del ECC en la atención a los estudiantes históricamente desfavorecidos.

La contratación de empleados y estudiantes hace hincapié en la alineación con la misión de ECC. Las ofertas de empleo hacen referencia a la diversidad, la inclusión y la equidad, y los comités de selección reciben la formación necesaria en materia de competencia cultural. La divulgación entre los estudiantes destaca los reconocimientos de ECC, como el de ser una institución al servicio de la comunidad hispana, y muestra apoyos como TRiO, servicios para discapacitados y programas de bienestar. Eventos como las jornadas de puertas abiertas, la Noche Universitaria y Kinder to College presentan ECC a los futuros estudiantes y sus familias.

Más allá de lo académico, ECC demuestra su compromiso con el bien público a través de programas de atención médica, desarrollo de la fuerza laboral, programas de aprendizaje y asociaciones comerciales. Los centros clínicos de salud, el lanzamiento de un programa de atención respiratoria y la formación profesional en áreas como la extinción de incendios y la conducción de camiones abordan las necesidades laborales locales, y la División de Desarrollo de la Fuerza Laboral organiza campamentos, ferias de empleo y el Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas de Illinois, que ofrece asesoramiento y formación bilingüe a los empresarios locales.

El ECC también fomenta el compromiso cívico y la conciencia cultural. Programas como Project Backpack y Make a Difference Day prestan apoyo a los residentes locales, y las celebraciones del mes del patrimonio y los clubes estudiantiles fomentan el entendimiento multicultural. El Centro para el Compromiso Cívico dirige el registro de votantes y los foros de candidatos políticos, y el Centro de Artes del ECC ofrece programación cultural a través de entradas gratuitas para estudiantes y pases para personas mayores. En general, el ECC integra su misión en la planificación, la elaboración de presupuestos, la programación y la divulgación.

A través de la educación, la preparación de la fuerza laboral, las iniciativas de equidad y la participación cívica, la universidad actúa como institución educativa y como socio comunitario receptivo.

Fuentes

No hay fuentes.

2 - Integridad: Conducta ética y responsable

En el cumplimiento de su misión, la institución actúa con integridad; su conducta es ética y responsable.

2.A. Integridad

Las medidas adoptadas por el consejo rector, la administración, el profesorado y el personal de la institución demuestran el cumplimiento de las políticas y procedimientos establecidos. 

Argumento 

Cumplimiento de las políticas y procedimientos establecidos

La Junta Directiva, los empleados y los estudiantes de ECC se rigen por políticas y procedimientos formales. Al más alto nivel, ECC cumple con los criterios y prácticas asumidas de HLC y se basa en ellos para garantizar la calidad de los programas y servicios. ECC obtuvo la acreditación de HLC en 1968 y la ha mantenido de forma ininterrumpida desde entonces.

A nivel estatal, Illinois reconoce a ECC y a todos los colegios públicos de Illinois mediante la Ley de Colegios Comunitarios Públicos (110 ILCS 805/2-12f y 805/2-15) . Tras su fundación en 1949 como extensión de la Escuela Secundaria Elgin, ECC obtuvo el reconocimiento formal en 1965 con la aprobación de esta Ley y la posterior creación de la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB), nuestro organismo rector estatal. Ese año, y cada cinco años desde entonces, ECC renueva su certificación ante la ICCB tras una revisión estatal del cumplimiento de ECC con las normas y reglamentos contenidos en el Manual de Reconocimiento. para los distritos de colegios comunitarios públicos de Illinois. El último informe y visita de reconocimiento del colegio tuvo lugar en 2022-23 y el próximo será en 2027-28.

Otras leyes estatales coinciden con el reconocimiento de la ECC y definen cómo deben actuar y tomar decisiones los fideicomisarios y los empleados. Entre ellas se incluyen:

• La Ley de Cooperación Intergubernamental (5 ILCS 220), aprobada en 1973, facilita la colaboración entre agencias estatales, permitiéndoles compartir recursos y servicios. Por ejemplo, esta ley permite a ECC compartir servicios de red de banda ancha con la Universidad del Norte de Illinois.
• La Ley de Libertad de Información (5 ILCS 140/1), aprobada en 1984, otorga al público el derecho a acceder a los registros que obran en poder de ECC. En el Componente Central 2E se detallan las formas en que ECC comparte los datos con las partes solicitantes.
• La Ley de Comités Decenales para la Eficiencia del Gobierno Local (PA 102-1088), aprobada en 2022, exige que las entidades públicas de Illinois formen comités para estudiar e informar sobre cómo mejorar la eficiencia. Por ejemplo, cuando la Comisión de Comunicaciones de Illinois (ECC) revisa su Informe Anual de Desempeño, el Comité Decenal, integrado por miembros de la junta directiva de la ECC y ciudadanos, participa en las reuniones del Comité Plenario para analizar los resultados históricos y mejorar el establecimiento y la medición de objetivos futuros.

Más allá del ámbito estatal, el Consejo Directivo de ECC declara formalmente sus propias políticas en las Políticas del Consejo de ECC. Estas se reafirman cada verano durante el Retiro del Consejo. Las Políticas incluyen normas adoptadas por el Consejo sobre:

• Procesos de gobernanza (GP)
• Relación entre la junta directiva y el presidente y supervisión
• Parámetros ejecutivos
• Objetivos anuales

La evidencia de que los fideicomisarios actúan de acuerdo con las políticas establecidas es clara a partir de la naturaleza de las acciones planteadas y votadas en las reuniones de la Junta. Por ejemplo, con la Acción 085-F-25 de la reunión de la Junta de noviembre de 2024, los fideicomisarios votaron a favor de aprobar las tarifas de cursos y laboratorios para el próximo año fiscal, como lo hacen cada otoño. Esta acción se deriva del Punto 4 de la Descripción de Funciones de la Junta (GP2), que establece que la Junta es responsable de fijar estas tarifas. Además, la Junta define sus propios objetivos anuales en conjunto con el proceso anual de establecimiento de objetivos de la universidad, que sigue el año fiscal (de julio a junio). El Presidente de ECC, los departamentos, los comités y los empleados establecen objetivos de acuerdo con este mismo ciclo.

A nivel universitario, la presidenta Heinrich, en colaboración con su gabinete, establece procedimientos administrativos que definen todos los aspectos de las operaciones de la universidad. Cada procedimiento se identifica con un dígito inicial del 1 al 7 que corresponde a las categorías principales de la institución (Instrucción, Finanzas, Administración, Servicios Estudiantiles, Recursos Humanos, Recursos Físicos, Tecnología de la Información). También se vinculan numéricamente con las políticas de la Junta Directiva de ECC, y la correspondencia entre la Junta Directiva y la universidad aparece como encabezado en todos los procedimientos para mostrar cómo se alinean los procedimientos de la universidad con las políticas de la Junta Directiva. Los encabezados también incluyen las fechas de revisión, aprobación o revalidación de los procedimientos. El conjunto completo de procedimientos se publica en my.Elgin, nuestro portal para empleados, y los procedimientos relacionados con los intereses de los estudiantes o la comunidad también se publican en elgin.edu.

Más allá de los procedimientos generales de la universidad, las distintas divisiones y departamentos documentan por escrito sus propias prácticas operativas y las comparten con toda la institución. Por ejemplo, la División de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (TLSD, por sus siglas en inglés), la división más grande de ECC que abarca departamentos académicos, servicios estudiantiles y desarrollo profesional, mantiene un espacio centralizado en la intranet de TLSD en my.Elgin que sirve como centro de referencia para materiales relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación y el desarrollo del profesorado, las actualizaciones curriculares, la evaluación de los resultados del aprendizaje y otras prácticas pertinentes a su labor.

Del mismo modo, oficinas como Recursos Humanos, Tecnología de la Información, Operaciones de Emergencia y Policía del ECC, Servicios de Alimentación, la Fundación ECC y otros departamentos que se dedican a prácticas excepcionalmente reguladas cumplen con las normativas federales, estatales o locales relacionadas con áreas como la ciberseguridad, la privacidad de los datos, el Título IX, la formación en situaciones de crisis y emergencia, la seguridad en el campus, la manipulación y el saneamiento de alimentos, la recepción de regalos y otras cuestiones legales.

Finalmente, a nivel de grupos de empleados individuales, los contratos laborales definen las condiciones de trabajo y las expectativas para el profesorado, el personal de apoyo, los agentes de policía de ECC y los ingenieros y electricistas de edificios. Las reuniones periódicas entre los líderes sindicales y la administración (por ejemplo, entre el vicepresidente de TLSD y el presidente del Senado de la Facultad o entre el La Dirección de Recursos Humanos y el Presidente del Personal de Apoyo) se llevan a cabo cada dos semanas para garantizar la supervisión y el cumplimiento de estos contratos y mitigar los desacuerdos antes de que se agraven. La evidencia adicional de que se cumplen los acuerdos laborales proviene de: actas en los sitios web de los sindicatos (SSECCA y ECCFA) que detallan las decisiones tomadas y las acciones realizadas a través de la colaboración entre la administración y los líderes sindicales; sesiones cerradas programadas regularmente donde los fideicomisarios, el Presidente y el Asesor Jurídico General discuten asuntos sindicales; y comunicaciones a todo el campus por parte de Recursos Humanos sobre reuniones autorizadas contractualmente; y acuerdos firmados y disponibles públicamente entre los sindicatos y la administración sobre asignaciones suplementarias compensatorias. Con la excepción de las actas de reuniones cerradas, donde los avisos y las razones se hacen públicos, pero donde las actas en sí están selladas por confidencialidad, todos los demás asuntos de cumplimiento tienen protocolos establecidos para hacer pública la información.

Como medida de precaución adicional, y según el documento de Relación entre la Junta Directiva y la Presidencia, la Presidenta debe señalar los casos en que encuentre a miembros de la Junta Directiva excediendo sus políticas establecidas. Debido a la clara postura de la Junta Directiva sobre controles y equilibrios, esto rara vez sucede. De hecho, la Junta Directiva ha establecido sus propias prácticas internas para garantizar que cada miembro comprenda sus funciones y límites. Por ejemplo, cuando los miembros de la Junta Directiva solicitan información, siempre lo hacen a la Presidenta y nunca a empleados individuales. De manera similar, cuando la Presidenta comunica información a la Junta Directiva, se comunica únicamente con la Presidenta de la Junta Directiva, quien luego transmite el mensaje a los demás miembros. Siempre que un asunto se vuelve demasiado complejo para ser manejado por correo electrónico, la Presidenta de la Junta Directiva convoca a una reunión abierta. La Oficina de Auditoría Interna de la Universidad realiza auditorías periódicas de los procedimientos y prácticas administrativas y prepara informes para la Junta Directiva y presentaciones para el Comité de Finanzas cuatro veces al año (mayo, octubre, diciembre y marzo) para el Comité de Finanzas de la Junta Directiva. Además, los informes de auditorías externas se presentan cada otoño (generalmente en octubre o noviembre) a toda la Junta Directiva.

En resumen, a través de múltiples niveles de supervisión y controles, los administradores, empleados y estudiantes de ECC se adhieren y se guían por políticas y procedimientos formales, y ayudan a enmarcar y orientar el trabajo que realizamos.

Fuentes

• 2A.17 Actas de la SSECCA y la ECCFA
• 2A.01 Asamblea General de Illinois - 110 ILCS 805_ Ley de Colegios Comunitarios Públicos
• 2A.02 Acerca de ICCB
• 2A.03 Ejercicio fiscal 2021-2025_Manual de reconocimiento_FINAL_Septiembre de 2023
• 2A.04 AUTOEVALUACIÓN DEL ECC PARA EL INFORME DE RECONOCIMIENTO DEL ICCB - Junio de 2022
• 2A.05 Certificado de reconocimiento del Elgin Community College 2023  
• 2A.06 Ley de Cooperación Intergubernamental (5 ILCS 220)
• 2A.08 Informes decenales de los comités sobre la Ley de Eficiencia del Gobierno Local
• 2A.09 Agenda de la reunión especial de 2024. Retiro los días 25 y 26 de junio.
• 2A.10 Descripción del puesto de miembro de la Junta de Procesos de Gobernanza  
• 2A.11 Relación con el presidente del consejo
• 2A.12 Parámetros ejecutivos  
• 2A.13 Objetivos anuales
• 2A.14 Acción 085-F-25
• 2A.15 Procedimiento administrativo 2.401 - Tabla de correspondencias
• 2A.16 Objetivos y estrategias de la Junta Directiva de ECC para 2023-27, correspondientes a 2025-26
• 2A.17 Actas de la SSECCA y la ECCFA (1)
• 2A.18 Espacio TLSD
• 2A.19 Sesión a puerta cerrada del BOT: 16-06-25 y 17-06-25 (18)
• 2A.20 RECORDATORIO Reunión de miembros de la SSECCA
• 2A.21 Tabla complementaria revisada 12.11.24 con CY25 L2S2 Programación por hora
• 2A.22 25 de mayo FY25 R2T4 Informe de auditoría interna
• 2A.23 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - 24 DE MAYO
• 2A.24 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - OCT24
• 2A.27 informe-de-auditoría-única-2024
• 2A.07 FOIA, 5 ILCS 140-1 a 140-11
• 2A.26 Acta de la reunión del Comité de Finanzas 031025
• 2A.25 Acta de la reunión del Comité de Finanzas - 24 de diciembre

2.B. Transparencia 

La institución se presenta de manera precisa y completa ante los estudiantes y el público en lo que respecta a sus programas educativos y cualquier afirmación que realice en relación con la experiencia educativa.

Argumento 

Representación precisa y completa de la experiencia educativa

ECC respalda su comunicación pública con datos y evidencia. Reconociendo que la mayoría del público se informa sobre la universidad a través de su sitio web o medios de comunicación tradicionales y redes sociales, la universidad se compromete firmemente a garantizar que lo que decimos se refleje en lo que hacemos. La información pública en elgin.edu sobre programas académicos y profesionales, inscripciones, actividades y resultados de éxito se obtiene de nuestro Sistema de Información Estudiantil (SIS) y refleja lo que decimos en nuestros catálogos de cursos e informes de revisión de programas, que también se publican en línea. De manera similar, la información sobre procedimientos administrativos coincide con las acciones que los miembros de la comunidad y los estudiantes verán realizar a los empleados de ECC en la práctica. Además, las afirmaciones que hacemos sobre el cumplimiento de los objetivos anuales se detallan cada año en el Informe de Desempeño resumido. Se pueden hacer afirmaciones similares sobre todas las formas de información reportada: precio neto y empleo remunerado; auditorías e informes financieros; empleos e información de contratación; alianzas laborales, etc. Finalmente, el Derecho del Estudiante a Saber de ECC Esta página se actualiza anualmente cada primavera, antes de la fecha límite federal del 1 de julio.

Más allá de la información que publicamos, la información que cada departamento proporciona a estudiantes y empleados es igualmente precisa y completa. Para los estudiantes, la información sobre los recursos de la biblioteca, los laboratorios de computación, las tutorías, la asesoría, los servicios de orientación profesional, las pruebas, el bienestar estudiantil y el asesoramiento (incluidos horarios, ubicaciones, correos electrónicos/números de teléfono y tipos de software o contenido) está siempre actualizada. Las solicitudes de citas, los horarios y la inscripción a cursos, los eventos del campus, los clubes estudiantiles, los calendarios de los clubes y la información sobre la mayoría de los servicios estudiantiles están disponibles a través de nuestra aplicación móvil ECCExperience (con tecnología de Campus M). Brightspace D2L, nuestro sistema de gestión del aprendizaje, contiene información específica de cada curso, programas de estudio, tareas, evaluaciones y comentarios, calificaciones y enlaces a recursos de aprendizaje.

Para los empleados, el portal my.Elgin contiene información esencial para el desempeño de sus funciones. Incluye enlaces a información y formularios de Recursos Humanos, información y formularios de Negocios y Finanzas, información de registro para el desarrollo profesional y la formación continua, registros de salarios y beneficios, presupuestos y solicitudes de financiación, formularios de marketing y tecnología, y paneles de datos de Tableau. Los jefes de departamento se aseguran de la exactitud y la puntualidad de esta información como parte de sus responsabilidades, tal como se especifica en los cuestionarios de descripción de puesto (PDQ) de cada empleado.

Las auditorías periódicas garantizan la exactitud de la información. Los procedimientos administrativos se revisan cada dos años, según lo estipulado en los propios procedimientos. La información sobre los programas académicos se revisa anualmente durante las revisiones de salud del programa y cada cinco años mediante revisiones formales del programa a cargo de ECC e ICCB. La información sobre los servicios estudiantiles se revisa y se informa anualmente en el Informe Divisional de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD), publicado en elgin.edu. La información del directorio de empleados, las ubicaciones de las oficinas, los números de teléfono y los correos electrónicos son actualizados por los supervisores durante la incorporación y la desvinculación de los empleados.

Además de las auditorías programadas, contamos con mecanismos adicionales para que cualquier persona, tanto interna como externa, pueda brindar comentarios sobre la calidad de la información que compartimos en elgin.edu o my.Elgin. Ofrecemos un Buzón de Sugerencias de la Comunidad en línea en la página Acerca de en elgin.edu, donde también mantenemos una página con todas las herramientas disponibles públicamente para reportar diferentes tipos de comentarios (por ejemplo, quejas de estudiantes, denuncias de mala conducta de empleados, etc.). Finalmente, en my.Elgin, ofrecemos un formulario de comentarios sobre el sitio web y utilizamos el Portal de Solicitudes de ECC (con tecnología de Atlassian Jira) para solicitar actualizaciones del contenido web de toda la universidad y para realizar solicitudes a Investigación Institucional, Tecnología de la Información, Educación a Distancia, Recursos Humanos y otros departamentos de ECC.

Fuentes

• 2B.01 Informe final de rendimiento del año fiscal 24  
• 2B.02 Derecho de los estudiantes a estar informados
• Plantilla PDQ 2B.04
• 2B.05 Buzón de sugerencias de la comunidad: planificación _ Elgin Community College (ECC)
• 2B.06 Informe anual de SSD de 2025
• 2B.07 Presentación de informes o quejas _ Elgin Community College (ECC)  
• 2B.08 Portal de solicitudes ECC
• 2B.03 Mi experiencia en ECC _ Elgin Community College (ECC) (1)

2.C. Gobernanza del consejo 

En el desempeño de sus funciones fiduciarias, el consejo de administración de la institución está libre de influencias externas indebidas y facultado para actuar en el mejor interés de la institución, incluidos los estudiantes a los que presta servicio.

Argumento 

La Junta Directiva de ECC es apolítica por diseño. El Artículo 3 de la Ley de Colegios Comunitarios de Illinois establece que “la elección de los miembros de la Junta Directiva será imparcial y se llevará a cabo en el momento y de la manera previstos en la ley general de elecciones”. Los miembros de la Junta Directiva de ECC son elegidos conforme a las normas electorales y las peticiones de nominación firmadas por los votantes del distrito, como sucedería con cualquier medida sometida a votación. La Ley continúa indicando que “las juntas deben mantenerse libres de influencias indebidas en lo que respecta a contratos, acuerdos comerciales y en todos los demás asuntos”.

Las propias prácticas de la Junta promueven su objetividad y transparencia en la gobernanza. En primer lugar, los fideicomisarios de ECC se comprometen a una Afirmación de Servicio anual, que es recitada en voz alta por todos los fideicomisarios, incluido el Fideicomisario Estudiantil, en abril cuando los fideicomisarios recién elegidos toman posesión de sus cargos. La Afirmación exige que los fideicomisarios declaren públicamente su intención de servir de manera ética, abierta y honesta; votar por conciencia por encima de intereses especiales; y acatar las decisiones de la mayoría. Además, los fideicomisarios y todos los administradores de ECC en o por encima del nivel de La Dirección Los decanos deben firmar y presentar anualmente Declaraciones de Intereses Económicos (DIE) conforme a la Ley de Ética Gubernamental de Illinois. Las DIE garantizan que los empleados estatales revelen sus intereses financieros a la Secretaría de Estado de Illinois antes del 1 de mayo de cada año, o de lo contrario deberán pagar multas y sanciones que pueden incluir la pérdida del empleo.

La Junta Directiva de ECC implementa otras prácticas que demuestran su respeto por el Componente Central 2C. En primer lugar, un día antes de cada reunión de la Junta, los miembros se reúnen con el Presidente y los altos directivos en el Comité Plenario, un foro público donde formulan preguntas y buscan más detalles sobre los temas que votarán y, en diálogo con los líderes del campus, plantean nuevas ideas para su futura consideración. En cada reunión del Comité Plenario, el Presidente designa ponentes para que presenten su trabajo, analicen las implicaciones para la gobernanza de la Junta y alineen las estrategias con los objetivos institucionales y los indicadores clave de desempeño. Las reuniones del Comité Plenario son foros populares y concurridos que permiten tanto a los miembros de la Junta como a los empleados reflexionar sobre temas emergentes. El Presidente de la Junta dirige estas reuniones y, aunque el Presidente asiste, no realiza presentaciones; en cambio, escucha y aprende junto con los demás asistentes. Casi todos los directores, decanos y altos directivos asisten. Estudiantes, personal, miembros de la comunidad y periodistas de medios locales también asisten ocasionalmente.

Una tradición arraigada que la Junta de ECC utiliza para ejemplificar sus funciones fiduciarias es recitar la Visión, la Misión, los Valores Compartidos y las Filosofías de ECC (nuestros MVP) al comienzo de cada reunión de la Junta. Esta práctica ha estado vigente durante décadas y sirve como recordatorio de que, sin importar sus antecedentes y circunstancias personales, los fideicomisarios de ECC existen para servir a los estudiantes y a la comunidad. Finalmente, la Junta de ECC valora enormemente el aprendizaje permanente. Envía representantes cada año a las reuniones, conferencias y reuniones de grupos de trabajo de la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCTA) y la Asociación de Fideicomisarios de Colegios Comunitarios (ACCT) para aprender sobre los problemas actuales que enfrentan los colegios. Regularmente presentamos nuestro trabajo en la Conferencia ACCT cada otoño. Varios fideicomisarios han recibido capacitación especializada en asuntos pertinentes a los objetivos del Plan Estratégico de ECC, incluyendo gobernanza de políticas, asuntos de DEI, recaudación de fondos, presupuestos, análisis de datos y éxito estudiantil. Cada febrero, los fideicomisarios se reúnen con representantes federales en Washington, DC; Cada mes de mayo, asisten a jornadas de cabildeo estatal en Springfield, nuestra capital estatal, con la ayuda del Ejecutivo. La Dirección de Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos.

Finalmente, la Junta se reúne durante dos días en junio para actualizar o reafirmar muchos de los documentos aquí presentados como evidencia, incluyendo sus objetivos anuales y declaraciones de política. La Junta selecciona y contrata a un facilitador externo para dirigir esta capacitación. Durante los retiros, la Junta evalúa el desempeño del Presidente y también realiza una autoevaluación. La única excepción a la práctica de los fideicomisarios de ECC de canalizar las solicitudes a través del Presidente es cuando el Presidente de la Junta invita cada primavera a los miembros del Gabinete a completar la misma evaluación del Presidente que los fideicomisarios. Los miembros del Gabinete envían sus formularios completos de forma anónima al Secretario de la Junta.

Fuentes

• 2C.01 Asamblea General de Illinois - 110 ILCS 805_ Ley de Colegios Comunitarios Públicos (1)  
• 2C.02 Afirmación del servicio Abril de 2017
• 2C.03 Declaraciones de intereses económicos
• 2C.04 Ley de ética para los funcionarios y empleados públicos del estado 3-409  
• 2C.05 Agenda COTW (25-12-05)
• 2C.06 Libro de la junta directiva-051325 Misión, visión, etc.
• 2C.07 Presentación sobre accesibilidad de ACCT 24-25 de octubre  
• 2C.08 Agenda de la reunión del consejo de administración - 06161725
• 2C.09 Formulario de evaluación 2024 - Junta Directiva en blanco (1)

2.D. Libertad académica y libertad de expresión

La institución apoya la libertad académica y la libertad de expresión en la búsqueda del conocimiento como parte integral de una enseñanza, un aprendizaje y una investigación de alta calidad.

Argumento 

ECC valora la libertad académica y la libertad de expresión en todas las actividades de la institución. La libertad de investigación y las prácticas éticas son valores compartidos del Plan Estratégico de ECC (junto con la excelencia, la rendición de cuentas, la colaboración y el enfoque holístico). La libertad académica se define en el Contrato de la Junta Directiva de ECCFA (pág. 14), y una definición aparece en el AP 4-407 (Integridad Académica), junto con ejemplos de deshonestidad académica (por ejemplo, plagio, falsificación, complicidad, multiplicidad y mala conducta) y las consecuencias asociadas a las infracciones. Por lo tanto, nuestra postura es clara para cualquier persona que enseñe, estudie o investigue en ECC.

Como organismo público de Illinois, ECC está sujeto a la Ley de Libertad de Información de Illinois (FOIA), 5 ILCS 140/1-140/11, y la cumple, compartiendo información previa solicitud. Compartimos libremente resúmenes de los resultados de nuestras iniciativas y datos con entidades externas mediante informes públicos y paneles de Tableau. Para datos no resumidos o individualizados/identificables, requerimos acuerdos de confidencialidad por escrito para garantizar el uso responsable de nuestros datos y limitar su uso y distribución. Estos acuerdos son firmados por la parte solicitante y el Presidente o el Vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología. Finalmente, la Política de Privacidad de Datos (AP 3-905) explica los tipos de datos que recopilamos y almacenamos, así como los datos recopilados por nuestros socios comerciales.

ECC fomenta activamente la investigación y la innovación. ECC es uno de los pocos colegios comunitarios del país que cuenta con un centro dedicado exclusivamente a la investigación de pregrado: el Centro de Investigación, Innovación y Creatividad de Pregrado (CURIC) . Nuestro simposio anual, que se celebra cada primavera, es una celebración de la investigación original de los estudiantes sobre temas de vanguardia en desarrollo humano, tecnología y ciencias (véase el Manual del Programa de Honores). En la primavera de 2025, estudiantes de ECC y su profesor tutor descubrieron un nuevo compuesto químico antibacteriano, el oxalato de beta zinc, que fue aceptado en la Base de Datos Internacional de Difracción de Polvo (patente en trámite). Este estudio, realizado por CURIC, se basa en un estudio de 2022 llevado a cabo por una cohorte anterior de estudiantes de ECC.

Tanto para el profesorado como para el alumnado, creamos espacios seguros (por ejemplo, el Café Sócrates) y programas de formación (por ejemplo, Zona Segura) para fomentar el diálogo libre sin actitudes defensivas ni temor. En 2020, por ejemplo, cuando varios estudiantes marcharon desde nuestro campus hasta el centro de Elgin para unirse a una protesta en toda la ciudad por la rendición de cuentas de la policía, varios agentes de la policía del campus de ECC se unieron a ellos, tanto para mostrar solidaridad como para protegerlos a lo largo de su recorrido de dos millas. Numerosas organizaciones estudiantiles, actividades extracurriculares, la Oficina de Experiencia y Participación Estudiantil, la Oficina de Bienestar Estudiantil y el profesorado ofrecen diversas experiencias y tareas que brindan espacios para la expresión y el pensamiento diverso.

El profesorado debe elaborar planes de desarrollo profesional durante sus autoevaluaciones anuales y recibe apoyo y aliento de sus compañeros a lo largo del proceso. El Comité de Desarrollo Docente, dirigido por el propio profesorado, se reúne periódicamente para evaluar propuestas de formación avanzada, años sabáticos y actividades académicas, y para formular recomendaciones al Vicerrector de Docencia, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil y al Consejo Directivo. La Comunidad de Investigación sobre Equidad Docente colabora con este comité y el Consejo Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) para orientar el análisis y la interpretación de los datos (véase la Iniciativa de Calidad de HLC sobre evaluación de la formación general). Asimismo, el Centro para la Mejora de la Docencia, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) organiza cada semestre una serie de Charlas sobre Enseñanza para la Inclusión, la Diversidad y la Equidad (TIDE) para fomentar el diálogo abierto sobre las innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje.

Además del profesorado y el alumnado, se anima a todos los empleados a organizar libremente su propio aprendizaje, lectura, asistencia a eventos y expresión. Los eventos ofrecidos por el Centro de Humanidades de ECC, el Centro de Artes de ECC, el Centro de Escritores de ECC, la Serie de Conferencias Globales Bill Pelz, el Comité de Iniciativas Multiculturales y Globales (MAGIC) y muchos otros están abiertos a estudiantes, empleados y miembros de la comunidad. La universidad mantiene un presupuesto para el desarrollo profesional lo suficientemente amplio como para permitir que todo el profesorado, el personal administrativo y muchos empleados técnicos y profesionales asistan a una conferencia anualmente; además, se autorizan viajes adicionales si los empleados son ponentes o miembros de sus organizaciones profesionales. El profesorado adjunto puede asistir a conferencias previa aprobación del Comité de Desarrollo Docente.

Fuentes

• 2D.08 Programa de honores en Elgin Community College
• 2D.09 El equipo STEM de ECC obtiene el primer puesto en la competición Illinois Skyway _ ECC
• 2D.10 Café Sócrates _ ECC
• 2D.11 Zona segura _ Elgin Community College (ECC)_Redactado  
• 2D.12 Autoevaluaciones anuales
• 2D.13 Miembros del Comité de Desarrollo Docente 2025  
• 2D.14 Comunidad de investigación sobre equidad del profesorado
• 2D.15 Evaluación de Gened6 en 2019  
• 2D.15 Informe QI Elgin CCIL
• 2D.16 Marea
• 2D.17 Eventos
• 2D.01A Contrato ECCFA
• 2D.02 4-407-Integridad académica
• 2D.03 FOIA, 5 ILCS 140-1 a 140-11
• 2D.04 Formulario de acuerdo de confidencialidad - Unidireccional - rev2015Abr  
• 2D.05 3-905-política-de-privacidad-de-datos
• 2D.06 Informe anual CURIC 2024-2025 2D.07 Programa del simposio 2025
• 2D.08 Programa de honores en Elgin Community College (1)
• 2D.09 El equipo STEM de ECC obtiene el primer puesto en la competición Illinois Skyway _ ECC(1)
• 2D.10 Socrates Cafe _ ECC(1)
• 2D.11 Zona segura _ Elgin Community College (ECC)_Redactado (1)

2.E. Adquisición, descubrimiento y aplicación de conocimientos 

La institución se adhiere a políticas y procedimientos que garantizan la adquisición, el descubrimiento y la aplicación responsables del conocimiento.

Argumento 

ECC ofrece un entorno propicio para que los estudiantes aprendan con veracidad y honestidad. Los bibliotecarios de la Biblioteca Académica Renner y el Centro de Recursos de Aprendizaje de ECC imparten tutorías para garantizar la originalidad y evitar el plagio en la elaboración de trabajos. Los bibliotecarios ofrecen clases presenciales y en línea, y con frecuencia son invitados a las clases de los profesores para presentar temas relacionados con la alfabetización informacional. Además, en el sitio web de la biblioteca se encuentran disponibles guías de investigación con enlaces a artículos y videotutoriales sobre investigación y redacción en diversas disciplinas, que muchos profesores incorporan en sus materiales didácticos (por ejemplo, véanse las guías sobre arte, actualidad y verificación de datos).

El laboratorio de escritura de ECC, The Write Place, ofrece asistencia adicional. La Guía para escribir en ECC , un manual escrito por el profesorado de ECC, se utiliza en toda la universidad y está disponible en formato impreso en The Write Place y la librería de ECC, así como para su descarga en Brightspace D2L, nuestra plataforma de gestión del aprendizaje (LMS). Se ofrece asistencia sin cita previa, con cita o a través de un videotutorial gratuito (sin créditos) sobre escritura con integridad, ofrecido por The Write Place. Finalmente, una declaración estándar sobre integridad académica es un segmento obligatorio del programa de estudios de ECC que el profesorado debe incluir textualmente en los programas de sus cursos.

Cada práctica está respaldada por políticas formales, principalmente la AP 4-407 ( Integridad Académica) . Por su parte, la AP 4-402 (Código de Conducta Estudiantil) explica la postura de ECC sobre el comportamiento apropiado en relación con el uso de los recursos universitarios, la conducta personal y el trato respetuoso hacia los demás. Los estudiantes se familiarizan con estas prácticas durante las orientaciones estudiantiles, nuestro curso introductorio College 101, el portal web estudiantil y la aplicación móvil MyECC Experience .

Si bien nos esforzamos por evitar violaciones de nuestras políticas, estas ocurren en raras ocasiones. Cuando esto sucede, el profesorado y el personal... Decane Los estudiantes utilizan un formulario en línea para denunciar infracciones a la integridad académica y así poder tomar medidas correctivas. Según el proceso de audiencia del Comité Disciplinario Estudiantil, las consecuencias incluyen advertencias verbales o escritas; la realización obligatoria del tutorial " Escribir con integridad" ; la reescritura o revisión de una tarea; la reducción de la calificación o la reprobación de una tarea o curso; u otras sanciones específicas determinadas por el profesorado en el programa de sus cursos.

También reconocemos la importancia de permitir que los estudiantes expresen opiniones contrarias. Varios procedimientos relacionados, que se enumeran a continuación, permiten a los estudiantes apelar las decisiones del profesorado y de la administración:

• AP 4-401: Procedimiento de reclamación
• AP 4-403: Apelación de la calificación final
• AP 4-404: Apelaciones de las pruebas de nivel
• AP 4-408: Procedimiento de apelación para reclamaciones

Además, el Sistema de Quejas Institucionales de la Junta de Educación Superior de Illinois (IBHE, por sus siglas en inglés) está vinculado a la página principal de la universidad.

Los datos sobre quejas, apelaciones y resoluciones de los estudiantes se mantienen archivados por la Decane de estudiantes que utilizan el software Maxient. El Decane Se registraron 69 quejas de estudiantes durante el año académico 2024-25 y 71 el año anterior. De estas quejas, la mayoría se basaron en una política universitaria con la que el estudiante no estaba de acuerdo, como la matrícula y las cuotas. Solo 44 de las infracciones ocurridas en 2024-25 estuvieron relacionadas con AP 4-407 (Integridad Académica), y todas menos una se resolvieron haciendo que los estudiantes completaran Escritura con Integridad y presentaran una disculpa por escrito al instructor. Desde 2022, varias infracciones han involucrado el uso no autorizado de inteligencia artificial (IA) de alguna manera. Con este fin, CETAL incluye ejemplos de declaraciones de programas de estudio relacionadas con el uso de IA para que el profesorado las utilice. Un Grupo de Gobernanza de IA se está formando en la primavera de 2026 para explorar las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje utilizando IA.

En general, el número de quejas y apelaciones es relativamente bajo, teniendo en cuenta que el número anual de alumnos matriculados supera los 17 000. Todas las quejas son objeto de una investigación exhaustiva, que a menudo requiere la coordinación entre el profesorado, el personal administrativo, el personal y los alumnos de todos los departamentos. Siempre se garantiza el debido proceso y nos esforzamos por aplicar un enfoque de justicia restaurativa que permita celebrar audiencias entre los alumnos y otras personas implicadas. No obstante, si la reconciliación no funciona, las repercusiones pueden incluir la libertad condicional, la suspensión o la expulsión de la universidad.

Más allá de los estudiantes, la integridad académica se aplica también al profesorado, los administradores y el personal. Se espera que todas las personas relacionadas con el ECC sigan las mejores prácticas cuando participen en investigaciones. El ECC recibe, de media, cuatro solicitudes de investigación al año del profesorado interno y seis de investigadores externos, normalmente estudiantes de posgrado de universidades cercanas. La Oficina de Planificación y Eficacia Institucional (PIE) presta apoyo a estas personas en la recopilación de datos. Además, cada año, la universidad y la Fundación ECC conceden, de media, 12 mini-becas para nuevas iniciativas estratégicas; una vez concedidas, los beneficiarios de las becas describen los objetivos de sus proyectos y las actividades de recopilación de datos en consulta con la Oficina PIE. Esta oficina también les presta apoyo a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto, desde la propuesta hasta la implementación, el análisis y la presentación de informes de situación.

El procedimiento AP 3-103 (Recopilación de datos con participación de personas en ECC) está dirigido a cualquier persona interesada en obtener datos originales (cuantitativos o cualitativos) de estudiantes, empleados o afiliados de ECC. Según este procedimiento, los investigadores deben presentar solicitudes mediante un formulario estándar de admisión de investigación y formularios de consentimiento de los participantes. Los formularios completos se remiten al Comité de Ética de la Investigación (CEI), integrado por profesores electos y administradores clave. El proceso de revisión suele durar tres semanas. Si se aprueba, el CEI emite una carta de aprobación formal firmada por el Vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología, en la que se designa a una persona de contacto (generalmente un decano) para coordinar la logística y los plazos de la recopilación de datos.

Las prácticas relacionadas subrayan la postura del Colegio de garantizar un entorno que proteja la libertad de expresión, incluyendo:

• AP 3-301: Derechos de autor
• AP 3-409: Ley de Ética para Funcionarios y Empleados del Estado
• AP 3-803: Conflictos de intereses
• AP 3-804: Protección de los denunciantes

Cada procedimiento describe las definiciones, las directrices generales, las disposiciones de cumplimiento y las consecuencias en caso de incumplimiento por parte de la universidad. Para muchos procedimientos, la universidad se rige por las leyes estatales o nacionales. Por ejemplo, el procedimiento AP 3-301 (Derechos de autor) se rige por las leyes de derechos de autor de los Estados Unidos. Otros se articulan localmente mediante contratos negociados. Por ejemplo, los derechos de propiedad intelectual se detallan en el Contrato entre la Junta Directiva y la ECCFA (pág. 65).

Los métodos para denunciar violaciones de estas políticas aparecen en la página dedicada a la presentación de un informe o queja de elgin.edu. Dependiendo de la naturaleza del caso, se solicita a los denunciantes que informen internamente a la Decane de Estudiantes, Asesoría Jurídica o Recursos Humanos, o a una agencia externa (p. ej. HLC, IBHE, etc.); sin embargo, para mayor anonimato, la Facultad utiliza Navex Global, un proveedor externo de línea directa, para rastrear e informar incidentes. En los últimos dos años, la Facultad recibió 42 quejas a través de canales internos y 10 quejas anónimas a través de Navex (52 en total). Hemos resuelto 51 y actualmente estamos tomando medidas con respecto a la restante. Las quejas se centran en una variedad de problemas, desde preocupaciones de seguridad hasta mala conducta de empleados y uso indebido de la tecnología.

Fuentes

• 2E.01 Cómo escribir tu trabajo: evitar el plagio - Tutoriales - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copiar
• 2E.02 Guías POR TEMÁTICA - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.03 ART 151 - Brandolino - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.04 Actualidad y temas candentes - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.05 Verificación de datos: pensar críticamente sobre las noticias - Biblioteca Académica Renner del Elgin Community College - Copia
• 2E.06 El lugar adecuado para escribir _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 2E.07 Guía de redacción ecc - Copiar
• 2E.08 Tutorial sobre cómo escribir con integridad - Copiar
• 2E.09 Plantilla del programa de estudios TLSD. Revisado el 25/11/2006 - Copia  
• 2E.10 4-407-Integridad académica - Copia
• 2E.11 4-402-Código de conducta del estudiante - Copia  
• 2E.12 COL 101-700 Programa definitivo - Copia
• 2E.13 Portal web para estudiantes - Copia
• 2E.15 Notificación de infracciones de integridad académica
• 2E.15B Proceso de audiencia del Comité de Disciplina Estudiantil  
• 2E.16 4.401 Procedimiento de reclamación _ ECC
• 2E.18 4-403---Apelación de la calificación final
• 2E.19 4-404---Recursos contra las pruebas de nivel
• 2E.20 4-408---Procedimiento de apelación por queja
• 2E.21 Junta de Educación Superior de Illinois - Sistema de quejas 
• 2E.22 CETAL - Ejemplos de declaraciones del programa de estudios - Copia
• 2E.23 Procedimiento administrativo 3.103
• 2E.24 Formulario de admisión de proyectos de investigación del IRB
• 2E.25 Carta de aprobación del IRB 2E.26 admin-procedure-3.301
• 2E.27 procedimiento-administrativo-3.409 2E.28 procedimiento-administrativo-3.803 2E.29 procedimiento-administrativo-3.804
• 2E.30 Procedimiento administrativo 3.301 (1) 2E.31 Contrato ECCFA
• 2E.32 Presentación de informes o quejas _ Elgin Community College (ECC) (1)
• 2E.33 EthicsPoint - Colegio Comunitario de Elgin
• 2E.14 Experiencia MyECC _ Elgin Community College (ECC) (1)

Criterio 2 - Resumen

En el cumplimiento de su misión, la institución actúa con integridad; su conducta es ética y responsable.

Argumento 

ECC opera de conformidad con las políticas establecidas a nivel federal, estatal e institucional. Acreditado continuamente por la Comisión de Educación Superior (HLC) desde 1968, ECC sigue los criterios y prácticas asumidas de la HLC. A nivel estatal, la Ley de Colegios Comunitarios Públicos de Illinois y la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB) rigen las operaciones de ECC, con revisiones de reconocimiento realizadas cada cinco años. ECC también cumple con estatutos como la Ley de Cooperación Intergubernamental, la Ley de Libertad de Información y la Ley de Comités Decenales sobre la Eficiencia del Gobierno Local. ECC proporciona información precisa y completa en su sitio web, catálogos, revisiones de programas y sitios de servicios para estudiantes, folletos e informes. Todos los informes se elaboran a partir de sistemas verificados y están sujetos a auditorías internas y externas, revisiones de programas e informes anuales. Por último, existen mecanismos de retroalimentación pública bien establecidos, como el buzón de sugerencias de la comunidad en el sitio web y los sistemas de recogida de quejas y apelaciones.

La Junta Directiva de ECC codifica la gobernanza a través de las Políticas de la Junta, que se reafirman anualmente. Los Procedimientos Administrativos a nivel universitario operacionalizan aún más las Políticas de la Junta para los empleados y los estudiantes. Las divisiones y departamentos también mantienen prácticas adicionales por escrito, y los grupos de empleados para el cuerpo docente y el personal siguen los convenios colectivos. La Junta de ECC se elige en virtud de una ley estatal no partidista y permanece libre de influencias indebidas. Los miembros del Consejo reafirman anualmente sus obligaciones éticas, revelan sus intereses financieros y participan en actividades de desarrollo profesional continuo. Las prácticas de gobernanza incluyen reuniones públicas del Comité Plenario, retiros anuales y evaluaciones formales del presidente.

La libertad de investigación es uno de los valores compartidos de ECC. ECC afirma la libertad académica a través de políticas contractuales y administrativas. También apoya las innovaciones de los empleados a través del desarrollo profesional, la financiación de la innovación, el apoyo a la investigación proporcionado por la Oficina de Planificación y Eficacia Institucional (PIE) y la investigación de los estudiantes a través del Centro de Investigación, Innovación y Creatividad para Estudiantes Universitarios (CURIC). Las investigaciones en las que participan las partes interesadas de ECC requieren la aprobación de la Junta de Revisión Institucional, lo que garantiza el cumplimiento ético. La integridad académica está codificada a través del Procedimiento Administrativo 4-407 y existe un código de conducta para los estudiantes. Los estudiantes reciben formación sobre alfabetización informacional e integridad en la redacción, y las infracciones se abordan mediante enfoques restaurativos. Otras políticas sobre derechos de autor, conflictos de intereses, lucha contra el acoso y la discriminación, y protección de los denunciantes salvaguardan la integridad institucional. En resumen, a través de una gobernanza por niveles, el cumplimiento de la legislación estatal y federal, una representación pública precisa, la protección de la libertad académica y las prácticas éticas en materia de conocimiento, ECC demuestra el cumplimiento de los componentes básicos 2A a 2E.

Fuentes

No hay fuentes.

3 - Enseñanza y aprendizaje para el éxito de los estudiantes

La institución demuestra responsabilidad por la calidad de sus programas educativos, entornos de aprendizaje y servicios de apoyo, y evalúa su eficacia en el cumplimiento de su misión. El rigor y la calidad de cada programa educativo son consistentes independientemente de la modalidad, la ubicación u otros factores diferenciadores.

3.A. Programas educativos

La institución mantiene objetivos y resultados de aprendizaje que reflejan un nivel de rigor acorde con el trabajo de nivel universitario, incluyendo el nivel del programa y el contenido de cada uno de sus programas educativos.

Argumento

ECC establece y mantiene los resultados y objetivos de aprendizaje de los estudiantes a nivel de curso, programa y educación general. En primer lugar, la universidad administra mecanismos para garantizar una supervisión rigurosa y adecuada de estos resultados y su alineación interconectada en los cursos, programas, experiencias cocurriculares y educación general. Además, los resultados de aprendizaje en los programas con admisiones adicionales y/o acreditación externa demuestran su alineación con los estándares curriculares y profesionales de ECC. Por último, garantizamos el rigor de nivel universitario para la enseñanza de doble crédito.

Niveles de resultados del aprendizaje y supervisión

ECC establece y mantiene los resultados y objetivos de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles. Internamente, la Facultad se apoya en la experiencia del profesorado, las revisiones de programas, el Comité Curricular, el Comité Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) y el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) para la revisión de cursos y programas. Externamente, la Facultad se apoya en la Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI) y en paneles estatales de profesores revisores especializados en cada disciplina.

Resultados de aprendizaje a nivel de curso (CLO) . Los resultados de aprendizaje a nivel de curso son una parte integral de los esquemas maestros de los cursos, que se mantienen en el software de gestión curricular de ECC, CurricUNET. Los cursos nuevos y las actualizaciones de los existentes se originan a través del profesorado, que trabaja en estrecha colaboración con los decanos y el Comité Curricular (véase el Componente Central 3F). Los CLO se definen al crear el curso inicialmente y se revisan cada cinco años a través de las revisiones del programa y según sea necesario a través del Comité Curricular. Los resultados se revisan para actualizar los temas con las tendencias actuales, en respuesta a las necesidades de acreditación o a través de acuerdos de articulación, como el IAI. El apoyo al profesorado para el desarrollo de cursos lo proporciona CETAL a través de orientaciones para nuevos profesores, series de talleres pedagógicos como Diseño Inverso y el Marco de Transparencia en el Aprendizaje y la Enseñanza, y recursos a demanda (por ejemplo, Recursos de Fundamentos de la Enseñanza; Sesión de Bloom; Recurso de Verbos de Acción de ACUE).

También se proporcionan recursos específicos para cada disciplina. En la División de Artes Liberales, Visuales y Escénicas (LVPA), por ejemplo, recopilamos recursos de enseñanza/aprendizaje para el profesorado adjunto en una única guía práctica. Además, la universidad ha creado una guía independiente para diferenciar entre los resultados de aprendizaje y los objetivos del curso. Los resultados se evalúan al finalizar el curso completo, mientras que los objetivos se evalúan tras cada lección. Cuando corresponde, los resultados de aprendizaje se alinean entre los distintos niveles (como los de programas y cursos) para lograr tanto profundidad como amplitud. Una vez aprobadas, las nuevas propuestas de cursos son revisadas, aprobadas y finalizadas por el Vicerrector de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (TLSD) y la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB).

Para mayor transparencia y coherencia, los CLO son un elemento obligatorio en todos los programas de estudio y son los mismos independientemente de la sección del curso, la modalidad o la ubicación (Contrato de la Junta de ECCFA, Artículo 4.31; Plantilla y Guía del Programa de Estudio). Las verificaciones se llevan a cabo en las oficinas de la división de instrucción. Los programas también actualizan los currículos con base en los comentarios de los comités asesores. Por ejemplo, el Programa de Sistemas de Información Informática revisó sus secuencias de cursos para enfatizar la programación en Python, ya que su comité asesor observó una mayor demanda de este lenguaje de programación en comparación con otros (ver actas del Comité Curricular del 18 de octubre de 2024). Los cursos con códigos de Educación General o Especialización según la Documentación del Proceso de IAI están sujetos a revisiones periódicas para garantizar su alineación continua con su código y una portabilidad sin problemas al transferirse, según itransfer.org. En los casos en que los comentarios sugieren fortalecer los resultados de aprendizaje, el profesorado de ECC trabaja para mejorarlos y volver a presentarlos para la aprobación de IAI. En 2021, por ejemplo, el Programa de Justicia Penal actualizó los CLO del curso CRJ-101 (Introducción a la Justicia Penal) para garantizar que se mantuviera el código IAI. En otro ejemplo, el Programa de Matemáticas se asegura de que su curso cumpla con los requisitos IAI y sea transferible a programas de licenciatura, como el Programa de Ingeniería de la Universidad de Illinois Urbana-Champaign [véase el curso MTH-240 (Álgebra Lineal) en la Agenda del Comité Curricular del 3 de noviembre de 2023].

Resultados de aprendizaje a nivel de programa (PLO) . Los resultados a nivel de programa definen el aprendizaje para una secuencia específica de cursos que culmina en un certificado o título. También se utilizan para reflejar el aprendizaje estructurado en subconjuntos de cursos, como las rutas de matemáticas de desarrollo, la secuencia de redacción de composición en inglés o la designación de expediente académico de Global Scholar. Los PLO se establecen al inicio de un programa según las Directrices de Desarrollo de Programas (véase el Componente Central 3F); una vez aprobados, muchos programas publican sus PLO en los manuales del estudiante (p. ej., Enfermería, pág. 8 y el Programa de Técnico de Laboratorio Clínico); en las páginas web del programa (véase Asistente Legal); y en el Catálogo de Cursos (véase Ciencias del Fuego). Los procesos para establecer y mantener los PLO siguen los mismos procesos de revisión y aprobación del Comité Curricular y CETAL que los CLO. A través de las revisiones quinquenales del programa ICCB, el profesorado completa un mapa curricular (p. ej., Gestión de la Cadena de Suministro) para demostrar la progresión desde los niveles introductorios hasta los de dominio, y cualquier actualización de los PLO se realiza durante el proceso de revisión. Esto es especialmente cierto para programas con certificados acumulables que conducen a credenciales superiores y programas con especializaciones, como Artes Culinarias, que cuenta con resultados básicos junto con resultados adicionales basados ​​en subespecialidades (Gastronomía, Pastelería u Hostelería). Los programas con acreditaciones profesionales, como el Programa de Asistente Legal, alinean sus resultados de aprendizaje con estándares externos y el contenido de certificación/licencia.

Resultados del aprendizaje cocurricular (CCLO). En los últimos cinco años, en ECC ha cobrado impulso la elaboración de declaraciones de resultados bien articuladas para los programas cocurriculares y, por ello, nos hemos propuesto distinguir entre las experiencias cocurriculares y las extracurriculares. El siguiente texto fue redactado por el Equipo de Estrategia de Evaluación en 2022-23 para describir con más detalle este nuevo nivel de evaluación:

«El ECC patrocina oportunidades de aprendizaje estructuradas para subgrupos definidos de estudiantes, más allá del aula, que complementan el plan de estudios formal y respaldan la misión de la institución. Los programas y actividades extracurriculares desarrollan las habilidades de los estudiantes en todos los resultados de aprendizaje de la educación general y mejoran su empleabilidad. Por lo general, estas ofertas no cuentan para obtener créditos ni se aplican a la graduación. La universidad se compromete a medir y reforzar el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas experiencias intercampus con la misma atención, estructura, apoyo y equidad que la evaluación a nivel de cursos y programas. Por el contrario, los eventos y experiencias extracurriculares se definen como eventos organizados diseñados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad, pero que no tienen un subconjunto definido de participantes; se promocionan y están abiertos a la participación de los interesados. Aunque pueden ser experiencias de aprendizaje significativas, debido a la naturaleza indefinida de la participación, estos eventos y experiencias no entran en el ámbito de la evaluación de los resultados cocurriculares a través del CETAL.

Al igual que los PLO, los CCLO se rigen por áreas de servicio individuales. A medida que estas áreas avanzan en las revisiones de programas, el personal docente y administrativo que supervisa las actividades extracurriculares define y documenta los CCLO, independientemente de las declaraciones de propósito, misión y objetivos que representan a estas áreas. Estas declaraciones se publican en elgin.edu.

Educación General (GELOs). En ECC, las GELOs están diseñadas para ser institucionales, de modo que todos los estudiantes, independientemente de su programa, las aprenden y se desarrollan a medida que interactúan con la universidad. Existen seis GELOs en ECC: Comunicación, Pensamiento Crítico, Alfabetización Informacional, Alfabetización Cuantitativa, Alfabetización Científica y Alfabetización Global y Multicultural. Las declaraciones de resultados se publican en el Catálogo Universitario y en la página web de CETAL, y son mantenidas por el SLAAC. El SLAAC ha establecido estatutos que explican los procesos de ECC para revisar y actualizar el lenguaje de las GELOs. Como principio rector, la universidad busca que las GELOs institucionales sean relativamente estables a lo largo del tiempo y no estén sujetas a cambios frecuentes. La última ronda de cambios sustanciales en las GELOs se realizó entre 2014 y 2018. La discusión sobre la medición y las mejoras de las GELOs aparece en el Componente Básico 3E.

Alineación entre los niveles de resultados del aprendizaje de los estudiantes

Diversas actividades de alineación garantizan que el currículo completo ofrecido por ECC cumpla con los objetivos de educación general. Las revisiones de programas son esenciales para el proceso de alineación, ya que proporcionan un medio para que el profesorado documente dónde y cómo se apoyan los resultados de aprendizaje. Durante las revisiones, el profesorado crea mapas curriculares que indican cómo cada curso introduce un PLO; permite a los estudiantes practicar de acuerdo con ese PLO; y, finalmente, cómo los estudiantes demuestran el dominio del PLO. Luego, el profesorado repite este ejercicio con los GELO, utilizando calificaciones de alta, moderada, baja o ninguna para documentar la alineación. Las calificaciones se transfieren a CurricUNET y se publican en los esquemas maestros de los cursos [por ejemplo, ver mapas de programas de Química (CHM), Inglés [Maps de (ENG), y Artes Culinarias (CUL) y educación general de Comunicaciones (CMS)].

Como resultado de los ejercicios de mapeo, el Colegio sigue estando seguro de que sus resultados están bien representados en la práctica. Por ejemplo, la alfabetización informacional cuenta con el apoyo de los CLO en cursos específicos, como ENG-101 (Composición inglesa I) o CMS-101 (Fundamentos del discurso), y se ve reforzada por los bibliotecarios y los recursos de la Biblioteca Académica Renner.

De igual manera, la alfabetización global y multicultural se refleja en los cursos de sociología, los programas de la División de Profesiones de la Salud y en áreas extracurriculares como el Centro para el Compromiso Cívico. CETAL demuestra principios y técnicas de alineación para ayudar al profesorado a alinear sus resultados de aprendizaje con las tareas y evaluaciones de clase.

Alineación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes con las acreditaciones externas

Los programas con estándares adicionales y/o requisitos de acreditación externa se publican en el Catálogo Universitario (véase la Tabla de Acreditación de Programas), y los resultados de aprendizaje de estos programas aparecen en las páginas web de los programas en el Catálogo Universitario. Los programas acreditados pasan por los mismos procesos internos de desarrollo y revisión descritos anteriormente, pero con una supervisión adicional para garantizar su cumplimiento con los requisitos de licencia/certificación. Una vez establecidos, los programas actualizan periódicamente su plan de estudios y resultados de aprendizaje para mantenerse al día con los estándares cambiantes. Por ejemplo, el Programa de Asistente de Fisioterapia. La Dirección Se han iniciado cambios en todo el programa, tanto en las descripciones de los cursos como en los resultados de aprendizaje, para adaptarlos a los nuevos estándares que acaba de publicar la Comisión de Acreditación en Educación de Terapia Física.

Muchos cursos en ECC brindan a los estudiantes oportunidades para prepararse y obtener certificaciones externas. Por ejemplo, el Programa de Ciencias de la Información Computarizada prepara a los estudiantes para presentar los exámenes de certificación CompTIA. En otras áreas, la certificación forma parte del examen final, como diversas credenciales de Microsoft. Otros ejemplos del Catálogo Universitario incluyen Contabilidad (Intuit QuickBooks) y Artes Culinarias (ServSafe Manager y Certificación ServSafe Alcohol/BASSET). El plan de estudios del Programa de Educación Infantil (ECE) está aprobado por el Sistema de Desarrollo Profesional Gateways to Opportunity Illinois, lo que permite a ECC ofrecer varias credenciales: Illinois La Dirección Nivel de certificación 1; Certificación para bebés y niños pequeños; Certificación ECE niveles 2-4; y Certificación ESL/bilingüe (ver captura de pantalla del catálogo y el programa del curso ECE-104). En otro ejemplo, el profesorado del Programa de Soldadura de ECC cuenta con certificaciones de la Sociedad Americana de Soldadura (AWS), lo que les permite evaluar y certificar a los estudiantes en nombre de la agencia AWS (ver extracto de la reseña del programa). El Colegio se enorgullece de mantener altas tasas de aprobación en los programas con certificación.

Rigor de los resultados del aprendizaje de los estudiantes con doble crédito

La universidad ofrece varias opciones para que los estudiantes de secundaria obtengan créditos universitarios anticipados, tanto en sus escuelas secundarias como en el campus de ECC. La Oficina de Transiciones Universitarias y Asociaciones con la Educación Secundaria de ECC supervisa y controla la instrucción de doble crédito para garantizar un rigor académico de nivel universitario. En todas las modalidades, los cursos de doble crédito se ajustan a los requisitos curriculares de la universidad, y para demostrar aún más nuestro compromiso con la calidad, el Programa de Doble Crédito de ECC está acreditado por la Alianza Nacional de Asociaciones de Inscripción Simultánea (NACEP), siendo uno de los dos únicos programas acreditados por NACEP en Illinois. Si bien el programa se rige por la Ley de Calidad de Doble Crédito de Illinois (110 ILCS 27) y Memorandos de Entendimiento (MOU) con cada distrito escolar secundario (ver Acuerdo de Crédito Dual del Distrito 300), los estándares de la universidad superan la legislación debido a las expectativas de NACEP.

Los profesores de secundaria con doble acreditación reciben formación docente y deben completar un desarrollo profesional anual para mantener la acreditación de la NACEP. Las formaciones mantienen y garantizan la calidad y el rigor de nivel universitario. Para proporcionar un mayor apoyo y garantizar la coherencia entre los profesores y las secciones, los profesores de secundaria que imparten cursos de ECC son asignados a un profesor de enlace. Los profesores de enlace realizan observaciones en el aula, imparten formación sobre los cursos, revisan los programas, revisan las evaluaciones y los procedimientos de calificación, proporcionan desarrollo profesional y están disponibles para responder a preguntas o aclaraciones. La formación es específica para los nuevos profesores de secundaria, mientras que el resto de actividades se completan cada trimestre en el que se imparte el curso. En otoño de 2024, la HLC realizó una visita a la Burlington High School, uno de nuestros centros de doble crédito, y ECC se unió al Programa de Notificaciones de la HLC para agilizar la oferta de cursos de doble crédito en las escuelas secundarias de nuestro distrito. En el Componente Básico 3E se incluyen ejemplos de evaluaciones de doble crédito.

Fuentes

• 3A.00 Hoja informativa de la IAI_ Enero de 2024_V1_kmj  
• 3A.01 Esquema del curso de máster
• 3A.02 CETAL - Fundamentos de la enseñanza  
• 3A.03 Sesión de BLoom
• 3A.04 Verbos de acción ACUE
• 3A.05 Incorporación de adjuntos de la LVPA + Recursos
• 3A.06 CETAL - ¿Qué son los resultados del aprendizaje y los objetivos del aprendizaje?  
• 3A.07 Guía para la plantilla del programa de estudios
• 3A.08 Acta de la reunión del CC 101824  
• 3A.09 Documentación del proceso IAI
• 3A.10 Ejemplo CRJ IAI
• 3A.11 Acta de la reunión del CC 110323  
• 3A.12 manual de enfermería
• 3A.13 Manual de laboratorio clínico
• 3A.14 Resultados del programa: asistente jurídico
• 3A.15 Servicios de emergencia: ciencia y seguridad contra incendios  
• 3A.16 Mapa curricular de la cadena de suministro.xlsx - Hoja 1
• 3A.17 Páginas web universitarias para experiencias de aprendizaje extracurriculares  
• 3A.18 Resultados del aprendizaje de la educación general
• 3A.19 CETAL - Resultados generales de la educación general del ECC  
• 3A.20 Estatutos actuales de la SLAAC
• 3A.20 Estatutos actuales de la SLAAC (1)
• 3A.21 (muestra) ProgRv. Asignación de resultados del programa
• 3A.22 Alineación del programa de muestra.CHM (también 3E) - Ejemplo CHM  
• 3A.23 Mapeo de resultados del programa. Departamento de ENG - Mapa
• 3A.24 CUL_HOS_PAS. Asignación de resultados: ejemplo de asignación de programas
• 3A.25 Copia de CMS.GenEd Outcomes Mapping: resumen de las calificaciones de Gen Ed.
• 3A.27 Tabla de acreditación de programas del catálogo
• 3A.28 Acta de la reunión del CC 101824
• 3A.29 Ejemplos de cursos con contenido de certificación integrado  
• 3A.30 Credenciales del programa ECE
• 3A.31 ECE 104 Esquema del curso
• 3A.26 CETAL - Alinearse con el diseño Serie de diseño instruccional  
• 3A.31 ECE 104 Esquema del curso (1)
• 3A.32 Descripción de la certificación de soldadura 2024, extracto
• 3A.33 Resumen de las tasas de aprobados de los informes PgmRv - Resumen  
• 3A.34 110 ILCS 27_16
• 3A.35 Memorando de entendimiento sobre créditos dobles 2019-2020 D300-ECC_ejecutado  
• 3A.36 Acuerdo de doble crédito D300 (totalmente ejecutado)
• 3A.37 Normas nacionales de calidad de la NACEP (Alianza Nacional de Asociaciones de Matriculación Simultánea)

3.B. Ejercicio de la investigación intelectual

Los programas educativos de la institución involucran a los estudiantes en la recopilación, el análisis y la comunicación de información; en la práctica de modos de investigación intelectual o trabajo creativo; y en el desarrollo de habilidades adaptables a entornos cambiantes.

Argumento

Excelencia en la investigación intelectual

La universidad cuenta con seis resultados de aprendizaje de educación general (GELO, por sus siglas en inglés): Comunicación, Pensamiento Crítico, Alfabetización Informacional, Alfabetización Cuantitativa, Alfabetización Científica y Alfabetización Global y Multicultural. Las definiciones de los GELO aparecen en el Catálogo Universitario como subpuntos que enumeran los tipos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y perspectivas que cada resultado busca transmitir. En este sentido, los GELO respaldan este componente central al involucrar a los estudiantes en la recopilación, el análisis y la comunicación de información, y al promover la indagación intelectual, el trabajo creativo y las habilidades adaptables.

Durante las revisiones de programas, el profesorado de ECC califica y puntúa los GELO en función de los resultados de aprendizaje del curso (CLO) para evaluar en qué medida los cursos representan las cualidades esenciales de los GELO. Las puntuaciones de las calificaciones se guardan en CurricUNET y aparecen en los esquemas maestros de los cursos. Un análisis de 2025 de casi 900 cursos La base de datos muestra la representación y penetración de los GELO en todo el currículo de ECC. El Pensamiento Crítico y la Comunicación presentan el mayor grado de alineación con los cursos de ECC, con un 57 % y un 40 %, respectivamente; mientras que la Alfabetización Cuantitativa y Científica se asignan a menos cursos, con un 30 % y un 25 %, respectivamente. En 2022, la Facultad mejoró la forma en que recopila datos sobre el rendimiento estudiantil al vincular los GELO con los artefactos ya recopilados a través de la evaluación de los cursos. Esta mejora permite al profesorado de ECC mapear no solo los cursos, sino también los artefactos dentro de los cursos. Un panel de Tableau con los artefactos estudiantiles recopilados entre 2021 y 2025 revela que la gran mayoría cumple o supera los conocimientos y habilidades previstos por los GELO.

Programas educativos. Como revela el análisis anterior, el profesorado de ECC diseña sus cursos y tareas para fomentar el dominio de los GELO por parte de los estudiantes. Las descripciones, los temas, los resultados del aprendizaje y las medidas de evaluación que se encuentran en los esquemas generales de los cursos proporcionan pruebas adicionales de esta conexión:

• En la asignatura de Composición en Inglés (ENG-102), los estudiantes aprenden a evaluar críticamente la investigación, parafrasear los hallazgos y sintetizar conceptos en un argumento coherente.
• En Estadística (MTH-120), los estudiantes aprenden a interpretar los datos para poner a prueba hipótesis.
• En Comunicación Empresarial (BUS-101), los estudiantes aprenden a redactar mensajes empresariales y a aplicar los principios y la etiqueta empresarial para dirigir reuniones eficaces.
• En la asignatura de Gestión Hotelera (HOS-214), los estudiantes aprenden a diseñar y preparar los alimentos, suministros y servicios necesarios para un menú.
• En Psicología (PSY-218), los estudiantes aprenden a comprender los comportamientos emocionales y cognitivos a lo largo de la vida humana.

Además, las actividades y tareas de muestra del curso muestran cómo los estudiantes demuestran lo que han aprendido:

• En el curso de Fundamentos de Oratoria de la universidad (CMS-101), los estudiantes se comunican con una audiencia mediante una presentación informativa.
• En Historia del Arte (ART-152), los estudiantes participan en el análisis de obras creativas.
• En Psicología del Desarrollo (PSY-218), los estudiantes analizan y dan significado a los comportamientos humanos.
• En el curso "Individuo Excepcional" (EDN-204) del Programa de Educación, los estudiantes analizan comportamientos a nivel grupal u organizacional.
• En la asignatura de Servicios Humanos (HUS-205), los estudiantes demuestran flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de cambio al liderar dos grupos de intercambio a lo largo del semestre y un taller en ECC Speaks, el evento de narración de cuentos de la universidad.

Por último, el profesorado participa en el proceso anual de evaluación de cursos de la universidad para documentar cómo recopilan y evalúan los datos sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar. Estos informes de mejora del aprendizaje (LIR) se presentarán y se analizarán con más detalle en el componente básico 3E.

En 2019, el ICCB creó la Credencial del Currículo Básico de Educación General (GECC), que proporciona un mecanismo más claro para el seguimiento del progreso y ofrece respaldo externo a la calidad y el rigor del programa de educación general de ECC. Anteriormente, la universidad reconocía el cumplimiento de los requisitos de educación general otorgando un sello IAI en los expedientes académicos, pero la credencial GECC ofrece una mayor transferibilidad, permitiendo la transferencia de la educación general como un paquete completo en lugar de curso por curso. La credencial GECC abarca todas las disciplinas (comunicación, bellas artes, humanidades, relaciones humanas, ciencias sociales y del comportamiento, matemáticas y ciencias físicas y biológicas) y refleja requisitos similares a los de los dos primeros años de la mayoría de los programas de licenciatura.

Modos de práctica de la investigación intelectual o el trabajo creativo

Varios programas y cursos de ECC permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades creativas a través del arte o la música y criticar el trabajo de otros:

• En el curso de Ilustración Digital (CDN-109), los estudiantes realizan retratos vectoriales y profundizan en su comprensión del color, la estética y el diseño.
• En las asignaturas de Música (MUS-131 y MUS-133), los estudiantes aprenden una variedad de géneros musicales y participan en conjuntos de interpretación.
• En Fotografía (ART-120), los estudiantes aprenden a traducir imágenes visuales en impresiones fotográficas que equilibren la luz, la forma, la composición y el espacio.
• En el curso de Diseño de Comunicación (CDN-240), los estudiantes elaboran un portafolio final para la Exposición Anual de Portafolios de Arte y Diseño, un concurso con jurado que presenta trabajos artísticos de estudiantes en dibujo, pintura, fotografía, grabado, escultura, diseño web, gráficos en movimiento e imágenes en movimiento.

Las artes industriales también brindan oportunidades para que los estudiantes desarrollen su creatividad. En la primavera de 2025, los estudiantes de WEL-112 (Teoría Aplicada de la Soldadura) colaboraron en el diseño y la creación de un ahumador de carne para la Facultad de Artes Culinarias, como parte del Simposio de Empleadores de Manufactura y la Muestra de Estudiantes, celebrados el 9 de mayo de 2025. En el evento, 200 asistentes, entre ellos más de 30 empleadores regionales (líderes de la industria y educadores), se centraron en la exploración de carreras profesionales, mientras que los estudiantes de Soldadura reutilizaron materiales y los estudiantes de Artes Culinarias prepararon salchichas ahumadas para los asistentes.

Por último, las tres galerías de arte de ECC ofrecen espacios para que los estudiantes expongan sus obras, ya sea como parte de un curso o como actividad extracurricular. La entrada a la galería es gratuita y accesible para la comunidad. A lo largo de los años, la universidad ha recibido muchas piezas valiosas que se han añadido a su colección de arte permanente. Otros centros cocurriculares y extracurriculares destacados de ECC son:

• El Centro de Escritores, ubicado en el Edificio B, ofrece un espacio donde los ensayos, cuentos, novelas gráficas, guiones y poemas originales de los estudiantes se presentan en diversos ámbitos: concursos de arte y ensayo, un ciclo de conferencias y la revista literaria estudiantil Spire.
• El Centro de Humanidades, ubicado en el Edificio F, ofrece un espacio donde estudiantes, profesores y miembros de la comunidad se reúnen para explorar temas complejos de la vida y fomentar la comprensión. El Centro también coordina y patrocina programas como mesas redondas y el tradicional Café Sócrates de la universidad, un círculo estudiantil quincenal dedicado a la reflexión filosófica.

Actividades de aprendizaje-servicio

• Las oportunidades de aprendizaje mediante el servicio integradas en el plan de estudios permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos y habilidades para comprender y servir a las comunidades locales:
•  Curso SERVE (Experiencia educativa de voluntariado para estudiantes) de ECC.
• GSD-150 es un curso gratuito de créditos variables en el que los estudiantes ofrecen su tiempo como voluntarios en más de 30 agencias de servicios sociales en todo el Distrito 509. Las actividades, como campañas de donación de sangre, visitas a guarderías o centros para personas mayores y el Proyecto Mochila, se llevan a cabo durante todo el año, pero culminan en una Semana de Servicio Solidario en todo el campus y un gran evento.
• En el curso de Participación Cívica y Comunitaria, POS-140 (véase la página 9), los estudiantes exploran el servicio público, el liderazgo comunitario, el voluntariado y el activismo en el sector sin fines de lucro. Las actividades del curso incluyen proyectos de aprendizaje-servicio y la presentación de pósteres de investigación en el Simposio que se celebra cada primavera.
• En las secciones especializadas de Comunicación (CMS-101), los estudiantes integran el aprendizaje-servicio y los principios de gestión en un curso común. Al aprender a gestionar su propia consultora, Spartan Consulting, los estudiantes de CMS han colaborado con las operaciones de la cooperativa de crédito Kane County Teachers Credit Union, que tiene una sucursal en el campus de ECC.
• En el curso de Nutrición para la Sociedad Contemporánea (BIO-101) de ECC, los estudiantes participan en una actividad de "Experiencia de Voluntariado en Asistencia Alimentaria" en un banco de alimentos local.

Prácticas, experiencias clínicas/de campo y concursos

El programa de educación general de ECC se alinea con el Marco de Habilidades para la Empleabilidad de Illinois, y nuestro profesorado reconoce la importancia de la educación general para los empleadores locales. Muchos programas de ECC incluyen pasantías, proyectos finales, prácticas profesionales y experiencias clínicas/de campo integradas en los requisitos del programa, lo que permite a los estudiantes adaptar el aprendizaje en el aula a situaciones reales. Además, algunos programas ofrecen la opción de realizar una pasantía como curso electivo. La Oficina de Alianzas Estratégicas y Aprendizaje Experimental (SPEL) de ECC ayuda a los estudiantes a encontrar este tipo de experiencias.

ECC es miembro desde hace mucho tiempo de la Conferencia Colegiada Illinois Skyway (afiliada a la Asociación Nacional Atlética de Colegios Universitarios Junior), lo que permite a los estudiantes de ECC competir en deportes y otros ámbitos, como ferias de arte y concursos de ciencias. En la primavera de 2025, ECC organizó el Concurso de Pósteres Skyway STEM, que aborda directamente estos componentes fundamentales al evaluar la comprensión de los estudiantes sobre el razonamiento lógico, las metodologías específicas del campo, la comprobación de hipótesis, el diseño de investigación y la teoría. Asimismo, la División de Matemáticas, Ciencias e Ingeniería de ECC recibe membresías gratuitas de la Sociedad de Mujeres Ingenieras para estudiantes de ingeniería.

Programas extracurriculares para simposios de honores

Más allá de la experiencia de aprendizaje práctico, ECC patrocina diversos programas académicos y extracurriculares especializados que brindan oportunidades únicas para la investigación. Tres de ellos, en particular, se integran para culminar en un simposio cada primavera: el Programa de Honores; el Centro de Investigación, Innovación y Creatividad para Estudiantes de Pregrado (CURIC); y el Centro de Participación Cívica (CCE).

Programa de honores. El Programa de honores trabaja en estrecha colaboración con la sección Phi Theta Kappa (PTK) de ECC para combinar el aprendizaje en el aula con experiencias extracurriculares. Juntos supervisan un curso gratuito de Honores en Acción (HIA), en el que los estudiantes de ECC trabajan en equipo para explorar temas, desarrollar una pregunta de investigación, investigar en profundidad y utilizar los resultados para desarrollar un plan de acción que beneficie al campus y a la comunidad. Un tema anual impulsa la selección de un texto de lectura común que se comparte en todo el campus y se utiliza en la medida de lo posible en las clases del Programa de Honores. HIA ha recibido constantemente una beca competitiva de PTK para apoyar este trabajo, y en el año académico 2024-25, una estudiante de Honores y miembro de PTK fue reconocida a nivel nacional como Oficial Distinguida por su trabajo.

Centro para la Investigación, la Innovación y la Creatividad de Pregrado (CURIC) . El CURIC es un programa de extensión para presentar, difundir y promover la investigación y la erudición de pregrado. Los estudiantes del CURIC, llamados Becarios CURIC, son emparejados con un mentor docente para completar un proyecto de investigación de un semestre o un año. Varios proyectos de alto rendimiento han recibido honores, incluyendo publicaciones y una preparación competitiva para la transferencia a universidades de pregrado. En 2023-24, dos Becarios CURIC de doble crédito presentaron trabajos en el Simposio de Pregrado de Johns Hopkins y en la Conferencia de la Asociación de Cultura Popular/Estadounidense del Suroeste (SWPACA); y, en 2024-25, los Becarios CURIC fueron coautores y publicaron un artículo revisado por pares en la revista Experiential Learning and Teaching in Higher Education , basándose en una presentación realizada un año antes para la Conferencia de la Asociación de Ciencias Políticas del Medio Oeste (MPSA).

Centro para el Compromiso Cívico (CCE). El CCE de la universidad fomenta las habilidades y experiencias que los estudiantes necesitan para ser líderes cívicos reflexivos y comprometidos en el campus, en sus comunidades y en nuestra democracia. El programa proporciona las habilidades profesionales que los estudiantes necesitan para impulsar sus carreras y promover la movilidad económica después de graduarse. A pesar de tener solo tres años de existencia, el programa CCE ya ha sido presentado en las conferencias HLC y Achieving the Dream y fue finalista del premio Bellwether en 2025. También recibió el premio Elgin Area Image Award en 2025. Gracias al CCE, ECC está designado como Institución de Participación Plena por la Coalición de Aprendizaje Cívico y Compromiso Democrático (CLDE) y es el único colegio comunitario en Illinois incluido.

Fuentes

• 3B.01 Resultados del aprendizaje de la educación general _ Elgin Community College (ECC) - Copia
• 3B.02 Gráficos de análisis de Gen Ed - Copia
• 3B.03 Captura de pantalla de ejemplo del panel de control de Gen Ed Tableau - Copiar  
• 3B.04 Resumen del curso ENG-102 Composición inglesa II - Copia
• 3B.05 Esquema del curso MTH 120 Estadística - Copia
• 3B.06 Resumen del curso BUS-101 Comunicaciones empresariales I - Copia  
• 3B.07 Descripción del curso HOS-214 Diseño y estrategia de menús - Copia
• 3B.08 Resumen del curso PSY-218 Crecimiento y desarrollo humano - Copia  
• 3B.09 Ejemplo de tarea CMS-101: copiar
• 3B.10 Ejemplo de tarea ART-152 - Copia
• 3B.11 PSY218 Tarea sobre juguetes (Recchia) - Copia  
• 3B.12 RavalEDN204SP25.docx - Copia
• 3B.13 HUS 205 Esquema del curso - Copia
• 3B.14 Ejemplo de asignación de HUS - Copiar 3B.15 Evento ECC Speaks - Copiar
• 3B.16 Presentación de Elgin 50901 GECC - Copia
• 3B.17 ENG101. Informe de mejora del aprendizaje - Copia
• 3B.18 Título de asociado en artes _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 3B.21 Asignación y programa de estudios de CDN109 - Copia
• 3B.22 Esquema del curso MUS-131.doc (1) - Copia  
• 3B.23 Resumen del curso MUS-133 - Copiar
• 3B.24 Descripción del curso ART-120 Fotografía en cuarto oscuro I - Copia  
• 3B.25 Esquema del curso CDN-240 Revisión del portafolio - Copia
• 3B.26 Procedimiento de adjudicación.docx (1) - Copia
• 3B.27 Exposición de estudiantes de fabricación 2025 - Copia  
• 3B.28 Exposición de trabajos de estudiantes de soldadura - Copia
• 3B.29 Centro de Escritores _ Elgin Community College (ECC) - Copia
• 3B.30 Centro de Humanidades _ Elgin Community College (ECC) - Copia  
• 3B.31 Serie de conferencias del Centro de Humanidades, eventos 2024-2025 - Copia  
• 3B.32 Sócrates Café - Copia
• 3B.33 Esquema del curso GSD-150 - Copia
• 3B.35 Ejemplos de carteles de POS-140 - Copia  
• 3B.36 Spartan Consulting CMS-101 - Copia
• 3B.37 BIO 101 Aprendizaje-servicio - Copia
• 3B.38 Marco de habilidades para la empleabilidad de Illinois - esencial-folleto-2 - Copia
• 3B.39 Lugares de prácticas - Copia
• 3B.40 Alianzas estratégicas y aprendizaje experiencial - Copia
• 3B.41 Concurso de carteles STEM de Skyway - Copia
• 3B.42 Programa del Simposio 2025 - Copia
• 3B.43 Sinergia inusual: iniciativas de investigación y compromiso cívico de estudiantes universitarios en centros de enseñanza superior comunitarios. Aprendizaje y enseñanza experienciales en la educación superior.
• 3B.44 Instituciones de plena participación: aprendizaje cívico universitario

3.C. Suficiencia del personal docente y administrativo

La institución cuenta con el personal docente y administrativo necesario para ofrecer programas y servicios estudiantiles eficaces y de alta calidad.

Argumento

Número y cualificaciones del personal docente y de apoyo al alumnado 

ECC mantiene suficiente personal docente y de Servicios y Desarrollo Estudiantil para apoyar a nuestra población estudiantil. A partir del otoño de 2024, hay 148 profesores de tiempo completo y 340 de tiempo parcial empleados (véase la tabla IPEDS C1 a continuación). Según la experiencia docente y la antigüedad, los profesores de tiempo completo se clasifican como Instructor, Profesor Asistente I, Profesor Asistente II, Profesor Asociado I, Profesor Asociado II, Profesor I y Profesor II (véase el Contrato ECCFA/Junta Directiva, pág. 75 ). Por su parte, los profesores de tiempo parcial, según la antigüedad en la universidad, se clasifican como Profesor Adjunto No Afiliado a Unidad, Profesor Adjunto I y Profesor Adjunto II. Los profesores pueden ser docentes o bibliotecarios, que se clasifican además como Servicios Técnicos, Servicios Públicos, Archivos/Préstamo Interbibliotecario y Bibliotecario de Educación a Distancia. El Contrato Junta Directiva/ECCFA contiene descripciones de puestos para todos los tipos de profesorado, las cuales se revisan y actualizan según sea necesario durante las negociaciones del contrato.

Número de profesores a tiempo completo por clasificación (otoño de 2024) 

 Número de profesores a tiempo parcial por clasificación (otoño de 2024) 

Dados estos datos, ECC mantiene una proporción de estudiantes por profesor de 20:1, con un 24 % de clases con entre dos y cinco estudiantes; un 34 % con entre seis y diez estudiantes; un 33 % con entre 11 y 20 estudiantes; y un 10 % con entre 21 y 35 estudiantes (según el Informe de Matrícula del Año Fiscal 2023 de ICCB (basado en la Encuesta de Matrícula de Otoño de IPEDS). El objetivo interno de la universidad para el porcentaje de horas de crédito impartidas por profesores a tiempo completo es del 60 %, y este objetivo se revisa y ajusta periódicamente en función del presupuesto y la matrícula.

La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) dentro de la División TLSD se explica en el Componente Básico 3D. En todos sus departamentos, la SSD emplea a 75 empleados a tiempo completo, 25 empleados a tiempo parcial, 17 trabajadores temporales y 44 trabajadores estudiantes. La proporción de estudiantes por SSD (estudiantes a tiempo completo por empleados a tiempo completo, calculada como el número de empleados a tiempo completo + un tercio del número de empleados a tiempo parcial) fue de 69:1 en el año académico 2024-25.

Para garantizar que el personal esté cualificado para ofrecer experiencias educativas eficaces, ECC mantiene estándares de contratación para profesores y personal cualificados. Los estándares para el profesorado a tiempo completo y parcial se ajustan a las Directrices de Cualificaciones del Profesorado de HLC, publicadas en marzo de 2016 y actualizadas en noviembre de 2023, y a los estándares de cualificaciones del profesorado del Manual de Normas del Sistema ICCB (Sección 1501.303: Requisitos del Programa/Preparación del Personal Profesional) . Asimismo, se aplican las propias Normas AP 5-103 de ECC (Requisitos Mínimos para el Nombramiento del Profesorado) (este procedimiento se revisa y actualiza según el ciclo de revisión explicado en el Componente Básico 2A). Los estándares de contratación específicos varían según la disciplina, que generalmente incluyen un máster y créditos de posgrado para programas y cursos de transferencia, y una licenciatura y experiencia laboral relacionada para programas técnico-profesionales y cursos de Educación Básica/Secundaria para Adultos e Inglés como Segundo Idioma.

Para determinados cursos y programas, es posible que se prefieran o se exijan cualificaciones adicionales, basadas en acreditaciones adicionales o normas del sector, y que son definidas por el decano académico en consulta con el coordinador docente de su facultad. Las cualificaciones específicas de cada curso se enumeran en los programas de estudios maestros de CurricUNET. Los profesores de doble crédito de secundaria deben cumplir estas mismas normas. En el caso de los profesores de secundaria, el decano revisa los expedientes académicos y remite las cuestiones pertinentes al vicepresidente de TLSD. Además, tras su contratación, a cada profesor de doble crédito de secundaria se le asigna un coordinador de doble crédito que le presta apoyo y realiza visitas al centro. La revisión de las cualificaciones del profesorado la lleva a cabo el vicepresidente adjunto de TLSD, y el departamento de Recursos Humanos (RR. HH.) proporciona información actualizada sobre las credenciales del profesorado.

Para áreas donde se requiere licencia para mantener el cumplimiento, como en el Departamento de Profesiones de la Salud, RR. HH. emite informes de licencia a los decanos a medida que se acercan las fechas de vencimiento. Una licencia próxima a vencer activa entonces al decano para que realice un seguimiento. Los casos de experiencia comprobada se documentan en el registro de personal del miembro del profesorado en eTalent (PageUp), la plataforma de software de RR. HH. de la Facultad, y se basan en los resultados de aprendizaje particulares de un curso. Por ejemplo, el Decane de Artes Visuales y Escénicas otorgó experiencia comprobada a un miembro del profesorado para impartir CDN-230 (Introducción a la Videografía) una vez que se aseguró de que sus horas de experiencia profesional cumplieran con las disposiciones de la Junta Estatal de Educación de Illinois, ECC y HLC. Cuando se incluye una revisión de portafolio como parte de las cualificaciones del profesorado, el decano colabora con el coordinador de instrucción como experto en la materia. Las cualificaciones para el personal en el SSD son establecidas por los decanos del SSD en consulta con RR. HH. Para calificar para la contratación, los asesores académicos en el Centro de Éxito Estudiantil deben tener al menos una licenciatura, un año de experiencia asesorando a estudiantes y tres años de experiencia en educación superior. Los asesores de ayuda financiera deben tener al menos una licenciatura y dos años de experiencia en un entorno financiero. Los tutores profesionales deben tener al menos una licenciatura.

Procesos de contratación y orientación

Contratación de personal . Los procesos de contratación en ECC garantizan la contratación de los candidatos más cualificados y el pleno apoyo a los comités de selección. Se buscan profesores a tiempo completo en respuesta al crecimiento del programa, las vacantes por jubilaciones o renuncias, los estándares de acreditación y para mantener la proporción de 60 %/40 % entre profesores a tiempo completo y a tiempo parcial. Una vez recibida la aprobación del Gabinete, el puesto se publica en línea y un decano dirige la búsqueda de profesorado según las Directrices del Comité de Selección de ECC (pág. 3), que estipulan el número de miembros del comité, las preguntas de la entrevista, los procesos y los plazos. El decano o vicedecano suele presidir el comité y prepara la descripción del puesto. El decano también comunica a la ECCFA la necesidad de reclutar profesorado para formar parte del comité, y este determina el número de rondas de entrevistas, el contenido de las mismas y las modalidades. Las búsquedas de profesorado a tiempo completo suelen constar de varias rondas de entrevistas y una demostración de docencia. El decano toma entonces la decisión de contratación basándose en la retroalimentación del comité de selección, el vicepresidente de TLSD y el presidente. Posteriormente, la Junta Directiva aprueba la contratación de profesores a tiempo completo.

Los puestos de profesorado a tiempo parcial se crean en función de las necesidades de las secciones sin personal o de las vacantes previstas. El departamento de RR. HH. publica la descripción del puesto y el coordinador docente del departamento lleva a cabo una revisión documental de los candidatos y realiza las entrevistas iniciales. A continuación, el coordinador docente recomienda uno o varios candidatos a profesorado a tiempo parcial para que el decano los entreviste y seleccione. Dependiendo del programa y la disciplina, la entrevista al profesorado a tiempo parcial puede incluir una demostración docente y/o una revisión del portfolio, según lo determine el coordinador docente.

Los comités de selección para administradores académicos y personal docente suelen estar organizados y presididos por el supervisor directo del puesto y siguen las directrices del comité de selección proporcionadas por RR. HH. RR. HH. proporciona y fomenta el uso de un banco de preguntas para elaborar las preguntas de la entrevista. El comité de selección determina el número de rondas de entrevistas, la modalidad y el contenido.

Para ayudar a los comités de contratación a seleccionar candidatos cualificados y garantizar la equidad del proceso, la universidad ofrece desarrollo profesional. Los empleados que integran los comités de selección deben completar primero un curso de capacitación de cuatro horas titulado «Búsqueda de la Conciencia y la Competencia Cultural en la Contratación, Parte 1», impartido por un consultor externo. Esta capacitación se centra en mitigar los sesgos en la elaboración de las preguntas de la entrevista y en la selección de candidatos con competencia cultural. Para presidir un comité de selección, el empleado debe completar «Búsqueda de la Competencia Cultural en la Contratación, Parte 2», una capacitación adicional de cuatro horas centrada en el reconocimiento de conductas discriminatorias.

Orientación para empleados. El departamento de RR. HH. ofrece un programa de orientación para los nuevos empleados administrativos y del personal, mientras que CETAL imparte formación pedagógica para el profesorado, incluido un programa de orientación para nuevos profesores, que consiste en:

• Un curso en línea, a través de Brightspace D2L, que forma al profesorado sobre la misión y los valores compartidos de ECC, las políticas académicas y los recursos para estudiantes y profesores. El curso también proporciona recursos didácticos prácticos, como plantillas para la planificación de lecciones y técnicas para el debate y la evaluación en el aula. Se pide a todos los nuevos profesores que completen el curso en línea antes de los seminarios sincrónicos de orientación para nuevos profesores.
• Seminario virtual síncrono de medio día de orientación para nuevos profesores a tiempo parcial, que les presenta las diversas oficinas de apoyo estudiantil, ofrece una visión general de nuestra población estudiantil (datos demográficos, rendimiento académico y obstáculos para el éxito), conecta a los nuevos profesores con sus decanos y detalla estrategias para la primera semana de docencia.
• Un seminario presencial de dos días de duración sobre la orientación para nuevos profesores a tiempo completo les presenta las diversas oficinas de apoyo estudiantil, los conecta con sus decanos, profundiza en el proceso de titularidad y evaluación, y detalla estrategias para la primera semana de docencia.
• Una serie de orientación para nuevos profesores de dos semestres de duración, dirigida a profesores a tiempo completo, consiste en una serie de debates entre los nuevos profesores sobre sus experiencias docentes y profesionales. Tras una reunión mensual, se celebra un taller de noventa minutos sobre prácticas docentes, tales como: procesos de permanencia y evaluación, diseño inverso para la alineación, creación de tareas transparentes, exploración de los datos del curso, diseño universal para el aprendizaje, participación de los estudiantes y enseñanza culturalmente sensible.

Mientras tanto, el departamento de Recursos Humanos ofrece una jornada de orientación para nuevos empleados cinco veces al año, que incluye información sobre el Plan Estratégico de ECC y los Objetivos Anuales de la Facultad; las iniciativas actuales en las Divisiones TLSD y SSD; los servicios de Tecnologías de la Información (TI) y su uso aceptable; los beneficios para los empleados; información actualizada sobre equidad, diversidad e inclusión; información sobre la prevención de la discriminación y el acoso; y la seguridad en el campus.

Capacidades de CETAL y Oficina de Desarrollo Profesional y Organizacional/Recursos Humanos

Si bien CETAL y RR. HH. apoyan el desarrollo profesional en toda la universidad, sus oficinas también cuentan con personal suficiente. CETAL incluye tres empleados administrativos a tiempo completo (un vicedecano, un subdecano y un gerente) y un comité asesor compuesto por profesores, personal administrativo y personal de apoyo. La función del gerente es la de Gerente de Evaluación de Resultados (MOA), que se describe en el Componente Básico 3E, y que supervisa las actividades relacionadas con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de CETAL es:

• Facilitar experiencias de aprendizaje para que el profesorado participe en prácticas docentes innovadoras y basadas en la evidencia.
• Crear oportunidades para que los profesores interactúen entre sí y compartan experiencias y conocimientos docentes.
• Proporcionar orientación y apoyo pedagógico al nuevo profesorado.
• Fortalecer las conexiones, en lo que respecta a la enseñanza, entre el profesorado, los administradores y las oficinas extracurriculares.

CETAL ofrece programas regulares cada semestre e introduce nuevas series de talleres cada año, centradas en sus cuatro pilares fundamentales: diseño instruccional, participación estudiantil, desarrollo profesional y equidad, inclusión y diversidad. Algunos ejemplos de la oferta, impartida de forma presencial, en línea, híbrida o bajo demanda, incluyen neurodiversidad, tutoría entre docentes, observaciones entre pares, enseñanza con enfoque en el trauma, diseño instruccional, diversos cursos en línea asíncronos ofrecidos a través de la Asociación de Educadores Universitarios (ACUE) y retiros de enseñanza de verano. Otros programas consolidados de CETAL incluyen la Comunidad de Investigación sobre Equidad Docente, una comunidad de práctica donde el profesorado analiza datos sobre el éxito estudiantil y propone diversas estrategias; TeachECC, la conferencia anual de la universidad con múltiples sesiones para compartir estrategias de enseñanza y métodos de apoyo estudiantil; y los Charlas de Enseñanza/Aprendizaje para la Inclusión, la Diversidad y la Equidad (TIDE), debates mensuales centrados en el apoyo al aprendizaje a través de la equidad, la diversidad y la inclusión. Además, CETAL ofrece asistencia personalizada directamente o mediante derivaciones a la Oficina de Mejora Instruccional y Aprendizaje a Distancia. Durante el año académico 2024-25, 260 personas (sin duplicaciones) participaron en los programas de CETAL, de las cuales el 46% eran profesores a tiempo completo y el 54% eran profesores a tiempo parcial o adjuntos.

En RR. HH., la Oficina de Desarrollo Profesional y Organizacional (POD) coordina las formaciones para toda la universidad, incluidas las formaciones obligatorias del ECC. La oficina cuenta con un administrador a tiempo completo que gestiona los acuerdos contractuales con múltiples proveedores de formación. Cada semestre, la oficina organiza talleres presenciales, como «Conversaciones difíciles» y «Primeros auxilios para la salud mental», y formaciones asíncronas en línea bajo demanda, como «Gestión del estrés». Dos de las ofertas con mayor asistencia en 2024-25 fueron Inteligencia emocional y Conversaciones difíciles. Muchas sesiones obligatorias o especialmente populares se ofrecen de forma habitual, y la oficina también incluye nuevos programas cada año. En la primavera de 2023, la POD adquirió una licencia institucional para LinkedIn Learning con el fin de ofrecer cursos de formación adicionales bajo demanda. Los cursos de formación ofrecidos a través de la POD están disponibles para todos los empleados de ECC de forma gratuita e independientemente de su función.

Las formaciones que ofrece regularmente POD incluyen:  

• Formaciones obligatorias anuales
• Comunicaciones y servicio al cliente
• Conformidad
• Igualdad, diversidad e inclusión
• Preparación para emergencias
• Salud y seguridad ambiental
• Gestión y liderazgo
• Proceso de evaluación del rendimiento
• Social y conductual
• Tecnología

El apoyo profesional adicional y las oportunidades de crecimiento para el personal docente y administrativo incluyen frecuentes oportunidades para dirigir diversos comités y segmentos de reuniones a nivel universitario y de división. El profesorado ejerce como presidente y copresidente de comités permanentes como el Comité de Plan de Estudios, el Comité de Desarrollo del Profesorado y el SLAAC. El personal y el profesorado también pueden dirigir equipos en el marco del Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil de la universidad y, con frecuencia, se les invita a coordinar y dirigir partes de las reuniones de toda la universidad, las convocatorias de empleados o la reunión semestral de la división TLSD.

El Departamento de Desarrollo Estudiantil (POD) también organiza capacitaciones para los departamentos. La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) celebra reuniones divisionales semestrales con todos los administradores y el personal. Por ejemplo, la reunión de otoño de 2024 de la SSD se centró en la posición de ECC como institución que atiende a la comunidad hispana. En semestres anteriores, se abordaron la neurodiversidad en el aprendizaje y la interseccionalidad de las identidades relacionadas con las experiencias estudiantiles. La SSD mantiene una licencia institucional de NASPA, la Asociación de Administradores de Asuntos Estudiantiles en la Educación Superior, que también ofrece oportunidades de aprendizaje para los profesionales de asuntos estudiantiles.

Financiación para el desarrollo profesional y apoyo para permisos sabáticos

Financiamiento para el Desarrollo Profesional . ECC apoya al profesorado y al personal de SSD mediante el financiamiento de oportunidades de desarrollo profesional. Los procesos se detallan en el Manual de Desarrollo Docente, que es revisado y actualizado por el profesorado, los administradores y el personal tras las negociaciones del Contrato ECCFA/Junta Directiva, cuya edición más reciente es la de junio de 2024. El Comité de Desarrollo Docente, integrado por el profesorado y respaldado por la administración de TLSD, se encarga de revisar las propuestas recibidas del profesorado a tiempo completo y adjunto, otorgar fondos para actividades de desarrollo docente y revisar y clasificar las propuestas de año sabático para su aprobación por la Junta Directiva.

Las solicitudes de financiación para actividades de desarrollo profesional (por ejemplo, asistencia a conferencias, cursos de posgrado o programas de certificación) se presentan mediante un formulario electrónico y son revisadas por el Comité de Desarrollo Docente. Las subvenciones se distribuyen por concurso. En la primera reunión del año natural, se fijan los importes de la financiación para el profesorado a tiempo completo y el profesorado adjunto. Una vez agotada la financiación para un año concreto, no se concede más financiación. Durante el año natural 2024, por ejemplo, cada miembro del profesorado a tiempo completo recibió 3500 dólares, mientras que el profesorado adjunto recibió 3000 dólares. El total gastado ese año fue de 108 698 dólares para el profesorado a tiempo completo y de 36 706 dólares para el profesorado adjunto.

Además, el Contrato SSECCA/Junta Directiva (pág. 22) asigna $100,000 por año fiscal para el desarrollo profesional del personal de apoyo, que puede utilizarse para la compra de artículos o la participación en oportunidades de aprendizaje, como un curso. Los fondos se otorgan por orden de llegada a razón de $2,400 por año para el personal de tiempo completo y $1,250 por año para el personal de tiempo parcial. Para solicitar la preaprobación del reembolso de los fondos, el personal debe entregar el Formulario de Preaprobación de Desarrollo Profesional de SSECCA debidamente cumplimentado a su supervisor.

Años sabáticos. Según el contrato entre la ECCFA y la Junta, cada año académico la Junta concede hasta cuatro permisos sabáticos para investigación a los profesores titulares a tiempo completo que cumplan los requisitos. Dos permisos sabáticos son por un período de un semestre o año académico, y dos son para el verano. Además, la Junta concede hasta dos permisos sabáticos cada año natural a los profesores adjuntos que reúnan los requisitos y tengan el título de profesor adjunto de unidad II. Los profesores pueden solicitar un permiso sabático después de haber completado seis años consecutivos de servicio a tiempo completo o a tiempo parcial.

Las propuestas de año sabático son revisadas por el Comité de Desarrollo Docente según los criterios detallados en el Manual de Desarrollo Docente, con una revisión inicial de la propuesta escrita y una entrevista posterior con el comité. El comité envía sus recomendaciones al Vicepresidente de TLSD para que las presente a la Junta Directiva. Desde 2021, la Junta Directiva ha aprobado siete solicitudes de año sabático: seis para un semestre académico y una para el verano. No se han recibido solicitudes de año sabático completo durante este período. Los temas de los años sabáticos otorgados recientemente incluyen la mejora del éxito estudiantil en ciencias sociales; enfoques culturalmente sensibles para la enseñanza de la escritura en el primer año; y resultados profesionales a largo plazo de los graduados en el área de la salud.

Procesos de evaluación del profesorado

Al igual que con el desarrollo docente, los procesos de evaluación del profesorado en ECC también se rigen por un manual contractual: el Manual de Evaluación del Profesorado. El profesorado es evaluado anualmente mediante procesos supervisados ​​por el Vicepresidente de TLSD y el decano supervisor inmediato del docente. Los componentes de la evaluación varían según la especialidad asignada (por ejemplo, profesorado docente frente a bibliotecario) y la situación laboral (por ejemplo, profesorado a tiempo completo con plaza fija frente a profesorado a tiempo completo sin plaza fija). El manual vigente de ECC fue revisado por última vez durante los semestres de otoño y primavera de 2025.

Proceso de titularidad. Parte del Manual de evaluación del profesorado está dedicado a explicar el proceso de titularidad para el profesorado a tiempo completo, que dura tres años. Los comités de titularidad están formados por decanos, coordinadores docentes y otros miembros del profesorado (uno seleccionado por la ECCFA y otro por el decano). Los miembros del profesorado que forman parte de los comités de titularidad deben ser ellos mismos titulares. En el manual se describen otras directrices sobre la elegibilidad, los límites al número de comités de titularidad en los que puede participar un miembro del profesorado, la frecuencia de las reuniones y los plazos requeridos. Tras la revisión, se formula una recomendación sumativa primero al decano supervisor, luego al vicepresidente de TLSD, al presidente y, por último, a la Junta. Las aprobaciones dan lugar a la concesión de la titularidad; las denegaciones dan lugar a la prórroga del empleo en período de prueba por un año o a la no renovación del empleo.

Componentes de evaluación para profesores titulares a tiempo completo y profesores adjuntos. Los profesores titulares a tiempo completo y los profesores adjuntos de la unidad son evaluados anualmente. El proceso para los profesores titulares incluye observaciones en el aula (cada tres años), un informe anual de autoevaluación, evaluaciones de los cursos por parte de los estudiantes de todas las clases dentro del período contractual de 168 días (no incluido para los profesores de la biblioteca) y una conferencia de evaluación presencial exhaustiva cada tres años.

El profesorado adjunto se evalúa de forma similar, pero con observaciones en el aula más frecuentes (cada año para el profesorado adjunto de la Unidad 1 y cada dos años para el profesorado adjunto de la Unidad II). Las evaluaciones del profesorado bibliotecario siguen el mismo patrón, pero con observaciones de las tareas y objetivos relacionados con el trabajo. Por último, el profesorado adjunto no perteneciente a la unidad, o aquellos que son nuevos en ECC y aún no forman parte de la unidad ECCFA, son evaluados cada semestre por los decanos.

Las observaciones del profesorado (tanto presenciales como en línea y clínicas, para el profesorado docente, así como las observaciones en el lugar de trabajo y en las consultas del personal de la biblioteca) incluyen una reunión previa entre el observador y el observado para hablar sobre los objetivos, las áreas de interés del profesor observado y cualquier duda sobre el formulario de observación. Posteriormente, se celebra una reunión posterior a la observación para analizar las fortalezas y las áreas de mejora señaladas en el formulario.

El Informe Anual de Autoevaluación solicita al profesorado que describa los cambios o mejoras en sus funciones laborales, los retos afrontados, su participación en las rutinas departamentales/institucionales, las actividades de desarrollo profesional y los cambios previstos. Posteriormente, el profesorado recibe comentarios de su decano.

Los procesos de evaluación del Colegio tienen como objetivo apoyar el crecimiento del profesorado y garantizar que los estudiantes reciban una educación de calidad. Durante una evaluación, si se determina que un miembro del cuerpo docente necesita apoyo específico, el decano puede recomendar que dicho miembro colabore con los miembros de la oficina del decano en un plan de mejora, participe en oportunidades específicas de desarrollo profesional (como las que ofrece CETAL) en grupo o de forma individual, recomendar recursos, asignar al miembro del cuerpo docente un mentor o una combinación de estas estrategias.

Además de garantizar unos altos estándares educativos y apoyar el crecimiento profesional del profesorado mediante la evaluación, la facultad también ayuda a quienes realizan las evaluaciones a hacerlo de una manera eficaz y constructiva. Para apoyar a quienes realizan observaciones, el CETAL ofrece regularmente un curso asíncrono de dos semanas sobre observación y retroalimentación del profesorado, con los siguientes objetivos: (1) identificar las diferentes etapas del proceso de observación del profesorado; y (2) mostrar estrategias para completar el formulario (observadores y observados) y proporcionar retroalimentación constructiva. El curso está diseñado para ayudar a los observadores a proporcionar comentarios constructivos y desmitificar el proceso de observación. Se anima a quienes realizan observaciones por primera vez a completar el curso antes de llevar a cabo una observación. Cuando la mayoría de los cursos universitarios pasaron a la enseñanza a distancia durante la pandemia, el curso de observación se ajustó para ofrecer orientación sobre la realización de observaciones virtuales.

En la primavera de 2022 y la primavera de 2023, para ayudar a los miembros de los comités de permanencia a apoyar al profesorado en el proceso de permanencia, los administradores y el profesorado de ECC colaboraron con un consultor externo para desarrollar y dirigir una serie de talleres centrados en promover un apoyo equitativo a la permanencia, que incluía tres talleres interrelacionados:

• Parte 1: Prácticas para reducir la influencia del sesgo en el proceso de revisión de la titularidad
• Parte 2: Directrices para pasar de la selección a la gestión en el proceso de tenencia
• Parte 3: Habilidades para apoyar al profesorado durante el proceso de revisión de la titularidad

Para institucionalizar la serie de forma más sostenida, los planes futuros incluyen revisar la Serie de Apoyo a la Tenencia Equitativa y convertirla en un curso asíncrono que se ofrezca de forma regular.

Fuentes

• 3C.01 Un contrato ECCFA
• 3C.02 Informe de matriculación de la sección ICCB para el año fiscal 23  
• 3C.03 .Manual de reglas del sistema ICCB
• 3C.04 AP5.103 Requisitos mínimos para el nombramiento como profesor _ ECC para la página 34  
• 3C.05 Ejemplo de experiencia probada, CDN230 (Videografía), Elgin Community College, otoño de 2021
• 3C.06 Directrices del Comité de Búsqueda de ECC Final 10172023
• 3C.08 Taller de contratación de nivel 2 para miembros y presidentes de búsqueda 4.ª edición Octubre de 2023
• 3C.10 2025SP PTF Agenda de orientación para nuevos profesores.docx  
• 3C.11 2025SP FTF Agenda de orientación para nuevos profesores.docx  
• 3C.12 ECC HR NEO - Agenda maestra para el año fiscal 2025
• 3C.13 Sitio web de CETAL Acerca de
• 3C.14 CETAL AY24.25 Informe.docx  
• 3C.15 Agenda de la FA SSD para 2024
• 3C.16 2017-2019_Manual de desarrollo docente_FINAL  
• 3C.17 Contrato Ssecca - Inglés 2023-2026
• 3C.18 FY26-SSECCA-Formulario de aprobación previa---Rellenable  
• 3C.19 formulario-de-propuesta-de-permiso-sabático-IV-2
• 3C.20 Manual de evaluación del profesorado_2017-19_junio de 2018.pdf - Google Drive  
• 3C.21 A1_Formulario de observación del aula_FINAL (1)
• 3C.22 C1_Autoevaluación anual_FINAL (3)
• 3C.23 Parte 1: Prácticas para reducir los prejuicios. Folleto informativo.  
• 3C.24 Comunidad de investigación sobre equidad del profesorado
• 3C.07 Elgin CC 2023 Manual del taller «Buscar la competencia cultural en la contratación», 6.ª edición, septiembre de 2023, vFinal (1)
• 3C.12B Informe anual de seguridad 2024

3.D. Apoyo al aprendizaje de los estudiantes y recursos para la enseñanza

La institución ofrece servicios de apoyo al alumnado que responden a las necesidades de sus estudiantes, así como los recursos docentes y la infraestructura necesarios para el éxito académico de los alumnos.

Argumento

Compromiso con el éxito de los estudiantes

ECC demuestra su compromiso con el éxito estudiantil ofreciendo una amplia gama de servicios de apoyo presenciales, híbridos y en línea. La Guía de Recursos Estudiantiles y su página web asociada, actualizadas cada semestre, sirven como referencia principal para que los estudiantes comprendan todos los apoyos académicos, personales y sociales disponibles. El Informe Anual de la División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD) detalla su uso y crecimiento. En el año académico 2024-25, la División SSD matriculó a 17 161 estudiantes, realizó 17 780 sesiones de asesoramiento académico y apoyó cerca de 7500 visitas de estudiantes a la Despensa de Alimentos Spartan, entre otras actividades. Los departamentos y oficinas relacionados también brindan servicios de apoyo, como se explica a continuación.

Asesoramiento académico. El asesoramiento académico y sobre transferencias se proporciona a través del Centro de Éxito Estudiantil, un área muy visible cerca de la entrada principal, que también incluye Servicios de Desarrollo Profesional, Asesoramiento para el Éxito Estudiantil, Servicios de Transferencia y Servicios de Bienestar. En 2024-25, el Centro de Éxito Estudiantil llevó a cabo 17 780 sesiones de asesoramiento, impartidas por catorce asesores académicos (11 a tiempo completo y 3 a tiempo parcial) que se reúnen con los estudiantes en persona, por teléfono o por Zoom en el momento de la admisión (mediante la revisión de expedientes académicos y la interpretación de pruebas de nivel), y les ayudan en la selección de cursos, la planificación de programas/títulos y la orientación para la transferencia. A los estudiantes se les asigna un asesor dedicado que les apoya a lo largo de toda su trayectoria en el ECC, y se designan asesores especializados para poblaciones clave, como deportistas, estudiantes de educación para adultos/ESL, estudiantes de doble crédito y estudiantes internacionales.

Guiados por los datos del módulo de asesoramiento y planificación de autoservicio de Ellucian CRM, los asesores integran múltiples puntos de contacto con los estudiantes, incluyendo herramientas de planificación de estudios y, en colaboración con decanos y profesores, información actualizada sobre los requisitos del programa y las oportunidades de transferencia. Además de reunirse con los estudiantes con cita previa o sin ella, los asesores participan en actividades estudiantiles y envían boletines informativos mensuales a sus estudiantes.

Como ya informamos en informes anteriores de HLC, en 2014 ECC pasó de un modelo de asesoramiento dirigido por el profesorado a un modelo de gestión de casos profesional, lo que se tradujo en mejoras en la prestación de servicios, tiempos de espera más cortos, mayores tasas de retención y finalización, y una mayor satisfacción. Un aspecto clave de este cambio fue la creación de un programa de asesoramiento que describe las mejores prácticas y los resultados de aprendizaje en los ámbitos cognitivo, conductual y basado en valores.

Servicios de Transferencia . Los Servicios de Transferencia, ubicados en el Centro de Éxito Estudiantil, siguen siendo un apoyo crucial para los asesores. Junto con los asesores, el La Dirección La Oficina de Transferencia ofrece vías claras y estructuradas para que los estudiantes continúen su educación más allá de un título de asociado. Los informes de las universidades de Illinois demuestran que los estudiantes transferidos de ECC superan a los transferidos de otras universidades (e incluso a los estudiantes nativos) en cuanto a la continuidad de la matrícula, el promedio de calificaciones y la obtención de una licenciatura. De hecho, la tasa de obtención de una licenciatura en 6 años de ECC es motivo de orgullo, y mantenemos el mayor número de acuerdos de articulación universitaria de todos los colegios comunitarios del estado. Actualmente, ECC cuenta con 136 acuerdos de transferencia , incluyendo 2+2, 3+1, admisión garantizada a programas, asociaciones en el campus y acuerdos de becas. Además, el estado mantiene docenas de otros acuerdos a través del Consejo de Articulación de Illinois. Esta oficina también organiza eventos de transferencia en el campus, como el Día de Transferencia de Universidades Estatales, la Feria de Transferencia de Colegios y Universidades Privadas, y coordina visitas al campus en colaboración con TRiO y los Asesores de Éxito Estudiantil.

Admisiones y Matrícula . La información sobre admisiones y matrícula está disponible en línea y en persona en la Oficina de Admisiones y Matrícula para los aspirantes y estudiantes admitidos. Esta oficina monitorea las métricas del proceso de matrícula, como las tasas de conversión de consultas a solicitudes y de solicitudes a matrícula, así como las tasas de retención del Plan Estratégico de Gestión de Matrícula. El personal bilingüe ayuda a los estudiantes a navegar por los procesos de admisión y matrícula, y todos los materiales están disponibles en español, incluyendo Pasos para Matricularse, Visitas a la Escuela Preparatoria – Comunicación con los Padres y una Guía de Seguimiento de la Visita a la Escuela Preparatoria para Padres. Además, las presentaciones sobre admisiones y programas están disponibles en inglés y español a través de YouTube y en persona.

Cuidado infantil . La Escuela Laboratorio de Educación Infantil Temprana de ECC cuenta con la designación ExceleRate Illinois Silver Circle of Quality, un reconocimiento estatal a la excelencia en la educación infantil temprana. La Escuela Laboratorio ofrece programas de aprendizaje temprano y preescolar de bajo costo, elegibles para ayuda financiera, de tiempo completo y parcial para niños de 6 semanas a 5 años. También sirve como centro de capacitación clínica para estudiantes del Programa de Educación Infantil Temprana. Después de la pandemia, la matrícula de la escuela laboratorio se ha recuperado para atender a 86 clientes y brindar aproximadamente 32,000 horas de cuidado infantil cada año fiscal. Dirigida por un La Dirección Con cinco profesores titulares a tiempo completo, un profesor a tiempo parcial, seis asistentes y estudiantes que trabajan en el centro, el plan de estudios de la Escuela Laboratorio está diseñado para apoyar el desarrollo integral de cada niño, fomentando su crecimiento físico, social, emocional e intelectual.

Desarrollo Profesional . El Servicio de Desarrollo Profesional de ECC ofrece orientación y búsqueda de carrera personalizada para los estudiantes de ECC, así como el curso GSD-120 (Explorando Carreras y Especializaciones Universitarias) . Este curso, basado en la teoría del autoconcepto, se ofrece sin costo a través de los programas Pathways-to-Careers y Perkins Grants. La oficina brinda apoyo directo a más de 800 estudiantes anualmente, muchos de ellos mediante nuestro Paquete de Evaluación Profesional (CAP), que ofrece una evaluación e interpretación exhaustivas del Inventario de Intereses Profesionales (MBTI) y del Inventario de Intereses Profesionales Strong (SII), para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre especializaciones universitarias y carreras. La oficina también ayuda a los estudiantes a elaborar currículos, prepararse para entrevistas y visita las aulas de ECC con presentaciones sobre diversos temas.

Programa de Alerta Temprana (Alerta Espartana) . Lanzado en 2015, la Alerta Espartana proporciona un mecanismo para que el profesorado identifique a los estudiantes que necesitan apoyo adicional y conexión con los recursos adecuados. Las derivaciones se dirigen a asesores académicos y profesionales del bienestar (según corresponda). En 2025, el profesorado emitió más de 2000 Alertas Espartanas para solicitar apoyo personalizado y oportuno, que abarcaba desde ayudar a los estudiantes a establecer recordatorios para tareas y exámenes hasta organizar el transporte a través de los fondos de la Beca WOIA (véase el Componente Central 1A). El programa ha demostrado un impacto positivo constante desde su inicio, con estudiantes derivados que dan seguimiento a sus alertas obteniendo promedios de calificaciones más altos y demostrando una mayor retención que los estudiantes en circunstancias similares que no dan seguimiento. Para apoyar el éxito estudiantil, y como resultado directo de un alto número de Alertas Espartanas sobre el tema, ECC desarrolló un sitio web de recursos de gestión del tiempo autoguiado, utilizado frecuentemente por estudiantes y personal que los apoya (TRiO, entrenadores de éxito estudiantil y asesores académicos). Además, los asesores de éxito estudiantil han desarrollado un conjunto de recursos para el desarrollo de habilidades básicas. Los recursos para técnicas de estudio, organización y toma de apuntes son los más populares entre los estudiantes.

Ayuda financiera y alfabetización. La Oficina de Ayuda Financiera y Becas de ECC apoya a los estudiantes en un programa reconocido a nivel nacional llamado Financial Smarts. El programa incluye:

• Talleres sobre la FAFSA (8 al año)
• Introducción a la educación financiera (curso web en línea abierto al público)
• Divulgación en la comunidad y en institutos de secundaria (más de 30 eventos al año)

El éxito del programa se mide de varias maneras. En primer lugar, desde la implementación en 2010 del asesoramiento obligatorio sobre préstamos estudiantiles individuales, la universidad ha reducido el número de estudiantes de ECC con préstamos en un 84 % y su tasa de impago de préstamos de más del 20 % a solo el 2,5 % en la actualidad. Además, la universidad ha duplicado las formas de ayuda no relacionadas con préstamos (por ejemplo, subvenciones y becas) durante este mismo período, pasando de 11,9 millones de dólares en 2010 a más de 20 millones en la actualidad, con un aumento del importe medio de las ayudas de 1000 a 3000 dólares por estudiante.

Servicios bibliotecarios. El apoyo prestado por la Biblioteca Académica Renner se explica a lo largo de este argumento de garantía. La biblioteca es un importante lugar de reunión y aprendizaje en el campus que ofrece:

• 150 bases de datos de investigación a disposición de los estudiantes.
• 301 guías de investigación
• 68 ordenadores públicos y dos aulas de formación.
• Chromebooks, ordenadores portátiles, calculadoras gráficas y modelos médicos para llevar.
• Préstamos interbibliotecarios y salas de estudio en grupo
• Apoyo bibliotecario para referencias e investigaciones en persona, en línea y por teléfono.

Orientadores para el éxito estudiantil. Tres orientadores para el éxito estudiantil a tiempo completo proporcionan apoyo académico y social personalizado, proactivo y completo con el objetivo de aumentar el éxito en los cursos y la retención. Financiado originalmente con fondos federales de ayuda por el coronavirus para estudiantes vulnerables (es decir, estudiantes de bajos ingresos, estudiantes de color y estudiantes de cursos de educación para el desarrollo), el programa de orientación se institucionalizó de forma permanente tras la pandemia debido a su éxito. En 2024-25, la universidad llevó a cabo 5028 sesiones de orientación individuales, 40 presentaciones en aulas y siete talleres universitarios. Hace dos años, la División SSD puso en marcha un programa piloto para incorporar a los orientadores de éxito estudiantil en clases clave de alfabetización de desarrollo (LTC-099), que el año pasado se amplió para incluir matemáticas de desarrollo (MTH-090). Aunque los resultados del programa piloto aún no son definitivos, sugieren tasas de éxito y retención en los cursos igualmente altas a las observadas durante la implementación de la pandemia.

Servicios de Acceso y Discapacidad para Estudiantes . Esta Oficina de Servicios de Acceso y Discapacidad en ECC coordina las adaptaciones para estudiantes con discapacidades físicas, cognitivas y socioemocionales de acuerdo con la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) de 1990, la Ley de Rehabilitación de 1973 y el AP 3-501 (Personas con Discapacidades) de la universidad. Un número creciente de estudiantes de ECC (actualmente alrededor de 700 por año) dependen de estos servicios. Dirigida por un La Dirección Con una coordinadora de pruebas y tecnología de asistencia y dos especialistas en accesibilidad, la oficina ofrece pruebas accesibles, apoyo para el aprendizaje en línea y coordinación con el Centro de Pruebas y el profesorado. Esta oficina también asesora al Club ADAPT y participa en iniciativas del Plan de Equidad relacionadas con la neurodiversidad, como el Diseño Universal.

Vida estudiantil . El Centro de Experiencia y Participación Estudiantil mejora la experiencia estudiantil, uno de los objetivos anuales de ECC, al proporcionar experiencias cocurriculares que complementan el aprendizaje académico. A través de su Oficina de Vida Estudiantil y Programas de Primer Año, el Centro organiza cientos de eventos anuales para fomentar el sentido de pertenencia, el desarrollo del liderazgo y la participación comunitaria. La mayoría de los estudiantes participan en el Centro de alguna manera, y seguimos mejorando el seguimiento de la participación con la aplicación móvil ECCExperience. En 2024-25, el Centro registró 24,777 interacciones individuales, y los Líderes Espartanos (estudiantes que ayudan al Centro con las actividades de programación) superan a sus compañeros no participantes tanto en promedios de calificaciones acumulados como en la finalización de horas de crédito. El Centro utiliza regularmente los comentarios de los estudiantes para evaluar y mejorar su programación a través de la Encuesta Actual para Estudiantes, que se explica más adelante en el Componente Central 3C. Además, la despensa Spartan Pantry, que cuenta con el apoyo de una alianza con el Banco de Alimentos del Norte de Illinois, continúa cubriendo las necesidades de alimentos y artículos personales de los estudiantes, experimentando un aumento del 26 % en las visitas entre 2023-24 y 2024-25, tras un aumento del 24 % el año anterior. Recientemente, el Centro amplió sus iniciativas de participación para incluir a los estudiantes de nuestro Programa de Educación Básica para Adultos. Como programa preuniversitario, los estudiantes de Educación para Adultos tienden a reunirse solos al anochecer, cuando se imparten la mayoría de sus clases, por lo que las actividades de networking, como la merienda con helado y la barra de chocolate caliente del Centro, están ayudando a acortar la brecha entre ellos y los estudiantes que buscan obtener un título universitario. En promedio, estos eventos mensuales reciben entre 150 y 280 estudiantes por evento.

Veteranos. ECC apoya a los estudiantes vinculados al ejército (tanto veteranos como sus familiares) a través de un asesor especializado, un Centro de Recursos para Veteranos (inaugurado en 2017), talleres de transición de la vida militar a la académica, el club estudiantil veterano Military Branches United (MBU) y la Sociedad Nacional de Honor SALUTE, que incorpora a nuevos estudiantes de alto rendimiento cada semestre. La revista GI Jobs sigue reconociendo a la universidad como una institución amigable con los militares y sus cónyuges.

Hombres de Color. ECC alberga una sección del programa de mentoría TRIUMPH del área de Chicago, cuyo objetivo es mejorar las tasas de retención y graduación de hombres pertenecientes a minorías raciales mediante la participación activa y el seguimiento constante. Los talleres del programa se centran en temas como la gestión del tiempo, la creación de redes profesionales y el desarrollo de relaciones, así como el voluntariado comunitario. El programa cuenta con el apoyo de un coordinador dedicado que brinda apoyo y orientación individualizados a los jóvenes, organiza actividades y los conecta con mentores de la comunidad. El año pasado, los estudiantes de TRIUMPH participaron como voluntarios en el programa internacional Feed My Starving Children y, a su vez, fueron mentores de niños de escuelas primarias locales a través del programa Brothers Rise Up.

Atletismo. ECC ofrece cinco deportes en el campus para hombres y cuatro para mujeres, incluyendo béisbol, baloncesto, tenis, golf, fútbol, ​​sóftbol y voleibol. Los estudiantes atletas tienen su propio asesor académico especialmente capacitado y, como requisito para jugar, deben participar en el Programa Atletas Comprometidos con la Excelencia (ACE), que incluye asesoramiento obligatorio y horas de estudio. Los estudiantes atletas de ECC tienen un buen desempeño académico en promedio. En 2024-25, el promedio de GPA entre los estudiantes atletas aumentó de 2.49 a 2.69, y en el semestre de primavera de 2025, el promedio fue de 2.89, que es el promedio semestral más alto en cuatro años. En otoño de 2024, 58 estudiantes atletas calificaron para honores académicos (Honores, Decane 's, y la Lista del Presidente), y 66 calificaron en el período de primavera de 2025.

Pruebas . El Centro de Pruebas de ECC administra más de 30,000 pruebas anualmente, incluyendo pruebas de nivelación, CLEP, pruebas CASAS, exámenes de cursos (exámenes de recuperación y exámenes adaptados para estudiantes con discapacidades), y exámenes de certificación y competencia. Los talleres y materiales de preparación apoyan el éxito académico, y la oficina utiliza RegisterBlast para agilizar las citas y los recordatorios. El departamento continúa expandiendo sus servicios para satisfacer las necesidades de la universidad y la comunidad. El año pasado, el Centro agregó Python IT y los exámenes de certificación del jefe de bomberos del estado de Illinois a su lista de pruebas, y también introdujo una asociación con la Alianza para el Éxito Estudiantil Universitario y Profesional (ACCSS) de ECC para traer estudiantes de preparatoria al campus para las pruebas de nivelación y acelerar su proceso de admisión a ECC.

TRiO. El programa TRiO Student Support Services (SSS) ayuda a 362 estudiantes subrepresentados (por ejemplo, estudiantes de primera generación, estudiantes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades) a superar las barreras que les impiden alcanzar el éxito. Al proporcionar apoyo personalizado, tutoría, orientación profesional, educación financiera y asistencia para la transferencia, TRiO empodera a los estudiantes para que prosperen en ECC y más allá. Los servicios y recursos específicos que ofrece TRiO ayudan a los estudiantes a desarrollar su confianza, alcanzar sus objetivos y prepararse para el éxito futuro. Durante el año académico 2024-2025, TRiO SSS y Transfer Services ofrecieron visitas guiadas que ayudaron a los estudiantes en su transición a instituciones de cuatro años.

Tutoría y apoyo al aprendizaje. El Centro de Tutoría (todas las disciplinas), el Write Place (redacción) y el Laboratorio de Matemáticas (matemáticas) reciben 10 500 visitas (1800 estudiantes únicos) cada año a través del apoyo presencial y en línea de tutores profesionales. La tutoría es gratuita y se ofrece seis días a la semana en cinco ubicaciones físicas, así como en directo y de forma asincrónica los siete días de la semana. Las investigaciones demuestran los beneficios que aporta la tutoría. En julio de 2025, los estudiantes de TRiO que asistieron a tutorías dos o más veces durante el curso académico obtuvieron un promedio de calificaciones más alto que los estudiantes que no asistieron a tutorías (2,97 frente a 2,80 de media). Además, las encuestas posteriores al uso muestran que el 91 % de los estudiantes encuestados considera que la tutoría les ayuda a alcanzar los resultados de aprendizaje del curso (CLO) y el 88 % de los encuestados afirma que les ayuda a ganar confianza en sus habilidades.

Servicios de bienestar. Fundada en 2015, la Oficina de Servicios de Bienestar utiliza un modelo holístico basado en ocho dimensiones del bienestar (intelectual, emocional, físico, social, ocupacional, financiero, ambiental y espiritual). La oficina, integrada por cuatro consejeros profesionales titulados, ofrece asesoramiento a corto plazo, al menos tres grupos de apoyo por semestre, seminarios y derivaciones a recursos comunitarios. Las asociaciones de bienestar incluyen la línea directa de apoyo y derivación UWill, que ofrece asistencia las 24 horas del día, múltiples asociaciones comunitarias, exámenes de salud mental gratuitos en línea y Campus Well, una revista de bienestar en línea. La oficina dirige el Programa de Formación en Primeros Auxilios para la Salud Mental de ECC y está reactivando un Programa de Apoyo entre Compañeros.

Desarrollo de la fuerza laboral. La Oficina de Desarrollo de la Fuerza Laboral de ECC ofrece una gran variedad de apoyos a 1300 estudiantes cada año, entre los que se incluyen servicios para desempleados y subempleados, fondos directos para necesidades de emergencia (por ejemplo, libros de texto, transporte y tasas de exámenes) y derivaciones a empleadores y servicios externos. Desde 2023, a todos los estudiantes de los múltiples programas de becas del departamento (WIOA, ICAPS, programas de aprendizaje, prácticas y observación laboral) se les ha asignado un orientador educativo que les guía desde la exploración de carreras profesionales hasta la matriculación, la orientación sobre los programas y la finalización de los mismos. El departamento aprovecha estratégicamente la financiación (lo que denominamos «financiación entrelazada») para proporcionar asistencia específica a los estudiantes más necesitados. La mayor parte del personal de este departamento está financiado por subvenciones. Dentro de la oficina, la División de Asociaciones Estratégicas y Aprendizaje Experiencial se puso en marcha en 2019 para ampliar el aprendizaje basado en el trabajo a través de programas de aprendizaje aprobados por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos que se ofrecen en ocho campos (mecanizado CNC, HVAC, tecnología de mantenimiento industrial, contabilidad, artes culinarias, extinción de incendios, paramédico/EMT y auxiliar de enfermería básico). Los estudiantes reciben formación gratuita, empleo a tiempo completo y prestaciones, mientras que los empleadores financian todos los gastos académicos. Más recientemente, hemos observado un aumento de las inscripciones en nuestros programas de preaprendizaje «Seven (7) Days to a Career», en los que los estudiantes obtienen sus primeros certificados profesionales para estar preparados para ser contratados.

Enseñanza y aprendizaje para el éxito estudiantil . El Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) ofrece talleres, módulos de capacitación y apoyo individualizado centrados en prácticas de enseñanza basadas en la evidencia y estrategias de participación estudiantil. Los recursos de CETAL están estrechamente alineados con los objetivos institucionales de equidad, inclusión y éxito estudiantil, lo que garantiza que el profesorado esté bien preparado para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. Los programas recientes de CETAL incluyen Apoyo a estudiantes multilingües; Inteligencia artificial en acción; y Diseño universal con Yuja Panorama, codirigido por la Oficina de Servicios de Acceso y Discapacidad. En 2024-25, 259 empleados participaron en la programación de CETAL, principalmente profesorado y personal docente. Trabajando en estrecha colaboración con CETAL, el Departamento de Tecnología Educativa y Educación a Distancia de ECC y un equipo de tecnólogos educativos supervisan la relación de la universidad con Brightspace D2L, nuestro sistema de gestión del aprendizaje. Todos los cursos de ECC deben utilizar D2L de alguna manera para complementar sus prácticas de enseñanza y evaluación. Como mínimo, el profesorado incluye su información de contacto y el programa del curso en las plataformas de los cursos. Además, CETAL ofrece un curso de formación en dos partes impartido por Quality Matters sobre cómo crear y distribuir contenido en línea.

Fuentes

• 3D.01 Guía de recursos para estudiantes, otoño de 2025  
• 3D.03 Informe anual de SSD 2024-25
• 3D.04 SOFTWARE INSTITUCIONAL DE GESTIÓN DE RELACIONES CON LOS CLIENTES (CRM) Licenciatura en Administración de Empresas
• 3D.05 Programa de asesoramiento académico  
• 3D.05.B Acuerdos de transferencia
• 3D.06 Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI)
• 3D.07 - Plan SEM, borrador 7.13.25 (sin métricas)  
• 3D.08 Pasos para inscribirse en español
• 3D.09 Carta a los padres 2024-2025 Plantilla preliminar FSHSV Español.docx  
• 3D.10 Plantilla de carta a los padres 2024-2025 - carta de despedida HS Español.docx  
• 3D.11A Inglés 2025 Presentación de admisiones del ECC
• 3D.11B Español 2025 Presentación de admisiones del ECC
• 3D.12 Escuela Laboratorio de Educación Infantil _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.13 Exploración y planificación profesional _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.14 Consejos para dominar la gestión del tiempo en ECC _ ECC
• 3D.15 Entrenador de éxito_Recursos de habilidades básicas 3D.16 Educación financiera
• 3D.17 3.501 Procedimientos administrativos - myelginedu
• 3D.18 Plan de equidad 05-2024
• 3D.19 Experiencia MyECC _ Elgin Community College (ECC)
• 3D.20 Resumen ejecutivo de la encuesta a los estudiantes actuales FA 2024 PDF
• 3D.21 Construyendo conexiones FA24 y SP25 Eventos mensuales
• 3D.22 ECC nombrada Escuela Military Friendly® 2023-24 _ ECC
• 3D.23 6080 TRIUMP FLYER 20200916_REV2023_pequeño 2
• 3D.24 Programa ACE - Atletismo del Elgin Community College
• 3D.25 Alianza para el éxito académico y profesional de los estudiantes _ Elgin Community College
• 3D.26 CETAL - Oferta de talleres

3.E. Evaluación del aprendizaje de los alumnos

La institución mejora la calidad de los programas educativos basándose en su evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

Argumento

En 2021, el profesorado del ECC miembro del Comité Asesor y de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) y aquellos que trabajan en nuestra Iniciativa para el Avance de la Equidad a través de la Evaluación de la Calidad del Aprendizaje Estudiantil elaboraron la Declaración de Filosofía de Evaluación del Colegio:

«La evaluación de resultados en ECC es un proceso colectivo y continuo que consiste en examinar el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar el aprendizaje de todos los grupos de estudiantes. Una evaluación de resultados significativa y eficaz implica comprender los modelos mentales a través de los cuales vemos el aprendizaje de los estudiantes, fomentar la curiosidad, colaborar dentro y entre departamentos para desarrollar métodos que midan el progreso de los estudiantes hacia los resultados de aprendizaje de los cursos, los programas y la educación general, y entablar un diálogo productivo entre nosotros para identificar ajustes impactantes en la enseñanza y el plan de estudios».

Esta poderosa declaración guía la toma de decisiones institucionales y garantiza que los recursos y las operaciones se coordinen colectivamente para apoyar la mejora del aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación.

Tipos de resultados del aprendizaje

Como se explica en el Componente Básico 3A, los resultados del Colegio en cuanto al aprendizaje de los estudiantes se dan en múltiples niveles: cursos (CLO), programas (PLO), educación general (GELO) y experiencias extracurriculares (CCLO). Los resultados son definidos, mantenidos y revisados por el profesorado y, a continuación, debatidos, confirmados, revisados y aprobados a través del trabajo del SLAAC, el Comité de Plan de Estudios y durante las revisiones de los programas.

Los GELO de ECC pretenden ser «institucionales», en el sentido de que todos los estudiantes, independientemente del programa, aprenden y crecen con los GELO durante toda su estancia en ECC. Los GELO incluyen: comunicación, pensamiento crítico, alfabetización global y multicultural, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa y alfabetización científica. Además, los PLO de ECC definen lo que los estudiantes saben y pueden hacer al final de un programa o una secuencia de cursos. Por último, los CCLO reflejan declaraciones orientativas sobre cómo las oportunidades de aprendizaje experiencial informan, se alinean e impactan tanto en los GELO como en los PLO.

Procesos para evaluar el aprendizaje de los alumnos

La Facultad mejora sus programas educativos mediante prácticas de evaluación. Los procesos se detallan en la página del Proceso de Evaluación de Cursos del sitio web del Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL), incluyendo los resultados y sus cursos correspondientes, los métodos utilizados para recopilar los trabajos de los estudiantes, los métodos para evaluar su trabajo, el análisis y la presentación de informes de resultados, la identificación e implementación de los cambios derivados del análisis y la documentación en los Informes de Mejora del Aprendizaje (LIR). Como se explica en nuestra Iniciativa de Calidad (QI) 2025, CETAL y los Enlaces de Evaluación Docente brindan apoyo a sus colegas docentes en la realización de proyectos de evaluación, y el Gerente de Evaluación de Resultados (MOA) colabora organizando la recopilación de datos y la documentación.

En ECC, los ciclos de planificación e informes están bien establecidos. Cada año académico, se solicita a los programas de ECC que realicen al menos un proyecto de evaluación de cursos bajo la dirección de sus coordinadores de instrucción o directores de programa (véase el Contrato de la Junta Directiva de ECCFA, pág. 82, donde se explica la compensación en el Apéndice B-7 ). La información se ingresa en plantillas LIR rellenables con fechas límite específicas. La Sección 1 (Plan y Alineación) debe entregarse al final del semestre anterior al proyecto de evaluación (15 de mayo para los proyectos de otoño y 15 de diciembre para los de primavera); y las Secciones 2 (Resultados de la Evaluación) y 3 (Plan de Mejora del Aprendizaje) se presentan después de que se hayan recopilado, analizado e interpretado los materiales y los resultados de la evaluación.

Para mantener el ciclo en marcha, el MOA envía recordatorios de las próximas fechas límite y de los informes recibidos recientemente a los decanos. Como parte de un nuevo proceso, el SLAAC revisa periódicamente los LIR completados. Se resumen los comentarios y se envían al autor del informe. Los LIR completados se almacenan en una carpeta compartida de Google Drive y están disponibles para todos los empleados. Una página de recursos de CETAL proporciona más detalles y ejemplos de LIR para que el profesorado los consulte y los utilice como modelo.

Características y detalles de LIR

Durante las revisiones de programas, el profesorado crea cronogramas de evaluación de cursos de cinco años para ayudar a planificar y preparar sus proyectos de evaluación. Los procesos para seleccionar cursos y CLO específicos se llevan a cabo de forma colaborativa entre el profesorado del departamento. El profesorado también determina conjuntamente los métodos de evaluación (por ejemplo, exámenes, proyectos, etc.); los productos estudiantiles que se integran con los GELO; y los estándares de logro (es decir, niveles de desempeño para saber si los estudiantes se acercan, cumplen o superan las expectativas) para tareas y actividades específicas del curso. Por ejemplo, el profesorado de Enfermería señala en sus conclusiones que, si bien la mayoría de los estudiantes del curso de Farmacología sobresalieron en los conceptos básicos y los estudiantes tuvieron más dificultades en los temas esperados y más complejos, el profesorado observó el beneficio del refuerzo adicional del aprendizaje en temas específicos.

Los LIR también son vitales para comprender los GELO. Cuando los docentes completan los LIR, se les pide que indiquen qué GELO (y subniveles de GELO) se alinean con el curso en sí y con las herramientas de medición utilizadas para la evaluación. Por ejemplo, un LIR de 2024 en SPN-201 (Español Intermedio) señaló la alineación entre una tarea de clase y componentes individuales de los resultados de Comunicación, Pensamiento Crítico y Alfabetización Global y Multicultural. Cada año, SLAAC selecciona dos GELO para estudiarlos en detalle y crear un informe de datos. Los GELO elegidos en el año académico 2023-24 incluyeron Pensamiento Crítico y Alfabetización Informacional, dos áreas en las que la Facultad recibe una gran cantidad de artefactos y, por lo tanto, evidencia sólida del aprendizaje de los estudiantes. De hecho, ese año, los docentes encontraron que el 54% de los artefactos de los estudiantes superaron las expectativas. El proceso de revisión de los GELO a través de su alineación con los CLO ha llevado a un aumento significativo en el volumen de datos que revisa SLAAC, pasando de cientos a miles, como se muestra en esta tabla. La Comunicación es, por amplia mayoría, la competencia más respaldada (con más de 19 000 elementos evaluados), seguida del Pensamiento Crítico. La Alfabetización Científica presenta el menor volumen de evaluaciones, y el SLAAC está analizando cómo fomentar una mayor participación. Estas cifras tabuladas también se incluyeron en el Informe de Mejora de la Calidad de 2025 (pág. 4) y se seguirán monitoreando en el futuro.

Iniciativa de calidad

Para aumentar la participación del profesorado, agilizar los procesos y reducir las barreras logísticas, incrementar el número de trabajos evaluados y mitigar las desigualdades en el aprendizaje, la Facultad propuso su Iniciativa de Calidad (IC) en la primavera de 2021. Tras su aprobación por la HLC, el trabajo comenzó en otoño de 2021 y continúa hasta la fecha; en junio de 2025, finalizamos nuestro informe, que muestra cómo la iniciativa nos permitió:

• Incorporar la estrategia en los procesos de evaluación de los resultados del curso.
• Garantizar una planificación coherente y la rendición de cuentas.
• ampliar y promover el desarrollo profesional
• Mejorar las herramientas de evaluación y recopilación de datos.

Para alcanzar estos objetivos, la universidad creó grupos interdisciplinarios de profesores. Hasta la fecha, estos grupos se reúnen durante cuatro semestres consecutivos para recopilar y debatir los resultados del aprendizaje, interpretar de forma colaborativa los datos sobre el éxito, participar en el desarrollo del profesorado en torno a la equidad y elaborar estrategias para reducir las desigualdades. Cada grupo incluye hasta cinco cursos de ECC con los siguientes objetivos:

• Elija uno o varios resultados que desee evaluar.
• determinar el mejor método para evaluar los resultados
• realizar la evaluación
• interpretar resultados agregados y desagregados
• Identificar las intervenciones necesarias para cerrar las brechas de equidad u otras necesidades.
• implementar la intervención

Logros de la QI

Como indicamos en nuestro informe de 2025, la QI revitalizó positivamente el apoyo de todo el campus en torno a la evaluación y nos ayudó a alcanzar cuatro objetivos de la iniciativa:

1. Ampliar la participación del profesorado en la evaluación.
2. Aumentar la responsabilidad del SLAAC
3. Renovar el enfoque en los datos
4. Renovar el enfoque en la enseñanza y los cambios curriculares.

En primer lugar, la mejora de la calidad condujo a una mayor participación del profesorado. Las tres (3) funciones de liderazgo del profesorado creadas a través de la mejora de la calidad incluyen: responsables de cohortes de profesores, responsables de cursos de profesores y enlaces de evaluación de profesores.

• Los coordinadores de cohortes son profesores que apoyan a las cohortes interdisciplinarias a lo largo de los cuatro semestres que dura el programa.
• Los responsables de los cursos coordinan el análisis y el debate sobre los CLO entre los profesores que imparten el mismo curso.
• Los coordinadores de evaluación son miembros del SLAAC que anteriormente ocuparon el cargo de coordinadores de cohortes y ayudan a los actuales coordinadores de cohortes y cursos en su trabajo con los departamentos. Ayudan a identificar los CLO para un enfoque en profundidad, planifican actividades de evaluación, interpretan los resultados de los paneles de control de Tableau, ayudan al profesorado a completar sus LIR y ayudan a identificar intervenciones de cambio.

Desde el otoño de 2021 hasta la primavera de 2025, ocho profesores ejercieron como coordinadores de cohortes y 31 como coordinadores de cohortes. En conjunto, representan a 27 departamentos académicos. Por otra parte, 133 miembros del cuerpo docente han participado en proyectos específicos de evaluación de cursos.

En segundo lugar, la QI revitalizó el SLAAC como órgano de apoyo y liderazgo para el profesorado. Aunque el SLAAC existe desde hace muchos años en el ECC, las funciones y responsabilidades del comité se renovaron y reafirmaron tras nuestra presentación de garantía de 2019. En 2020, el profesorado del SLAAC, el MOA y el vicepresidente asociado del TLSD formaron un equipo ad hoc de estrategia de evaluación (AST) para planificar y preparar el trabajo necesario para el QI y el informe de seguimiento. Compuesto por profesores y administradores, el AST apoyó al Colegio en la revitalización de una mayor participación del profesorado en la evaluación; estableció un vínculo vital entre la evaluación y la mentalidad de equidad; aumentó el volumen de artefactos de los estudiantes; y mejoró los sistemas de seguimiento y notificación de datos GELO y CLO. Llevó a cabo cada una de estas tareas entre 2021 y 2024, se disolvió en otoño de 2024 y transfirió sus responsabilidades al grupo SLAAC, de larga trayectoria.

Tanto el QI como el Informe de seguimiento coincidieron con el lanzamiento de nuestro Plan Estratégico del ECC para 2022-2027 y se convirtieron en los principales medios por los que pusimos en práctica nuestro entonces nuevo Imperativo clave sobre la excelencia en la enseñanza y el aprendizaje y el Objetivo anual del centro sobre el dominio de los resultados del aprendizaje. La remuneración de los coordinadores de cohortes, los coordinadores de cursos y los enlaces de evaluación del profesorado se negoció ese mismo año y se estableció en el contrato entre la ECCFA y la Junta. Los coordinadores de cohortes y los enlaces reciben la tarifa voluntaria por exceso de trabajo de 3 horas contractuales por semestre (3000 dólares). A los responsables de cursos del profesorado se les paga hasta 18 horas por semestre a la tarifa por hora negociada en el nivel 2 de la escala salarial (56,89 dólares para el año fiscal 2025, véase el contrato ECCFA/Junta). Esta remuneración se gestiona dentro del presupuesto del CETAL, y los fondos asignados han superado los 200 000 dólares desde el año fiscal 2022 hasta la fecha.

La facultad también llevó a cabo importantes reorganizaciones estructurales. El MOA, que anteriormente dependía del vicepresidente asociado de TLSD, pasó a formar parte del CETAL (antes denominado CETL) con el fin de establecer un vínculo entre la evaluación y el desarrollo del profesorado. Además, se establecieron asociaciones más sólidas con las oficinas de IR y de Educación a Distancia para familiarizar al profesorado con los datos y las herramientas de evaluación dentro de Tableau y Brightspace D2L. Por último, se creó la nueva función de enlace de evaluación del profesorado a partir de una sugerencia de los líderes de cohorte en una fase temprana para proporcionar un apoyo adicional a los departamentos que no participaban actualmente en una cohorte de evaluación, pero que aún podían beneficiarse de la experiencia externa del profesorado en la evaluación de resultados.

Un tercer objetivo logrado por el QI es renovar el uso de los datos por parte del profesorado y ampliar el enfoque en la alfabetización de datos en general. A su vez, la Oficina de IR ha hecho que los paneles de evaluación sean accesibles para todos con credenciales de inicio de sesión de ECC. Cuando los datos de evaluación se introducen en Tableau, se crean condiciones importantes para que florezca la alfabetización de datos. En primer lugar, rellena tanto los CLO como los GELO al mismo tiempo y, basándose en ello, el profesorado puede «jugar» con estas visualizaciones para plantear (y responder) preguntas importantes. En segundo lugar, Tableau garantiza que los datos sigan siendo filtrables y no se vean enmascarados o sesgados por la población (por ejemplo, la edad de los estudiantes, la raza o etnia, el género, etc.). Esto es importante para la validez, la integridad y la aceptación generales. En tercer lugar, disponer de datos en Tableau garantiza que se conozcan las definiciones estándar de las métricas, de modo que cuando el profesorado decide que un estudiante se acerca, cumple o supera las expectativas, todos están de acuerdo en lo que significan esos niveles. Por último, el hecho de que el profesorado examine los datos de evaluación desde una perspectiva de equidad despierta naturalmente la curiosidad por los datos desglosados. De hecho, hasta la fecha, el profesorado ha centrado su atención en los cursos con mayores diferencias de equidad y menor éxito general. Doce (12) de los veinte cursos con mayor número de matriculados de la universidad están incluidos en la QI, lo que refleja el 40 % de todas las matriculaciones en ECC. Además, de los 20 cursos con mayor número de matriculados, el 73 % considerados especialmente difíciles (con tasas de éxito inferiores al 76 %) han sido examinados y debatidos en grupos de profesores hasta ahora.

Un ejemplo de cómo el profesorado utiliza datos desagregados para fundamentar cambios curriculares proviene del Programa de Economía (Informe de Mejora del Aprendizaje ECON 201), donde el profesorado observa que los estudiantes que son aprendices del idioma inglés, en ocasiones, tienen menos éxito en las actividades del curso que involucran CLO que los hablantes nativos de inglés. En respuesta, el profesorado crea hojas de vocabulario para definir términos clave que pueden generar confusión o malinterpretación. Para brindar mayor apoyo al profesorado en el análisis de resultados desagregados, SLAAC planea actualizar el formulario LIR para proporcionar ejemplos de cómo se pueden utilizar los resultados desagregados para mejorar el aprendizaje. Otro desafío es optimizar la forma en que los datos se introducen en Tableau. Una técnica que estamos analizando actualmente es una herramienta de calificación dentro de Brightspace D2L que exporta datos de los departamentos a Tableau según cronogramas consistentes.

Por último, el cuarto objetivo de la QI era hacer que todo el proceso de evaluación tuviera un mayor impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Los paneles de control, los LIR y las actividades de cohorte animan al profesorado a reflexionar de forma profunda y significativa sobre sus decisiones en cuanto al diseño de los cursos, y han puesto a prueba nuevas prácticas curriculares a gran y pequeña escala. Entre los cambios curriculares recomendados o implementados por la QI se incluyen los siguientes:

• Creación de una matriz para relacionar los resultados del programa y del curso con los módulos de las lecciones, los capítulos de los libros y las tareas (Alineación del programa ACC 100)
• Se recomienda que las citas MLA se integren de forma más activa en los cursos de inglés en línea (consulte LIR para la composición en inglés).
• Creación/consolidación de un Comité de Evaluación del Programa de Inglés (EPAC)
• Reescritura de los resultados del aprendizaje del curso y revisión de los exámenes y pruebas para alinearlos con los nuevos resultados.
• Asignación de tareas en varias partes
• Revisión de los sistemas de calificación
• Revisar las tareas comunes del departamento para incluir más profundidad y una mejor alineación con los CLO y su complejidad.
• Debates inspiradores sobre qué alumnos utilizan el laboratorio de matemáticas y formas de promoverlo aún más para satisfacer las necesidades de aprendizaje individuales de los alumnos.
• Guiar al profesorado para que cree y utilice por primera vez una rúbrica y criterios de calificación.
• Crear glosarios de términos clave para compartir con los alumnos antes de comenzar cada unidad del curso.
• Revisión de cuestionarios para la accesibilidad digital
• Revisar las tareas sumativas para permitir a los alumnos elegir cómo desean demostrar su aprendizaje (por ejemplo, presentaciones, ensayos, etc.).
• Revisar las tareas del curso utilizando un enfoque de transparencia en el aprendizaje y la enseñanza (TILT) para aclarar el propósito, los pasos y los criterios.

Resultados del aprendizaje cocurricular (CCLO)

Como se indica en el Componente Básico 3A, la universidad ha experimentado un renovado interés en las experiencias cocurriculares como medio para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el sitio web de CETAL se encuentra una definición de actividades cocurriculares frente a actividades extracurriculares . Los criterios para ser considerado un programa cocurricular en ECC son que el programa:

• ¿Es una oportunidad de aprendizaje estructurada más allá del aula?
• Incluye un subconjunto definido de estudiantes (los estudiantes se inscriben en el programa en lugar de asistir a un evento general).
• Desarrolla las habilidades de los estudiantes en todos los GELO y mejora su empleabilidad.
• No cuenta para créditos universitarios ni para la graduación.
• Ofrece oportunidades para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Al igual que los PLO, los CCLO son supervisados ​​por áreas de servicio específicas. A medida que estas áreas se someten a la revisión del programa, definen y documentan sus resultados de aprendizaje estudiantil para diversas actividades estudiantiles y los distinguen de las declaraciones de propósito/misión y objetivos. Los resultados de aprendizaje estudiantil en áreas cocurriculares se comunican en informes departamentales, sitios web, folletos y LIR. En 2023, por ejemplo, el Comité de Honores, al reflexionar sobre los trabajos estudiantiles, señaló en su LIR del Comité de Honores (pág. 2, Sección 2D, Análisis) que uno de sus resultados de aprendizaje estudiantil (el resultado relacionado con la investigación, el análisis, la síntesis y la divulgación de hallazgos de diversos materiales) obtuvo altas calificaciones del profesorado sobre la capacidad de los estudiantes para analizar la investigación a partir de las fuentes recopiladas, pero bajas calificaciones sobre la capacidad de los estudiantes para encontrar fuentes creíbles desde el principio. El comité concluye que necesita fortalecer las habilidades de los estudiantes para discernir las fuentes.

Áreas de interés para un impacto continuo en la evaluación de resultados

A medida que la mejora continua se va desarrollando en el campus y TLSD, CETAL y SLAAC analizan los éxitos de la mejora continua, reconocemos los importantes pasos siguientes que hay que abordar. En primer lugar, pretendemos reforzar las comunicaciones internas en torno a la evaluación en sí misma, reiterando y desmitificando el proceso, proporcionando ejemplos concretos cuando sea posible y celebrando el trabajo ya realizado. En segundo lugar, pretendemos dotar de flexibilidad a nuestros ciclos de planificación/informes para que los departamentos puedan estudiar el crecimiento a largo plazo de los estudiantes y el impacto de los cambios curriculares realizados. En tercer lugar, tenemos previsto seguir invirtiendo en el desarrollo y el liderazgo del profesorado en torno a la evaluación de los cursos y la comunicación de los resultados de dicha evaluación que se encuentran en los LIR. En resumen, prevemos los siguientes pasos para 2026:

• Fortalecer la cultura de evaluación en torno a los CLO mediante una comunicación centralizada a los participantes en múltiples puntos, como lo hemos hecho con los grupos de profesores en el marco de la mejora de la calidad.
• Proporcionar ejemplos al profesorado de lo que significa el éxito en todos los niveles del ciclo de evaluación: CLO, GELO, PLO y CCLO.
• Crear y mantener un sitio común para fechas límite y recordatorios con la ayuda de las oficinas de los decanos académicos.
• Facilitar conversaciones interdisciplinarias sobre el aprendizaje de los estudiantes.
• Aclarar aún más el papel de SLAAC en la revisión de los LIR y señalar los temas comunes en las actividades de evaluación de resultados.
• Mejorar el formulario LIR en sí (volviendo al formato Word/Google Docs en lugar de Hojas de cálculo).

Fuentes

• 3E.01 CETAL - Proceso de evaluación del curso - Copia  
• 3E.02 ECCFA2023_2025Contrato
• 3E.03 EJEMPLO. Informe de mejora del aprendizaje (LIR) - Ejemplo (1) - Copia  
• 3E.05 - Ejemplos de revisión y comentarios de SLAAC LIR - Copia
• 3E.05 - Ejemplos de revisión y comentarios de SLAAC LIR  
• 3E.06 CETAL - Informe de mejora del aprendizaje - Copia  
• 3E.06 CETAL - Informe sobre la mejora del aprendizaje
• 3E.07 Copia del calendario de evaluación del curso HST, revisión del programa del año fiscal 24 - HST (1)  
• 3E.08 Copia del FA2024 NUR 144 Informe de mejora del aprendizaje - SP2024 Resultado del curso n.º 1 - Copia
• 3E.09 Copia de 2024.Fall.SPN-201 LIR - LIR - En blanco HACER UNA COPIA - Copia
• 3E.10 CETAL - Resultados generales de la educación ECC 3E.11 Pensamiento crítico y alfabetización informacional
• 3E.12 Ejemplo de trabajos de los alumnos evaluados y añadidos a la herramienta de visualización de datos Tableau por semestre.
• 3E.13 Informe QI Elgin CCIL
• 3E.13B Iniciativa QI Primavera 2021
• 3E.14 Copia de ECN 201.FA22.Plan de evaluación LIR (completo) (cohorte FA22) - ECN-201 FA22
• 3E.15 Copia del ejercicio de alineación de resultados del programa ACC 100.xlsx: mapeo 3E.16 ENG101.LIR
• 3E.17 Definiciones extracurriculares (1)
• 3E.18 AY23-24 Honores. Informe de mejora del aprendizaje de CoCur (borrador) - Revisión de artefactos 23-24
• 3E.19 HIS152 Proyecto de mejora del aprendizaje SP25.docx

3.F. Revisión del programa

La institución mejora su plan de estudios basándose en revisiones periódicas del programa.

Argumento

Revisión del programa

ECC utiliza un ciclo continuo de cinco años. revisar los programas de instrucción y las áreas de servicio estudiantil. Tal como lo describe el ICCB, los objetivos principales del proceso de revisión del programa son:

• apoyar la planificación estratégica a nivel del campus y la toma de decisiones relacionadas con la programación educativa y los servicios de apoyo académico, incluyendo, entre otros, revisiones de programas, cierres de programas y revisiones de servicios;
• abordar las desigualdades para apoyar la mejora del programa;
• Apoyar la prestación de programas y servicios de alta calidad, rentables y adaptados a las necesidades locales en todo el sistema de colegios comunitarios de Illinois.

El proceso ICCB es supervisado por coordinadores docentes de los programas académicos y directores de la División SSD. El director de evaluación de resultados (MOA) de ECC organiza, orienta y apoya su trabajo. Durante el año académico en el que se recopilan las evaluaciones, los programas participan en diversos ejercicios preparatorios para realizar un autoestudio.

Los temas tratados incluyen un análisis del progreso hacia los objetivos previos; la comprensión de los cambios realizados en el currículo, los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los métodos de evaluación; un análisis exhaustivo de la matrícula del programa, las tendencias del mercado laboral y la relación costo-eficiencia-accesibilidad; y, finalmente, una reflexión sobre la calidad del programa, la equidad y los objetivos futuros. Los recursos y el cronograma quinquenal están disponibles en el sitio web de CETAL.

Para iniciar este proceso, los coordinadores de instrucción, directores de programa, decanos y vicedecanos asisten a un taller para analizar las actividades, los recursos y los plazos. Los coordinadores de instrucción reciben un estipendio por facilitar este trabajo, y se espera que todo el profesorado participe. La Oficina de Investigación Institucional ayuda a acceder y analizar los datos necesarios para completar las secciones del informe relacionadas con la matrícula y el éxito académico. Una vez que los coordinadores de instrucción completan las hojas de trabajo, el decano o vicedecano las revisa. El MOA y el especialista en currículo utilizan estas respuestas para elaborar el informe en la plantilla del ICCB. El texto se edita y condensa para mayor claridad, concisión, tono y estilo. Una vez finalizado, el informe del departamento se comparte nuevamente con el coordinador de instrucción y el decano para su aprobación final.

Cada año, antes del 1 de septiembre, se envían los informes finales al ICCB. El informe y los materiales de cada año se archivan en Google Drive, y se prepara un resumen de necesidades y oportunidades para el Consejo Directivo y el Gabinete del Presidente. Tras la reunión del Consejo en septiembre, el informe se publica en el sitio web externo de la universidad, aunque actualmente nos enfrentamos al reto de adaptar el formato rígido de la plantilla exigida por el ICCB para cumplir con los estándares de accesibilidad de documentos de la ADA de ECC. Las recientes comunicaciones con el ICCB sobre este tema nos dan esperanzas de que el manual del próximo año ofrezca soluciones.

ECC adopta una mentalidad de mejora continua; con este fin, las revisiones de programas ofrecen una visión holística de los cambios necesarios para la mejora. Ejemplos de cambios identificados a través de las revisiones incluyen la retirada de cursos antiguos, la actualización de los prerrequisitos para los cursos existentes, el cambio de códigos de competencia, ediciones de las descripciones de los cursos y los resultados de aprendizaje, o nuevas vías para la investigación o la indagación. A petición de los programas de ECC que participan en la cohorte de 2025, CETAL creó una encuesta de retroalimentación para recopilar perspectivas sobre lo que funcionó bien, lo que necesita mejorar e ideas para fortalecer el proceso. Además, el MOA y el Decane Los responsables de Sostenibilidad, Negocios y Tecnologías Profesionales forman parte de paneles estatales encargados de reformar los procesos para el ciclo de 2026.

Comité Curricular y Equipo de Revisión Interfuncional

El plan de estudios del Colegio está supervisado por dos organismos distintos y complementarios:

• El Comité Curricular es un comité de gobierno dirigido por el profesorado responsable de la revisión formal de todos los cambios curriculares en los programas y cursos, incluidos los nuevos, modificados o eliminados.
• El Equipo de Revisión Interfuncional (CFRT) es un equipo operativo que lleva a cabo una revisión previa exhaustiva de todas las propuestas curriculares antes de que pasen al Comité Curricular.

El Comité Curricular, guiado por estatutos formales, garantiza que todas las acciones curriculares en ECC se ajusten a los estándares de ICCB, los requisitos de transferencia y los criterios de graduación. Además, el comité se basa en materiales de orientación e incorporación. El desarrollo y la revisión curricular comienzan a nivel de programa y siguen seis fases de trabajo estructuradas y colaborativas:

1. Debate y consenso del programa/departamento. El profesorado o los equipos del programa identifican un cambio necesario en el plan de estudios (a partir de las conclusiones de revisiones anteriores, los resultados de las evaluaciones, los comentarios de los estudiantes, las aportaciones del comité asesor o las tendencias del sector). El cambio propuesto se debate dentro del programa.
2. Inicio de la propuesta en CurricUNET. Una vez alcanzado el consenso departamental, el profesor impulsor consulta con la Oficina de Planes de Estudios (en la División TLSD) para obtener orientación sobre el procedimiento y, a continuación, introduce la propuesta en CurricUNET, la plataforma electrónica de gestión de planes de estudios de ECC.
3. Departamento La propuesta es revisada y aprobada primero por el coordinador de instrucción y luego por el decano del departamento.
4. Revisión del Equipo de Revisión Interfuncional (CFRT). Antes de ser incluidas en la agenda del Comité de Plan de Estudios, las propuestas son revisadas por el CFRT, que incluye representantes de Asesoramiento Académico, Servicios de Matriculación/Secretaría, Evaluación y la Oficina de Plan de Estudios. Este equipo examina cada propuesta en cuanto a su viabilidad operativa, la alineación de la evaluación y las implicaciones para los servicios a los estudiantes. El CFRT ayuda al iniciador con este análisis de impacto y recopila comentarios de los programas que podrían verse afectados antes de avanzar con la propuesta. El CFRT también ayuda al iniciador a preparar una presentación para la reunión del Comité de Planes de Estudios.
5. Revisión del Comité de Plan de Estudios. El Comité de Plan de Estudios lleva a cabo sus revisiones en dos fases. En primer lugar, el iniciador (o una persona designada bien informada) presenta la propuesta al Comité de Plan de Estudios. Los miembros del comité aportan sus comentarios, formulan preguntas y pueden solicitar pruebas adicionales o aclaraciones. En esta fase no se realiza ninguna votación. En segundo lugar, tras responder a los comentarios y realizar las revisiones necesarias, el promotor presenta la propuesta actualizada para su aprobación formal. En esta fase, el Comité de Plan de Estudios vota para aprobar o devolver la propuesta para que se siga trabajando en ella.
6. Aprobación institucional definitiva. Una vez aprobadas por el Comité de Planes de Estudios, las propuestas se remiten al vicerrector de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil (VP of TLSD) para su aprobación institucional definitiva y su presentación al ICCB y/o a la Junta de Educación Superior de Illinois (IBHE) y a la HLC, según sea necesario.

Contenido de la reseña: ¿Qué se tiene en cuenta?

Las revisiones de los programas dirigidas por el profesorado sirven como mecanismo para impulsar la mejora continua y se basan en un examen minucioso de las tendencias de matriculación, los resultados del aprendizaje de los estudiantes, las tasas de finalización, los datos de transferencia y las necesidades del mercado laboral. Se tienen en cuenta varias fuentes de información, como se detalla a continuación.

Comités asesores y aportaciones de partes interesadas externas. En consonancia con los requisitos del ICCB, todos los programas de formación profesional y técnica (CTE) cuentan con comités asesores activos para garantizar que el plan de estudios del centro siga respondiendo a las necesidades actuales del mercado laboral. Los comités asesores están formados por profesionales de la industria local, empresarios y líderes empresariales cuyas organizaciones contratan a graduados del ECC. Los miembros del comité aportan ideas sobre cambios en el plan de estudios, tendencias emergentes en la industria, posibles carencias de habilidades y competencias de los graduados. La formación, la composición, la frecuencia de las reuniones y los órdenes del día de cada comité son gestionados a nivel departamental por el coordinador de instrucción. Para garantizar la responsabilidad institucional y el cumplimiento de las directrices del ICCB, se requiere la documentación de las reuniones del comité consultivo, incluidos los órdenes del día, las actas y las listas de asistencia. Todos los materiales del comité se almacenan en una ubicación central en la División TLSD, y más adelante, en el Componente Básico 3F, se incluye un análisis detallado del uso que hace el ECC de los comités consultivos.

Reconocimiento de Aprendizaje Previo y Validación por Terceros. La universidad mantiene un proceso formal, dirigido por el profesorado, para otorgar reconocimiento de aprendizaje previo, garantizando que el reconocimiento concedido fuera de la instrucción tradicional se ajuste a los estándares académicos y la integridad curricular de ECC. El curso AP 1-101 (Reconocimiento por Experiencias de Aprendizaje Distintas a la Instrucción Formal) explica la evaluación y el uso de terceros para la obtención de créditos, incluyendo las evaluaciones de Advanced Placement (AP) y College-Level Examination Program (CLEP).

El profesorado desempeña un papel fundamental en la determinación de si se otorgan créditos y cómo se otorgan. Al otorgar créditos por certificaciones reconocidas por la industria, ECC se remite a organismos externos de acreditación y regulación. Para programas no acreditados, el profesorado evalúa la equivalencia comparando los resultados de los cursos de terceros con los resultados de ECC y la experiencia del departamento. Los créditos otorgados por los exámenes AP y CLEP, incluidos los requisitos de puntuación mínima y los cursos equivalentes de ECC, se publican en la página web de la Oficina de Exámenes. Cuando se introducen exámenes AP nuevos o revisados, la Oficina de Currículo trabaja con los coordinadores de instrucción y el profesorado de la materia para revisar los cambios de contenido y determinar las alineaciones de cursos apropiadas. Este proceso refleja la continua capacidad de respuesta de ECC a las reformas de evaluación nacionales y refuerza el compromiso de la universidad con el mantenimiento de la integridad de sus prácticas de evaluación de créditos.

Además de facilitar la transferencia de créditos a otras instituciones, la universidad mantiene procesos de transferencia en constante evolución para los estudiantes que transfieren créditos a ECC desde otras instituciones. Estos procesos garantizan la transparencia, la coherencia y la alineación con los estándares institucionales y específicos de cada disciplina. Políticas de transferencia de créditos de ECC La información está disponible públicamente en elgin.edu para que los estudiantes transferidos puedan anticipar cómo se revisará su historial académico, cómo se aplicará a un programa de ECC y cómo el Centro de Éxito Estudiantil puede brindarles apoyo. Además, ECC lanzó recientemente una página de inicio de Transferology en colaboración con Illinois MyCreditsTransfer. ECC es el primer colegio comunitario de Illinois en implementar esta funcionalidad, que permite a los estudiantes potenciales y actuales evaluar en tiempo real cómo se aplican los créditos de otras instituciones a los programas de ECC. Todas las transcripciones se revisan utilizando criterios establecidos que incluyen el estado de acreditación de la institución emisora, el contenido y el nivel del curso, y la calificación obtenida.

Servicios de transferencia. Tal y como se explica en el Componente Básico 3D, la Oficina de Servicios de Transferencia mantiene información actualizada sobre la equivalencia de cursos con los principales socios de transferencia de ECC a través de guías institucionales y herramientas compartidas a nivel estatal. La universidad anima a los estudiantes a utilizar también Transferology.com y, de hecho, varias universidades asociadas, entre ellas la Universidad de Illinois en Chicago (UIC), exigen Transferology como parte de sus programas de Garantía de Admisión por Transferencia (TAG). La Universidad del Norte de Illinois (NIU), el destino de transferencia más frecuente del ECC, también mantiene guías de equivalencia y especialidades para los estudiantes del ECC. Del mismo modo, la Universidad de Illinois Urbana-Champaign (UIUC) ofrece una guía de transferencia interactiva para ayudar a los estudiantes del ECC a planificar su transferencia.

Para los cursos de la Iniciativa de Articulación de Illinois (IAI) y otras articulaciones de cursos de transferencia de ECC, se siguen procesos de revisión formales. Los cursos de IAI son presentados por el enlace institucional designado al panel de IAI correspondiente, y los cursos de transferencia de ECC se evalúan mediante el Formulario 13, que se envía a instituciones públicas de Illinois y a algunas instituciones privadas seleccionadas para determinar su equivalencia. Las respuestas se registran y se almacenan en CurricUNET. Se requieren al menos tres respuestas/firmas de instituciones públicas de Illinois para cada articulación de curso. Además, las firmas se renuevan cada cinco años dentro del proceso de revisión del programa ICCB para garantizar su vigencia.

ECC mantiene convenios de articulación con diversas instituciones para facilitar la transferencia de créditos a los graduados de grado asociado en artes, grado asociado en ciencias y educación técnica y profesional (CTE). Algunos ejemplos recientes incluyen: (1) la Universidad de Maryland Global Campus (UMGC), que permite a los estudiantes de ECC transferir hasta 70 créditos a los programas de licenciatura de UMGC, con admisión garantizada y un descuento del 25 % en la matrícula; y (2) la Universidad del Norte de Illinois (NIU) y la Universidad de Western Illinois (WIU), que permite a los estudiantes de ECC del programa de grado asociado en justicia penal completar un programa de transferencia. La lista completa de convenios vigentes relacionados con la CTE se encuentra disponible en línea en la página de Convenios para Grados Técnicos y Profesionales.

ECC sigue un proceso estructurado para establecer acuerdos de articulación. En la mayoría de los casos, las instituciones de licenciatura inician propuestas de colaboración que son revisadas por el cuerpo docente y la dirección académica de ECC. El proceso general incluye: (1) Consulta inicial sobre la asociación y revisión de los acuerdos existentes; (2) Reuniones con representantes de la universidad para evaluar la alineación; (3) Revisión legal por parte del asesor jurídico; (4) Finalización del texto del acuerdo y firmas de los responsables; y (5) Comunicación y difusión de la nueva asociación. Los acuerdos se revisan de forma periódica, especialmente en el caso de las asociaciones dentro del campus, o en respuesta a cambios en el plan de estudios, en particular en las vías de formación profesional.

Por último, el ECC integra la transferencia en el asesoramiento académico y la comunicación con los estudiantes. Los asesores están capacitados para utilizar herramientas de equivalencia, como Transferology y guías internas de recursos para la transferencia. Las guías se actualizan periódicamente para las principales instituciones de transferencia de la universidad: NIU, UIC, UIUC y la Universidad Estatal de Illinois (ISU). Durante las citas de asesoramiento, se presenta a los estudiantes estos recursos para informarles sobre la planificación de la transferencia.

Desarrollo de nuevos programas

ECC garantiza que los nuevos programas sean académicamente rigurosos y estén alineados con la misión institucional, las necesidades de los estudiantes y las tendencias del sector. Todos los programas nuevos siguen un modelo de tres fases, detallado en las Directrices para el Desarrollo de Programas y la Plantilla del Plan de Desarrollo de Programas.

Planificación del desarrollo del programa. El desarrollo del programa comienza con un estudio de viabilidad, que incluye el análisis de los datos del mercado laboral, la consulta con las partes interesadas externas y la alineación con las prioridades estratégicas del ECC. También se lleva a cabo un diseño del programa y un análisis del impacto financiero con los comentarios del Consejo Presupuestario y el Gabinete antes de seguir adelante. Una vez aprobado el concepto del programa, el plan de estudios propuesto se somete al proceso de aprobación interna descrito anteriormente en el Componente Básico 3F. Por último, tras las aprobaciones, el programa entra en la fase de implementación, que incluye la configuración de los cursos, la configuración de la auditoría de títulos, las comunicaciones internas a las partes interesadas y la promoción específica del programa entre los estudiantes y los socios de la comunidad.

Tres ejemplos recientes ilustran el compromiso de ECC con el desarrollo de programas receptivos y basados en la evidencia:

• Programa de Certificación en Ciberseguridad. Ante las cambiantes expectativas del sector, ECC identificó una brecha regional en la fuerza laboral para puestos de seguridad informática que requerían menos de una licenciatura. En colaboración con el Comité Asesor de Ciencias de la Información Informática (CIS) y diversos expertos del sector, ECC diseñó un Certificado Vocacional en Ciberseguridad modular que se integra directamente con el programa de grado CIS existente. Desde su lanzamiento, el plan de estudios se ha actualizado en varias ocasiones, incorporando áreas de contenido emergentes como la computación en la nube y las aplicaciones de IA, con base en las aportaciones continuas del comité asesor. Desde 2022, siete estudiantes han completado con éxito este programa.
• Programa de Gestión de la Cadena de Suministro (SCM). Para satisfacer las necesidades de los empleadores regionales en logística, almacenamiento y operaciones de la cadena de suministro, ECC desarrolló la licenciatura en SCM dentro del Programa de Negocios. Se recabaron opiniones de empresas de logística, empleadores de almacenes y universidades asociadas de cuatro años para diseñar un programa que apoye tanto a los trabajadores en activo como a los estudiantes que deseen transferirse para cursar estudios de licenciatura. El Comité Asesor de SCM continúa aportando información para mejorar el programa basándose en los avances tecnológicos, las tendencias de automatización y los cambios en la industria de la cadena de suministro tras la pandemia. Desde 2022, 13 estudiantes han completado con éxito este programa: tres obtuvieron un título de Técnico Superior en Gestión de la Cadena de Suministro y diez obtuvieron el Certificado Vocacional Básico como Especialista en Cadena de Suministro y Logística.
• Programa de Especialista en Apoyo a la Recuperación (RSS). En respuesta a la creciente demanda regional y estatal de profesionales de apoyo entre pares en los campos de la salud mental y la recuperación de adicciones, ECC desarrolló el Programa Básico de Certificación Vocacional de Especialista en Apoyo a la Recuperación (RSS) en 2022. Guiado por las aportaciones del Comité Asesor de Servicios Humanos y financiado mediante una subvención del Departamento de Servicios Humanos de Illinois (IDHS), ECC se convirtió en uno de los primeros colegios comunitarios de Illinois en ofrecer este programa. El plan de estudios del RSS se diseñó para dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para apoyar a personas en recuperación de trastornos de salud mental y adicciones, incluyendo a aquellas con diagnósticos duales. Basándose en las opiniones de socios comunitarios y agencias estatales de empleo, este programa enfatiza el conocimiento teórico y las habilidades prácticas, preparando a los graduados para la certificación y la incorporación inmediata al mercado laboral. Desde 2022, 69 estudiantes han completado este programa.

Consistencia de la calidad del curso en todas las modalidades

Otra forma en que la universidad garantiza el cumplimiento del Componente Básico 3F radica en cómo asegura el rigor académico en todas las modalidades, ubicaciones y otros factores diferenciadores. Todos los cursos de ECC están alineados con los resultados de aprendizaje estudiantil establecidos y los esquemas maestros de los cursos, y todos se adhieren a estándares de instrucción claramente definidos y expectativas negociadas contractualmente. Las expectativas relacionadas con el desarrollo de cursos, la calidad de la instrucción y las modalidades de entrega (por ejemplo, presencial, en línea asíncrono, en línea síncrono y cursos híbridos) están codificadas en el Contrato de la Facultad/Junta y el Manual de Evaluación de la Facultad, que también es producto de negociaciones. Los Paneles de Éxito de los Cursos revelan que las secciones asíncronas generalmente tienen un éxito general ligeramente menor, pero no de manera uniforme.

En lo que respecta a las escuelas secundarias como sedes institucionales, ECC mantiene acuerdos formales de entendimiento (MOU) con los distritos asociados para garantizar la alineación con nuestros estándares institucionales. Los datos de éxito de los cursos demuestran consistentemente buenos resultados para los estudiantes de doble crédito, y la tabla a continuación ofrece una visión general de un panel interno que compara las tasas de éxito de los cursos de doble crédito impartidos en el campus y en las escuelas secundarias con las de las ofertas tradicionales de doble crédito. Para obtener información adicional sobre los mecanismos de control de calidad específicos para la instrucción de doble crédito, consulte el Componente Básico 3A.

Cursos de la División de Ciencias de la Comunicación y del Comportamiento desde el año fiscal 2020 hasta el año fiscal 2025:

Cualificaciones y formación del profesorado para la enseñanza en línea

Para garantizar la calidad de la enseñanza, los profesores asignados a impartir clases en línea por primera vez deben cumplir unos requisitos mínimos de desarrollo profesional. Entre ellos se incluye la finalización satisfactoria de los talleres impartidos por el ECC, como Técnicas para gestionar el aula mejorada y Prácticas de enseñanza y evaluación en línea, o programas de certificación externos reconocidos (por ejemplo, Quality Matters, Illinois Online Network). Alternativamente, el profesorado puede demostrar una experiencia equivalente con la aprobación de su decano. Cuando sea necesario, el profesorado puede impartir clases mientras completa la formación, según lo apruebe la dirección académica.

Estos talleres obligatorios incluyen contenido sobre la interacción regular y sustantiva (IRS), un componente fundamental de la enseñanza en línea de alta calidad y el cumplimiento de la normativa federal. En concreto, la IRS se aborda en el Módulo 2 del taller sobre Prácticas de Enseñanza y Evaluación en Línea, que presenta ejemplos de IRS y ofrece enlaces para obtener más información y actividades prácticas para realizar en casa. Además, el curso introduce al profesorado a las Normas 5 y 6 de Quality Matters, que también tratan aspectos de la interacción entre profesorado y alumnos, así como el apoyo al aprendizaje.

Desarrollo estructurado de cursos y garantía de calidad. El profesorado que desarrolle cursos nuevos o revisados, ya sean asíncronos, síncronos o híbridos, debe seguir un proceso de aprobación previa y presentación coordinado a través de la Oficina de Educación a Distancia del ECC y su decano. Los cursos deben presentarse al menos tres meses antes de su implementación y se crean en Brightspace D2L. Las expectativas de diseño incluyen:

• Un programa de estudios completamente desarrollado.
• Módulos claramente estructurados y alineados con el programa del máster.
• Objetivos de aprendizaje definidos y contenido educativo alineado.
• Información de contacto y horario de atención del instructor integrado.
• Foros de debate integrados y ejemplos de evaluación.
• Materiales del editor correctamente vinculados dentro del LMS.
• Cumplimiento de la rúbrica de calidad adoptada por ECC para el aprendizaje en línea.

Todos los desarrollos de cursos son revisados y aprobados por escrito por el decano o la persona designada. La compensación por el desarrollo o rediseño se determina según la modalidad del curso y las disposiciones contractuales. Se aplican tarifas reducidas a las adaptaciones de cursos archivados o cursos que utilizan principalmente contenido editorial.

Apoyo continuo a la docencia y seguimiento de la calidad . Los docentes que imparten un curso por primera vez en una nueva modalidad (por ejemplo, asíncrona o síncrona) reciben apoyo institucional adicional y un estipendio. El decano puede limitar el tamaño de las clases para promover la calidad durante la impartición inicial. La calidad de la docencia en todas las modalidades también se apoya mediante el proceso de evaluación del profesorado (pág. 5), detallado en el Componente Central 3C, que incluye observaciones en el aula, autoevaluaciones y revisiones por pares y administrativas. Estas prácticas se aplican por igual a los formatos tradicionales, en línea e híbridos.

Finalmente, como se mencionó anteriormente en el Componente Central 3F, el proceso de revisión del programa ICCB presta especial atención a los factores diferenciadores clave para la inscripción y el éxito, en particular, a la modalidad de instrucción, la ubicación y el crédito dual. Por ejemplo, en su informe de 2022, el Programa de Inglés analizó los datos de modalidad y los resultados de equidad para ENG-101 (Composición I) y ENG-102 (Composición II). El Departamento de Investigación Institucional desarrolla continuamente herramientas adicionales para destacar el éxito del crédito dual. Por ejemplo, a petición del profesorado, en la primavera de 2025 se añadió un nuevo filtro que permite al profesorado de ECC analizar en detalle no solo el estado del crédito dual, sino también la ubicación del mismo.

Fuentes

• 3F.01 Calendario quinquenal del ICCB para los programas ECC: ejercicios fiscales 2022-2026  
• 3F.02 Manual de revisión del programa ICCB para el ejercicio fiscal 2022-2026 FINAL  
• 3F.03 Ejemplos de contenido de la revisión del programa (1)
• 3F.04 Sesión inicial de revisión del programa de muestra
• 3F.05 Informes finales: combinación de informes de revisión de programas  
• 3F.06 Resumen de necesidades y oportunidades
• 3F.07 Junta Directiva
• 3F.08 Agenda del Consejo de Administración - 24/09/2009
• 3F.10 Comentarios sobre la revisión del programa - Formularios de Google
• 3F.12 Currículo-Comité-Orientación-23-24-(MGB) (1)  
• 3F.13 procedimiento-administrativo-1.101
• 3F.15 Evaluación de créditos transferidos _ Elgin Community College (ECC)  
• 3F.16 Transferología
• 3F.17 Formulario_13
• 3F.18 NIU y ECC - Acuerdo de articulación - TODAS las firmas 3.17.2025
• 3F.19 Asociaciones para títulos profesionales y técnicos _ Elgin Community College (ECC)
• 4C.19 Simulador de previsión de matriculación
• 4C.28 Directrices para la programación de clases del año fiscal 2025
• 3F.19 Asociaciones para títulos profesionales y técnicos _ Elgin Community College (ECC)(1)  
• 3F.20 Directrices para el desarrollo de nuevos programas
• 3F.21 Plantilla del plan de desarrollo de nuevos programas
• 3F.22 Ciberseguridad _ Elgin Community College (ECC)
• 3F.23 Gestión de la cadena de suministro _ Elgin Community College (ECC)
• 3F.24 Especialista certificado en apoyo a la recuperación _ Elgin Community College (ECC)  
• 3F.25 Manual de evaluación del profesorado
• 3F.26 Panel de control del éxito del curso: éxito por modalidad
• 3F.27 35A 2019-2020 Memorando de entendimiento sobre créditos dobles D300-ECC_ejecutado  
• 3F.28 Guía del módulo 2: Prácticas de instrucción y evaluación en línea
• 3F.29 Normas actualizadas de la rúbrica de educación superior de QM  
• 3F.09 Ejemplos de resultados de la revisión del programa (1)
• 3F.11 Estatutos del Comité de Plan de Estudios (1)
• 3F.14 Pruebas avanzadas de ECC y CLEP (1)
• 3F.30 Ejemplos de contenido de revisión del programa - Google Docs (1)
• 3F.31 Extracto del informe de relaciones públicas del año fiscal 2022 para demostrar el análisis de equidad (1)

3.G. Resultados de éxito de los estudiantes

Los resultados académicos de los alumnos de la institución muestran una mejora continua, teniendo en cuenta la población estudiantil a la que atiende y los puntos de referencia que hacen referencia a instituciones similares.

Argumento

ECC demuestra su compromiso con el éxito de los estudiantes estableciendo objetivos alcanzables de aprendizaje, retención y finalización. Estos se supervisan mediante el uso sistemático de datos y se comparan con instituciones similares.

Almacenamiento y visualización de datos

Para impulsar el compromiso de ECC con el éxito estudiantil, la universidad crea oportunidades para aprovechar los datos en la toma de decisiones. ECC ha desarrollado y continúa expandiendo un sólido repositorio de datos institucionales para fundamentar la planificación, la asignación de recursos y la evaluación de las iniciativas de éxito estudiantil. Este repositorio consolida datos de fuentes estatales, federales y nacionales, junto con fuentes internas del Sistema de Información Estudiantil (SIS) de Colleague, Brightspace D2L, ayuda financiera, datos de CRM estudiantil y participación en actividades extracurriculares, en un entorno unificado para análisis longitudinales y de subgrupos. El repositorio permite analizar fácilmente el éxito, la retención y la finalización de los cursos, así como otras métricas, en subpoblaciones estudiantiles como estudiantes de primera generación, estudiantes de color, estudiantes adultos y estudiantes en programas de desarrollo. Además, desglosamos regularmente los datos por estado de inscripción, raza/etnia, edad, condición de doble titulación, ubicación en programas de desarrollo, estado de la beca Pell, género, condición de veterano y condición de discapacidad. Lo más importante es que el repositorio aborda un desafío histórico para ECC y muchas instituciones: la fragmentación de datos en sistemas dispares. Aunque todavía está en desarrollo, nuestro sistema de almacenamiento de datos ha ayudado a quienes toman las decisiones a acceder a una "fuente única de información fidedigna" al analizar el rendimiento estudiantil.

Para garantizar que la información siga siendo accesible, ECC utiliza software de visualización de datos (Tableau) desde 2018. Los paneles de Tableau son accesibles a través de los enlaces rápidos de my.Elgin para todos los empleados; y en otoño de 2025, la Oficina de Investigación Institucional (IR) de ECC está desarrollando una biblioteca de datos digitales para albergar los 158 paneles institucionales creados desde 2018.

Benchmarking externo

El compromiso de ECC con el éxito estudiantil se fundamenta en fuentes de datos externas. A nivel estatal, todos los colegios comunitarios de Illinois envían numerosos conjuntos de datos anuales al ICCB, que cumplen con los requisitos de cumplimiento y contribuyen a los informes comparativos. En 2022, el ICCB creó los Perfiles Postsecundarios de Illinois para compartir esta información públicamente a través de paneles de control. Los conjuntos de datos nacionales enriquecen aún más el trabajo de ECC en pro del éxito estudiantil. El Colegio examina periódicamente los informes del Sistema Integrado de Datos de Educación Postsecundaria (IPEDS) y del Proyecto Nacional de Comparación de Colegios Comunitarios (NCCBP) para establecer objetivos anuales realistas y basados ​​en datos. Históricamente, el IPEDS ha demostrado que las métricas de graduación y retención de ECC son superiores a las de otros grupos similares, un hallazgo que se ha mantenido durante más de una década.

Además de IPEDS, desde 2022, ECC ha participado en la Post-Secondary Data Partnership (PDP) de National Student Clearinghouse (NSC), y nuestro Senior La Dirección de Data Quality es un capacitador nacional para esta herramienta. Más de 500 instituciones participantes en PDP proporcionan datos a nivel de estudiante cada semestre al NSC, que luego agrega información adicional de inscripción y finalización de su base de datos nacional para generar paneles de datos sobre el progreso, la transferencia y la finalización de los estudiantes de manera comparativa. ECC utiliza los resultados de PDP para informar su progreso en los Objetivos Anuales de la Universidad. Un ejemplo es nuestro monitoreo de los hitos de finalización de créditos del primer año como parte del programa de Coaching para el Éxito Estudiantil, explicado en el Componente Central 3D. PDP muestra que el porcentaje de estudiantes nuevos de ECC que buscan un título que obtienen 24 créditos (tiempo completo) o 12 créditos (tiempo parcial) durante el primer año es más alto que sus pares de Illinois (45% frente a 40%, respectivamente, para la cohorte de otoño de 2018). Después de una breve disminución pospandémica, la Universidad reactivó su iniciativa "Detente antes de abandonar" para reducir el total de retiros de cursos y su campaña "Solo uno más" para alentar a los estudiantes a acumular créditos adicionales. Como resultado, hemos comenzado a observar una recuperación en los logros académicos de los estudiantes de primer ingreso, pasando del 32 % para la cohorte de otoño de 2022 al 38 % para la cohorte de otoño de 2023.

La voz de los estudiantes

El compromiso de ECC con el éxito estudiantil también se nutre de las opiniones de los estudiantes. Si bien los datos cuantitativos son fundamentales para que la universidad evalúe el éxito estudiantil, reconocemos que las percepciones y actitudes de los estudiantes brindan un contexto indispensable para diseñar intervenciones. Con este fin, ECC realiza diversas encuestas estudiantiles. Cada otoño, desde el otoño de 2011, la universidad lleva a cabo una encuesta interna para obtener información inmediata sobre las necesidades o inquietudes de los estudiantes que no siempre se reflejan en los conjuntos de datos institucionales, en particular sus opiniones sobre los servicios de apoyo ofrecidos, las barreras para la permanencia y la satisfacción con los entornos de aprendizaje.

ECC también realiza encuestas a exalumnos de CTE y de programas de transferencia un año después de su graduación para obtener información sobre sus experiencias, incluyendo información sobre empleo, transferencia y satisfacción. Los datos se incorporan a las evaluaciones de programas, lo que proporciona a los programas académicos evidencia concreta de la eficacia con la que preparan a los estudiantes para el éxito después de la graduación. En la Encuesta de Formación Profesional y Técnica de 2025, el 96% de los exalumnos "estuvo totalmente de acuerdo" o "estuvo de acuerdo" con la afirmación: " Si tuviera que volver a hacerlo, me matricularía de nuevo en ECC ". Además, el 94% se calificó a sí mismo como "muy exitoso" o "algo exitoso" en el logro de sus objetivos en ECC.

Además de las encuestas locales, ECC administra instrumentos estandarizados a nivel nacional, como la Encuesta de Participación Estudiantil en Colegios Comunitarios (CCSSE) y el Inventario de Satisfacción Estudiantil Noel-Levitz (SSI) , de forma rotativa cada tres años. Estas encuestas proporcionan datos longitudinales y puntos de referencia nacionales que permiten a ECC evaluar si los niveles de participación y satisfacción de los estudiantes coinciden o difieren de los de instituciones similares. Los resultados se revisan en múltiples niveles, desde comités de profesores hasta la alta dirección, y desempeñan un papel directo en la configuración de las políticas y prácticas de ECC. Históricamente, las encuestas han demostrado consistentemente que los estudiantes de ECC están más satisfechos con sus experiencias que los grupos de comparación nacionales o estatales (74 % frente a 68 %, respectivamente, para el SSI de 2023). Además, tienen más probabilidades de volver a matricularse en ECC que estudiantes similares que responden sobre la reinscripción en sus colegios (83 % frente a 77 %, respectivamente).

Finalmente, de vez en cuando, la universidad organiza grupos focales con estudiantes para validar los resultados de la investigación cuantitativa. En el curso académico 2024-25, el Equipo de Identidad Latinx, que describimos más adelante en esta sección, llevó a cabo una serie de grupos focales con estudiantes y miembros de la comunidad que culminaron con la creación de nuestro Plan de Servicio a la Comunidad Hispana (HSI, por sus siglas en inglés), recientemente adoptado en el verano de 2025. Una de las observaciones de los participantes en los grupos focales fue la confusión en torno al uso que hace ECC del término Institución al Servicio de la Comunidad Hispana (HSI, por sus siglas en inglés), la cual el nuevo plan ayuda a aclarar.

Marcos externos para el éxito de los estudiantes

ECC se basa en marcos externos para fundamentar su toma de decisiones en torno al éxito estudiantil. El trabajo realizado por la Oficina de Participación Comunitaria y Asuntos Legislativos de ECC nos ha impulsado a complementar los datos de éxito estudiantil con datos demográficos y del mercado laboral obtenidos de la Oficina del Censo de los Estados Unidos. Los conjuntos de datos del Sistema de Información Geográfica (SIG) y el software ArcGIS nos permiten generar mapas e informes comunitarios para funcionarios legislativos y defensores de la comunidad, quienes garantizan que nuestras estrategias de éxito se mantengan alineadas con las necesidades regionales. Además, desde 2024, ECC ha comenzado a utilizar el Explorador de Resultados de Empleo Postsecundario (PSEO) de la Oficina para comprender los beneficios económicos a largo plazo de nuestros programas. Cabe destacar que ECC utilizó el PSEO para establecer la Meta 7 (Experiencia Comunitaria) de nuestros Objetivos Universitarios Anuales para el Año Fiscal 2026.

A nivel de programa, ECC aprovecha los datos de la Beca Perkins federal a través de un panel de control de ICCB para monitorear los resultados de los estudiantes de CTE, incluyendo la obtención de credenciales, la colocación laboral y las tasas de participación de estudiantes no tradicionales. Estos datos se incorporan a las revisiones de programas y a los comités asesores de CTE para brindar información sobre la preparación para la graduación. A nivel de distrito, la Alianza para el Éxito Estudiantil Universitario y Profesional de ECC es una asociación formal de 17 años con cuatro distritos de escuelas secundarias (11 escuelas secundarias en total) que conforman el Distrito 509. Los datos recopilados por los socios de la Alianza incluyen calificaciones de cursos, registros de asistencia, puntajes de pruebas de ubicación, participación en actividades extracurriculares y retroalimentación de maestros y consejeros escolares. La Oficina de Transiciones Universitarias y Asociaciones de Educación Secundaria de ECC utiliza esta información para diseñar programas puente, actividades de alineación curricular, sensibilización de padres y cursos de transición que se articulan con los cursos introductorios de inglés y matemáticas de ECC.

En un nivel más amplio, ECC participa en la Alianza para la Finalización de Estudios Universitarios (Pension for College Completion) a nivel estatal y en la red nacional Achieving the Dream (ATD). En 2020, ECC publicó su primer Plan de Equidad quinquenal para la iniciativa Illinois Equity in Attainment (ILEA) de la Alianza, que se actualizó al Plan de Equidad ICCB/IBHE en 2024. En 2023, ECC se unió al Marco de Comunidad de Vitalidad de ATD en reconocimiento de la creciente importancia de vincular las métricas tradicionales de éxito estudiantil con métricas posteriores a la finalización de los estudios, como la movilidad económica y la conexión con la comunidad. Finalmente, además de la NCCBP mencionada anteriormente, ECC es miembro de Excelencia in Education, cuyo trabajo informa nuestro Plan de Servicio a las Instituciones Hispánicas (HSI Servingness Plan) y otras estrategias destinadas a mejorar el éxito de los estudiantes latinos (actualmente el 52% del alumnado de ECC).

La colaboración de ECC con sus socios en materia de equidad, PCC y ATD, influye en nuestra organización para alcanzar el éxito. Desde 2009, la universidad ha mantenido un comité interfuncional permanente enfocado en cerrar las brechas de equidad en el acceso, la retención, el avance y la finalización de los estudios, y en desarrollar iniciativas para abordarlas. Guiado por el Plan de Equidad, la versión más reciente de este equipo se denomina Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil (ESSAC), dirigido por el Director de Éxito y Participación Institucional (CISEO) con la asistencia de TLSD, CETAL, SSD e IR. Diversos equipos del ESSAC tienen la tarea de liderar intervenciones e iniciativas políticas. A partir de 2025, estos equipos incluyen:

• Equipo para el éxito de los estudiantes negros
• Éxito latino/Equipo de servicio HSI
• Equipo de éxito del curso de iniciación
• Equipo para el éxito de los estudiantes indocumentados
• Equipo de estrategia de neurodiversidad
• Equipo de estudiantes afectados por la justicia
• Equipo de gestión estratégica de matrículas

Las actualizaciones de implementación del equipo se informarán oficialmente a ICCB/IBHE en la primavera de 2026 para determinar si los equipos están cerrando brechas por raza/etnia, género, edad y estado de Pell y cómo lo hacen. Internamente, el CISEO monitorea el progreso continuo dos veces al año, al final del semestre de otoño y al final del semestre de primavera, utilizando un Formulario estándar de Informe de Progreso sobre Resultados (PROOF) . Los datos recopilados hasta ahora confirman fortalezas y oportunidades de larga data. Una fortaleza es la retención de estudiantes de tiempo completo, que se ha mantenido consistentemente alrededor del 77% de otoño a otoño (en comparación con el 68% para otras universidades de Illinois). De manera similar, la tasa de graduación de tres años para estudiantes de tiempo completo ronda el 40% (en comparación con el 37% para Illinois). Mientras tanto, la tasa general de "avance", que ICCB y ECC definen como la finalización de los estudios entre los estudiantes que se transfieren, siguen matriculados o progresan hacia un certificado o título después de tres años, es otro punto fuerte, que ronda el 75 % para las cohortes recientes (frente al 68 % de Illinois).

Sin embargo, otras métricas revelan oportunidades de mejora. Un ejemplo es la finalización de los cursos de matemáticas introductorios, que, según el Instituto Aspen, revela una brecha significativa entre los estudiantes de ECC que buscan un título (22 % de finalización de los cursos de matemáticas introductorios durante el primer año frente al 44 % entre otras universidades del Top 150 de Aspen). Para abordar esta deficiencia, el Equipo de Éxito en Cursos Introductorios de ESSAC está colaborando con profesores de escuelas secundarias locales para ofrecer cursos de matemáticas de transición para estudiantes de último año de secundaria que de otra manera no cursarían matemáticas. Además de las reformas en las pruebas y la ubicación explicadas en nuestra Declaración de Garantía de 2019, el lanzamiento de las matemáticas de transición permite a los estudiantes de último año matricularse directamente en los cursos introductorios de ECC al ser admitidos, lo que reduce los créditos sobrantes y acelera el tiempo de finalización. El profesorado de matemáticas también eliminó un curso de matemáticas de nivelación en 2022 y lanzó múltiples vías preliminares para acelerar el éxito en los cursos introductorios. Estos ejemplos también cumplen con el mandato legislativo de Illinois de maximizar el número de estudiantes que completan cursos de nivel universitario en su primer año.

El profesorado de inglés también participa en el Equipo de Éxito del Curso de Acceso, aunque completar el curso de acceso ha sido más fácil en inglés que en matemáticas. Los cambios en la política implementados por el profesorado de inglés han institucionalizado los cursos de desarrollo y de acceso al inglés (ENG-101, Composición I) en un curso combinado (Programa de Aprendizaje Acelerado) durante más de una década; además, el departamento de inglés ha eliminado las pruebas de nivel para aquellos con un promedio de calificaciones de 3,0 o superior y, al igual que matemáticas, ofrece cursos de transición para los estudiantes de último año de secundaria. Los estudiantes que aún se sitúan en niveles de desarrollo al ingresar se matriculan en un curso integrado de alfabetización de cinco créditos, LTC-099 (Alfabetización universitaria) o en la opción de desarrollo/acceso como requisito previo.

Los resultados de las reformas de los cursos de acceso son prometedores. La proporción de nuevos estudiantes que buscan obtener un título y completan los cursos de acceso de matemáticas ha mejorado del 11 % en otoño de 2019 al 26 % para la cohorte de otoño de 2023 (datos más recientes disponibles). El aumento en la finalización de los cursos de inglés de acceso también es positivo, pasando del 46 % en otoño de 2018 al 51 % en otoño de 2023. Aunque es alentador, la universidad reconoce el impacto que tienen las bajas tasas de finalización de los cursos de matemáticas/inglés de acceso en el éxito general y sigue trabajando para identificar oportunidades de mejora a través del ESSAC.

Fomentar un campus con conocimientos sobre datos

Si bien consideramos que la cantidad de datos utilizados por la institución es considerable, ECC reconoce que el potencial de esos datos se aprovecha plenamente solo cuando la comunidad universitaria tiene la capacidad y la confianza para utilizarlos eficazmente. Con ese fin, la universidad ha comenzado recientemente a trabajar en el desarrollo intencional de capacidades en torno a la alfabetización de datos. En 2023-24, ECC desarrolló un video de capacitación en alfabetización de datos como una tarea anual obligatoria de desarrollo profesional para todos los empleados. Desde entonces, IR ofrece sesiones semanales de consulta sin cita previa cada semestre para responder preguntas sobre datos e investigación y ayudar a los colegas a interpretar paneles de control. Los objetivos 6 y 10 de los Objetivos Anuales de la Universidad para el año fiscal 2026 se centran en la alfabetización de datos, con el objetivo de obtener una medición de referencia del "perfil de datos" colectivo de los empleados de ECC utilizando una herramienta común de evaluación de alfabetización de datos, del libro You Are A Data Person: Strategies for Using Analytics on Campus , de Amelia Parnell. La universidad lanzará un portal de biblioteca de datos en otoño de 2025 para proporcionar a los empleados un único punto de acceso a paneles de control, informes y definiciones. Estos recursos nos permiten democratizar los datos, reducir la dependencia del personal de IR y fomentar la responsabilidad compartida en cuanto a los resultados de los estudiantes.

Además, diversas líneas de trabajo permiten a la Facultad evaluar los resultados, identificar áreas de mejora e implementar estrategias para el éxito. En primer lugar, como se mencionó anteriormente en esta sección, ECC ha invertido importantes recursos en su infraestructura de datos mediante el almacenamiento y la visualización de datos en paneles de control. Esta inversión se evidencia principalmente en las revisiones de programas, explicadas en el Componente Central 3F. Durante este proceso, los enlaces de IR ayudan al profesorado de ECC a comprender los datos de sus programas, familiarizarse con los paneles de control y llevar a cabo diversos proyectos analíticos derivados de las revisiones.

Además del ciclo quinquenal de ICCB, ECC ha adoptado su propia Revisión Interna de la Salud del Programa (PHR, por sus siglas en inglés) para proporcionar instantáneas más frecuentes de los programas académicos. Introducida por la División TLSD en 2018-19, la PHR utiliza un cuadro de mando de datos con métricas clave que los decanos consideran vitales para la "salud" general de un programa: cambio en la matrícula, tasa promedio de éxito en los cursos, tasas promedio de abandono de cursos, credenciales por cada 100 FTE, tasas de ocupación de cursos, porcentaje de secciones canceladas y porcentaje de ganancias o pérdidas. A cada métrica del programa se le asigna un valor de +2 a -2 según el cuartil en el que se encuentre entre todos los programas, cuya suma produce una puntuación anual de "viabilidad del programa". La puntuación de viabilidad ayuda a fomentar el debate entre el profesorado para identificar los programas que necesitan apoyo adicional para servir mejor a los estudiantes.

Un buen ejemplo del éxito del proceso PHR es la eliminación del título de AAS-Paralegal en 2019. Ese año, los decanos identificaron que el Programa de Asistente Legal tenía una baja puntuación de viabilidad, lo que motivó una revisión exhaustiva. Como resultado, TLSD se percató de que el Certificado de Habilidades Vocacionales Básicas (BVS) y el título de AAS que ofrecía el programa eran credenciales valiosas para puestos intermedios o avanzados en el campo. Por lo tanto, el programa eliminó su certificado y título independientes en favor de un programa combinado de BVS + Asociado en Artes (AA) que permite a los estudiantes obtener un certificado para un empleo inmediato de nivel inicial como asistente legal o un título para una transferencia a largo plazo. Tras este cambio, el Programa de Asistente Legal ha visto un aumento significativo en las inscripciones, pasando de 242 inscripciones totales en 2021-22 a 390 (+61%) el año pasado.

Finalmente, ECC reconoce que ninguno de estos logros sería posible sin abordar los desafíos financieros que enfrentan nuestros estudiantes. De hecho, el empoderamiento financiero es un área en la que ECC se destaca. Nuestro Programa de Alfabetización Financiera, iniciado en 2011, cuenta con un sólido componente de alcance comunitario y ha permitido que cientos de familias del Distrito 509 accedan a la educación superior. En 2023, creamos el Centro para el Empoderamiento y Bienestar Financiero (pág. 3) para forjar un vínculo vital entre el éxito académico y el financiero. Una cooperativa de crédito local, Kane County Teachers (KCT) Credit Union, se asocia con nosotros para ofrecer este programa, que también incluye talleres para completar la FAFSA y asesoramiento financiero individual. En 2023, KCT abrió una sucursal en la Biblioteca Académica Renner de ECC, junto a las oficinas de ayuda financiera y otros servicios estudiantiles.

Los resultados del programa son realmente impresionantes: desde 2010, hemos reducido el número de estudiantes que solicitan préstamos en un 85 % (de 1890 a 286) y el importe de los préstamos en un 80 % (de 6,5 millones de dólares a 1,3 millones), al tiempo que hemos aumentado las ayudas no crediticias en un 69 % (de 11,9 millones de dólares a 20,1 millones) y la finalización puntual de los estudios del 17 % al 41 %.

La educación financiera también incluye programas únicos de ayuda a los estudiantes, como los fondos de emergencia de la Fundación ECC y la beca Complete to Compete, que ayuda a los estudiantes con más de 45 créditos («casi graduados») a terminar su título de asociado en un año. IR utiliza modelos predictivos para identificar el impacto único de este programa, que ya va por su quinto año. Nos complace saber que la tasa media de finalización de los casi graduados es significativamente mayor con la beca que sin ella (79 % frente a 31 %), incluso después de controlar las características demográficas y socioeconómicas que tradicionalmente influyen en la finalización. Además, el modelo predictivo de todo el programa Financial Smarts muestra que los estudiantes que solicitan préstamos obtienen menos créditos y tienen menos probabilidades de graduarse en un plazo de tres años que los estudiantes que reciben ayudas sin préstamos (por ejemplo, becas, subvenciones, etc.), incluso cuando se controlan las diferencias entre grupos por características demográficas, académicas o socioeconómicas. Sabiendo esto, la Fundación ECC ha aumentado deliberadamente sus activos netos desde nuestra presentación de garantía de 2019 (de 8,9 millones de dólares en 2019 a 14,6 millones de dólares en 2024).

Como ponen de relieve cada uno de estos ejemplos, el enfoque de ECC para evaluar el éxito de los estudiantes implica un proceso dinámico y continuo de mejora constante. Mediante el uso estratégico de fuentes de datos externas, la participación en iniciativas nacionales y estatales para el éxito de los estudiantes, la incorporación de los comentarios de los estudiantes, el desglose de los datos para descubrir las desigualdades y la inversión en la alfabetización de datos en toda la institución, ECC ha desarrollado un marco integral para la toma de decisiones basada en la evidencia. Este marco no solo garantiza la responsabilidad con nuestra misión, sino que también posiciona a ECC para responder de manera eficaz a las necesidades cambiantes de su diversa población estudiantil.

Fuentes

• 3G.38 Revista Impact - Otoño de 2023 _ Elgin Community College  
• 3G.01 Cronología del almacenamiento de datos del Elgin Community College
• 3G.02 Éxito en el curso
• 3G.03 Datos de los objetivos para el año fiscal 2026: retención
• 3G.04 Captura de pantalla del panel de control de completaciones de KPI
• 3G.05 Captura de pantalla del panel de control de Developmental Climb
• 3G.06 Enlaces rápidos my.Elgin Captura de pantalla
• 3G.07 Fechas de presentación de datos e informes del ICCB para el año fiscal 2025
• 3G.08 Inscripción anual_Comp_2024_Final
• 3G.09 Captura de pantalla de IPP
• 3G.10 IPEDSDFR2024_144944
• 3G.11 Informe del NCCBP
• 3G.12 fy26-objetivos
• 3G.13 Datos sobre graduación y retención del IPEDS
• 3G.14 Captura de pantalla del PDP
• 3G.15 Puntos de referencia PDP
• 3G.16 Tasa de acumulación de créditos
• 3G.17 Resumen ejecutivo de la encuesta a los estudiantes actuales FA 2024 PDF
• 3G.18 Resumen ejecutivo sobre tecnología profesional 2025
• 3G.19 Resumen ejecutivo de UT
• 3G.20 Encuesta sobre el compromiso de los estudiantes en los centros de formación profesional Comparativas de referencia de Illinois - 2021
• 3G.21 Resumen ejecutivo de la encuesta de satisfacción de los estudiantes de Noel Levitz SP 2023 3G.22 Resumen ejecutivo del grupo de discusión LatinX 2018
• 3G.24 Último boletín informativo de Outlook
• 3G.25 Captura de pantalla de PSEO
• 3G.26 Captura de pantalla de PODS 2.0 3G.27 Plan de equidad de ILEA
• 3G.28 Informe ESSAC para entrenadores AtD
• 3G.29 Guía del Plan de Equidad ICCB
• 3G.30B Hoja de datos de Elgin CC_Entrevista para el Premio Aspen_2024
• 3G.31 PPT del vídeo sobre alfabetización en datos (vídeo final - actualización)2
• 3G.32 Autoevaluación de la identidad de los datos Extracto del libro
• 3G.33 Captura de pantalla de la carpeta del proyecto de revisión del programa en Tableau
• 3G.34 Manual de revisión del programa ICCB para el ejercicio fiscal 2022-2026
• 3G.35 Tarjeta de puntuación del estado del programa para el año fiscal 2024
• 3G.36 RÚBRICA DE SALUD DEL PROGRAMA
• 3G.37 Programa de asistencia jurídica Resumen de salud
• 3G.23 Mapa del distrito legislativo (1)
• 3G.27B Plan de capital para el ejercicio fiscal 2024
• 3G.30 Formulario PROOF - EDI-PD 7-1-25 Fin de año (1)

Resumen del criterio 3

La institución demuestra responsabilidad por la calidad de sus programas educativos, entornos de aprendizaje y servicios de apoyo, y evalúa su eficacia en el cumplimiento de su misión. El rigor y la calidad de cada programa educativo son consistentes independientemente de la modalidad, la ubicación u otros factores diferenciadores.

Argumento

En 2021, el Comité Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (SLAAC) de ECC formalizó nuestra filosofía de evaluación, haciendo hincapié en prácticas colaborativas y centradas en la equidad para medir el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje se definen a nivel de curso (CLO), programa (PLO), actividades extracurriculares (CCLO) y educación general (GELO). Son supervisados internamente por los departamentos académicos y de servicios estudiantiles durante las revisiones quinquenales y anuales (salud del programa) y externamente por la Iniciativa de Articulación de Illinois y los organismos de acreditación de programas. Los CLO están estandarizados en todas las secciones, modalidades e instructores, y se actualizan periódicamente para reflejar las tendencias del sector y la transferibilidad. Los PLO se basan en los resultados del curso y reflejan el aprendizaje escalonado en toda una disciplina, mientras que los CCLO abordan las competencias de los estudiantes más allá del aula, como el compromiso cívico, el liderazgo y la colaboración. Por último, los GELO abarcan seis competencias básicas (comunicación, pensamiento crítico, alfabetización global y multicultural, alfabetización informacional, alfabetización cuantitativa y alfabetización científica) que se integran en todos los programas y se miden a través de mapas curriculares e informes de mejora del aprendizaje que detallan los métodos de evaluación, los resultados y los cambios pedagógicos previstos como resultado de la revisión. Los LIR también garantizan la alineación con los GELO. Por último, ECC garantiza el rigor de los cursos de doble crédito, con la supervisión de los profesores de secundaria que actúan como enlaces y utilizan los estándares de la Alianza Nacional para las Asociaciones de Matrícula Simultánea (NACEP). En conjunto, estas estructuras y sistemas demuestran el compromiso de ECC con el mantenimiento de la calidad, la relevancia y el rigor de nivel universitario en el aprendizaje de los estudiantes.

Las revisiones de los programas complementan las prácticas de evaluación al ofrecer análisis cíclicos del plan de estudios, la matriculación, el aprendizaje de los estudiantes y otros resultados de éxito, la equidad, la transferencia, la obtención de empleo, los costes y las necesidades del mercado laboral. La supervisión corre a cargo de los decanos, directores y coordinadores docentes, y los informes finales se presentan internamente a los administradores del ECC y externamente a la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB). Las revisiones suelen dar lugar a actualizaciones de los resultados de los cursos, los requisitos previos y las prácticas y rutinas de los programas. El Comité de Plan de Estudios y el Equipo de Revisión Interfuncional se aseguran además de que los cambios curriculares realizados en las áreas académicas se ajusten a las prácticas institucionales. Además, los nuevos programas añadidos al plan de estudios general del centro siguen unas directrices de desarrollo que contienen estos mismos elementos, y entre los ejemplos recientes se incluyen Ciberseguridad, Gestión de la Cadena de Suministro, Cuidados Respiratorios y Especialista en Apoyo a la Recuperación.

ECC mantiene rigurosos procesos de contratación, evaluación y desarrollo profesional para el profesorado y el personal docente. En otoño de 2024, la universidad cuenta con 148 profesores a tiempo completo y 340 a tiempo parcial. Las prácticas de contratación garantizan que la selección y la incorporación de nuevos empleados sean un ejemplo de competencia cultural, y los programas de desarrollo del profesorado dirigidos por el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL) promueven el valor de la enseñanza para la equidad y la inclusión. Los años sabáticos del profesorado y la financiación competitiva para el desarrollo del profesorado mejoran aún más la calidad de la enseñanza. La División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD), con 75 empleados a tiempo completo y otros trabajadores temporales y estudiantes, ofrece asesoramiento, bienestar, tutoría, servicios de apoyo a la discapacidad, servicios de desarrollo profesional y programas especializados como TRiO, servicios para veteranos e iniciativas para hombres de color.

Por último, la infraestructura y los sistemas de datos del centro proporcionan un flujo constante de información al profesorado y otras partes interesadas sobre métricas de aprendizaje, matriculación, retención, impulso crediticio, finalización, compromiso de los estudiantes y empleados, dinamismo de la comunidad, salud financiera y eficiencia operativa, todo ello comparado con instituciones similares a través de la Junta de Centros Comunitarios de Illinois (ICCB), el National Community College Benchmarking Project (NCCBP), la National Student Clearinghouse Post-Secondary Data Partnership y el IPEDS. La pertenencia del ECC a Achieving the Dream, el Instituto Aspen, Illinois Equity in Attainment y otras asociaciones voluntarias también aporta información sobre los resultados, los objetivos y las métricas de los estudiantes. Los mecanismos cualitativos para comprender el aprendizaje de los estudiantes incluyen encuestas en línea, comentarios de antiguos alumnos y grupos de discusión, todo lo cual contribuye a informar las prácticas institucionales y el desarrollo de políticas. Un almacén de datos de toda la institución consolida los datos académicos, demográficos y de participación, lo que permite una desagregación sistemática por población, tipos de programas y otras características de interés. Mientras tanto, las visualizaciones de datos de Tableau y una biblioteca de datos centralizada permiten un acceso constante a los datos necesarios para orientar la toma de decisiones basada en pruebas.

La equidad es fundamental en el marco de mejora continua de ECC. El Consejo de Acción para la Equidad y el Éxito Estudiantil (ESSAC) de la universidad supervisa estrategias específicas para las poblaciones desfavorecidas e incluye iniciativas centradas en la atención a la comunidad hispana, reformas de los cursos de acceso y gestión estratégica de la matriculación. Los programas de educación financiera y las becas por finalización de estudios también complementan directamente la comprensión de ECC sobre la persistencia y la finalización de los estudios por parte de los estudiantes. La Iniciativa de Calidad ( QI) «Equidad a través de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes », puesta en marcha por el centro en 2021, promueve aún más la equidad a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Nuestro informe QI de 2025 muestra un aumento de la participación y el liderazgo del profesorado en torno a la evaluación, un mayor uso de los datos sobre los resultados del aprendizaje a lo largo del tiempo y cambios en las prácticas pedagógicas gracias a un examen minucioso de las mismas.

Fuentes

No hay fuentes.

4 - Sostenibilidad: Eficacia institucional, recursos y planificación

Los recursos, estructuras, políticas, procedimientos y planificación de la institución le permiten cumplir su misión, mejorar la calidad de sus programas educativos y responder a los retos y oportunidades futuros.

4.A Estructuras administrativas eficaces

Las estructuras administrativas de la institución son eficaces y facilitan los procesos de colaboración, como la gobernanza compartida, la toma de decisiones basada en datos y la participación de los grupos internos y externos, según corresponda.

Argumento

Estructuras administrativas

La universidad está organizada para facilitar la colaboración intencional entre sus miembros. En el Criterio 2 explicamos cómo las reuniones abiertas, como la COTW, y el uso de procedimientos administrativos fomentan una amplia participación. La Junta Directiva de la ECC opera bajo los principios de Gobernanza por Políticas (Carver, 2009). Como tal, establece todas las políticas, parámetros ejecutivos y limitaciones; mientras que el Presidente, como único empleado directamente responsable ante la Junta, establece los procedimientos administrativos necesarios para implementar las políticas de la Junta y gestionar las operaciones (Relación Junta/Presidente). La estructura de liderazgo que se describe a continuación detalla aún más cómo el Presidente permite que la Junta cumpla con sus responsabilidades financieras, académicas, legales y fiduciarias:

Gabinete del Presidente . El Presidente mantiene un Gabinete ejecutivo compuesto por los siguientes altos dirigentes y el Asistente Ejecutivo Principal del Presidente:

• Vicepresidente de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil/Director Académico (VP de TLSD/CAO)
• Vicepresidente de Negocios y Finanzas/Director Financiero (VP de BF/CFO)
• Vicepresidente de Planificación, Eficacia Institucional y Tecnología (VP de PIE/IT)
• La Dirección de Recursos Humanos CHRO)
• La Dirección de Mercadeo y Comunicaciones CMCO)
• Director de Éxito Institucional y Compromiso (CISEO)
• Director de Relaciones con la Comunidad y el Gobierno (CCGRO)
• Jefe de Policía
• La Dirección Ejecutiva La Dirección la Fundación ECC y La Dirección la Fundación para el Avance Institucional
• Consejo General

Consejo de Decanos. La vicerrectora de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollo Estudiantil supervisa el Consejo de Decanos, que incluye a los altos cargos de todas las divisiones académicas, desarrollo de la fuerza laboral y la División de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD). También supervisa a la Subvicepresidencia, que, a su vez, supervisa el cumplimiento del plan de estudios, los recursos académicos y la tecnología educativa, y el Centro para la Mejora de la Enseñanza, la Evaluación y el Aprendizaje (CETAL). El Consejo de Decanos proporciona liderazgo a las unidades académicas y de apoyo al estudiante mediante la ejecución de procedimientos administrativos; la supervisión del profesorado; la supervisión de los comités académicos y otras iniciativas; el desarrollo de objetivos académicos y de servicios al estudiante y planes de estudio; y la supervisión de las prácticas de evaluación. El Consejo de Decanos está formado por las siguientes unidades académicas:

• Educación para adultos e inglés como segunda lengua
• Transición a la universidad y asociaciones de secundaria
• Comunicación y Ciencias del Comportamiento
• Profesiones sanitarias
• Matemáticas, Ciencias e Ingeniería
• Recursos académicos y tecnología educativa
• Liberal, Artes visuales y escénicas
• Servicios y desarrollo para estudiantes
• Sostenibilidad, negocios y tecnologías profesionales
• Desarrollo de la mano de obra y formación continua

Profesorado . Los intereses del profesorado están representados a través de la Asociación de Profesores del Elgin Community College (ECCFA), Local 3791 de la Federación de Maestros de Illinois, que participa en “todas y cada una de las actividades que promueven los procesos educativos y el bienestar de sus miembros”. La ECCFA participa activamente en la Federación Estadounidense de Maestros. Todos los miembros del profesorado de tiempo completo con posibilidad de titularidad y los bibliotecarios están representados por la ECCFA, al igual que los miembros del profesorado de tiempo parcial después de cumplir con un número mínimo de horas de servicio. Los representantes electos de la ECCFA participan en todos los comités de la universidad, y sus intereses están representados en el Gabinete por el Vicepresidente de TLSD, el La Dirección de Recursos Humanos (CHRO), y el Presidente, con quien los líderes de ECCFA se reúnen regularmente. Los administradores de la universidad llevan a cabo un contrato formal entre ECCFA y la Junta. Las asignaciones y compensaciones complementarias voluntarias (por ejemplo, estipendios o liberación) que no estén incluidas en el contrato se negocian por separado mediante memorandos de entendimiento entre los líderes de ECCFA, el Vicepresidente de TLSD y el CHRO.

Personal de apoyo . Los intereses del personal están representados por la Asociación de Personal de Apoyo del Colegio Comunitario de Elgin (SSECCA), afiliada a la Asociación de Educación de Illinois – Asociación Nacional de Educación . SSECCA es el único y exclusivo agente de negociación para los profesionales de apoyo educativo a tiempo completo y parcial. La organización elige una junta ejecutiva compuesta por representantes de la zona y siete directivos/líderes, quienes se reúnen en calidad de asesores con el Presidente, el Director de Recursos Humanos y el Subdirector de Recursos Humanos.

Ingenieros de edificios. El Sindicato Internacional de Ingenieros Operadores de Chicago (Sindicato Local 399) es el órgano rector de un equipo de 13 ingenieros de edificios (incluidos dos ingenieros jefe) que mantiene un contrato formal con la Junta.

Policía. La Junta también reconoce a la Alianza Metropolitana de Policía, Capítulo 735, como el único representante de negociación colectiva para 13 agentes de policía empleados a tiempo completo por la universidad con rango inferior al de sargento y excluyendo a todos los empleados supervisores, directivos, confidenciales y temporales, tal y como se define en la Ley de Relaciones Laborales Educativas de Illinois (115 ILCS 5/).

Nuestros convenios laborales y descripciones de puestos son detallados y se cumplen rigurosamente tanto por el personal sindicalizado como por el no sindicalizado. Permitimos que el personal participe en las negociaciones contractuales y gestione los asuntos contractuales durante su horario laboral remunerado. Finalmente, contamos con mecanismos de control y equilibrio mediante procedimientos formales para las quejas de los empleados, las reclamaciones y apelaciones de los estudiantes, la asesoría en ética y protección de denunciantes , y las solicitudes de información pública.

Estudiantes. La Asociación de Gobierno Estudiantil (SGA) representa la voz del alumnado. Está compuesta por estudiantes actuales elegidos anualmente por sus compañeros para los cargos de Presidente, Vicepresidente, Vicepresidente de Organizaciones Estudiantiles, Secretario, Tesorero y 16 senadores. La Asociación interactúa con estudiantes, clubes y organizaciones para recabar opiniones sobre el funcionamiento de la universidad, la satisfacción y recomendaciones para mejoras que impacten el éxito estudiantil. La SGA comparte información con la administración y notifica a los estudiantes sobre la legislación que pueda afectarles. La SGA celebra reuniones semanales con representantes de clubes y organizaciones para compartir metas, objetivos y logros. Los miembros de la SGA también forman parte del Comité de Disciplina Estudiantil, un equipo que defiende a los estudiantes durante las audiencias disciplinarias (véase el Componente Central 2E).

En abril, un representante estudiantil del Consejo Directivo (Representante Estudiantil) es elegido por sus compañeros para formar parte del Consejo y representar a los estudiantes de ECC en el Comité Asesor Estudiantil del Consejo de Colegios Comunitarios de Illinois. Además de servir de enlace entre el Consejo y los estudiantes, se espera que el Representante Estudiantil asista y participe en las actividades, reuniones y proyectos de ley del Consejo de Gobierno Estudiantil.

Muchos profesores y administradores lideran equipos directamente relacionados con sus funciones; por ejemplo, el Presidente supervisa el Gabinete por defecto. Además de las funciones laborales, la gobernanza política garantiza la creación de comités interfuncionales con objetivos y roles de liderazgo claramente definidos. Asimismo, varios grupos de trabajo y equipos de proyectos se reúnen para responder a necesidades específicas. Estos también están liderados (o coliderados) por administradores.

Una característica final de la gobernanza de políticas es el seguimiento de la rendición de cuentas. El Calendario Anual de Planificación de la Junta establece plazos para que los grupos de interés preparen informes escritos de forma mensual, trimestral o anual. La Junta ofrece retroalimentación en las reuniones del Comité de Trabajo. Los informes clave del calendario incluyen:

• Informes de resultados
• Informes de revisión del programa académico
• Planes y informes comerciales auxiliares
• Informes sobre presupuestos y seguimiento de subvenciones
• Informes de actividades estudiantiles
• Informes comunitarios
• Informe de personal
• Informes sobre participación comunitaria y actividades legislativas
• Fundación ECC/Informes de avance institucional

Al igual que los propios comités, los informes de los comités también se preparan de manera interdisciplinaria. Aunque por lo general los elabora un administrador o miembro clave del cuerpo docente, la información proviene de expertos de toda la institución.

Fuentes

• 4A.27 Informe del Consejo de la Fundación 9-25
• 4A.01 Principios básicos de la gobernanza de políticas  
• 4A.02 Relación entre la junta directiva y el presidente
• 4A.03 Organigrama de ECC
• 4A.04 ECCFA2023_2025Contrato
• 4A.05 Revisado-Suplemento-Cuadro-12.11.24-con-CY25-L2S2-Horario-por-hora
• 4A.06 Contrato SSECCA-inglés 2023-2026
• 4A.07 Asociación de Educación de Illinois
• 4A.08 Sus derechos y el lugar de trabajo _ NEA
• 4A.09 5-401---Resolución de disputas para empleados administrativos elegibles-
• 4A.10 Procedimiento de reclamación 4-401 y apelaciones 4-408
• 4A.11 3-804-protección de los denunciantes
• 4A.12 Solicitud FOIA: nombre de todos los graduados de la escuela para el año escolar completado.  
• 4A.13 Constitución del gobierno estudiantil
• 4A.14 Comité Asesor Estudiantil ICCB
• 4A.15 Comités permanentes interfuncionales  
• 4A.16 Equipos orientados a tareas del ECC
• 4A.17 Calendario de planificación anual 2025 Sept_FINAL (1)  
• 4A.18 libro-de-cartón-090925
• 4A.19 Informe final de rendimiento del año fiscal 24
• 4A.20 Revisión del programa ICCB del Distrito 509 para el año fiscal 2025  
• 4A.21 Planes de negocios auxiliares para el año fiscal 25
• 4A.22 Informe sobre presupuestación y supervisión de subvenciones
• 4A.23 Informe de la Junta Directiva del 12 de agosto de 2025 - Administrador estudiantil (1)  
• 4A.24 Informe comunitario 2024
• 4A.25 Informe de personal-081225 15_Redactado
• 4A.26 Informe mensual de asuntos legislativos de CELA 2025.06-07

4.B Base de recursos y sostenibilidad

Los recursos financieros y de personal de la institución respaldan eficazmente sus operaciones actuales. La gestión financiera de la institución equilibra las necesidades a corto plazo con los compromisos a largo plazo y garantiza su sostenibilidad continua.

Argumento

ECC opera de conformidad con la Ley de Colegios Comunitarios Públicos de Illinois (110 ILCS 805). Como tal, el colegio se adhiere a las normas establecidas por la Sección 1501 del Código Administrativo de Illinois de la Asamblea General de Illinois, que definen los estándares operativos para los estudiantes, los programas, la administración y los recursos fiscales y humanos.

Recursos fiscales

En sus políticas (véase el Criterio 2) y de conformidad con el Manual de Gestión Fiscal del ICCB, la Junta Directiva del ECC ha adoptado principios de planificación financiera a largo plazo relacionados con la elaboración de presupuestos, la situación financiera y la protección de activos. La salud financiera ha sido uno de los objetivos anuales de la universidad durante varios años y es supervisada por la Oficina de Negocios y Finanzas del ECC.

ECC se enorgullece de haber operado con un presupuesto equilibrado desde su fundación en 1949, y las principales agencias de calificación crediticia otorgan a la universidad sus calificaciones más altas, por ejemplo, una calificación «Aaa» de Moody's y una «AA+» de Standard and Poor's. La universidad siempre ha recibido calificaciones sin modificaciones.

dictámenes de auditoría independientes e incluso recibió Certificados de Excelencia en Información Financiera durante 22 años consecutivos de la Asociación de Funcionarios Financieros del Gobierno.

La universidad depende de tres fuentes principales de ingresos: impuestos sobre la propiedad, matrículas y tasas de los estudiantes, y asignaciones estatales. Cuando se fundó el Sistema de Universidades Comunitarias de Illinois en 1965, la intención del estado era que estas fuentes se distribuyeran de manera equitativa, aproximadamente un tercio cada una (33,3 %). Sin embargo, esto no ha sido así. En el año fiscal 2025, por ejemplo, los contribuyentes locales financiaron el 60 % de las operaciones a través de los impuestos sobre la propiedad, mientras que los estudiantes financiaron el 24 % a través de las matrículas y tasas, y el estado financió el 7 % a través de la asignación por hora de crédito. El 9 % restante procedió de ingresos por inversiones, subvenciones e ingresos diversos.

Afortunadamente, la base impositiva del Distrito 509 es sólida y la universidad mantiene excelentes relaciones con socios corporativos, comerciales, educativos y comunitarios. Juntos constituyen la fuente de ingresos más fiable de ECC. Las matrículas y tasas, la segunda fuente de ingresos más importante de la universidad, pueden fluctuar en ocasiones debido a los altibajos en las matriculaciones; sin embargo, el impacto en el presupuesto de la universidad sigue siendo modesto gracias a los ingresos procedentes de otras fuentes. Más recientemente, el Colegio ha experimentado un apoyo estatal estable —y, en ocasiones, creciente— equivalente al 95 %-105 % del año anterior.

Los gastos del Colegio se clasifican de dos maneras: por función y por objeto, tal y como se define en el Manual de Gestión Fiscal del ICCB. Las categorías funcionales incluyen la enseñanza, los servicios a los estudiantes y el apoyo a la enseñanza; las categorías de objetos incluyen los salarios, las prestaciones, los materiales y suministros, y los servicios contractuales. En el año fiscal 2024, el 74 % de los gastos de funcionamiento se destinó a salarios y prestaciones; el 14 % a materiales, suministros y servicios contractuales; y el resto a otros gastos de funcionamiento. Los gastos se proyectan a partir del Plan Estratégico del ECC, concretamente, sumando el total de todas las partidas que figuran en los planes de objetivos de los departamentos y los empleados que se ajustan a los objetivos anuales de la universidad (que, a su vez, se ajustan al Plan Estratégico del ECC). Estos planes contienen todos los costes necesarios para un ejercicio fiscal, incluidos los de personal, equipamiento, tecnología, espacio y desarrollo profesional. No se asignan ingresos ni gastos a ninguna otra fuente más allá de lo que tenemos en nuestros planes. Se puede encontrar más información sobre cómo se planifican los presupuestos en el Componente Básico 4C.

La evidencia de que la universidad mantiene recursos financieros suficientes se encuentra en el Informe Financiero Integral Anual (ACFR) y en las auditorías independientes de fin de año. El porcentaje de nuestros presupuestos operativos asignados a la instrucción, el apoyo académico y los servicios estudiantiles (57% en el año fiscal 2024 frente al 58% en el año fiscal 2019) se ha mantenido estable incluso con las fluctuaciones en la matrícula. En el año fiscal 2024, por ejemplo, la universidad operó con $94 millones en ingresos operativos y casi $73 millones en reservas operativas no restringidas, o alrededor del 78% de los costos operativos totales. Finalmente, hemos mantenido la estabilidad fiscal a pesar de la implementación de GASB 75, que requirió un pasivo registrado significativo para los planes de salud para jubilados. Nuestra posición neta (activos totales menos pasivos totales) ahora se sitúa en $101 millones, de los cuales $73 millones (72%) no están restringidos. [Tenga en cuenta que actualmente estamos preparando nuestro ACFR del año fiscal 2025, que generalmente se finaliza en octubre. Por este motivo, aquí presentamos los estados financieros auditados del ejercicio fiscal 2024, pero podremos facilitar los estados financieros auditados del ejercicio fiscal 2025 durante la visita.

La Junta exige una política de reservas operativas para mantener un capital circulante equivalente a seis meses de gastos operativos en fondos operativos (los fondos operativos se definen como el Fondo para la Educación y el Fondo para Operaciones y Mantenimiento). Durante los años de financiación estatal incierta, ECC es consciente de la importancia de la planificación a largo plazo. Al exigir seis meses de capital operativo, la universidad se asegura de disponer de las reservas necesarias para completar un semestre de operaciones.

Otros ejemplos que garantizan la primacía de nuestra misión principal incluyen las salvaguardias incorporadas en el Manual de Gestión Fiscal de ICCB. Estas incluyen auditorías independientes, normas sobre la recaudación de impuestos, el uso de fondos restringidos y no restringidos, y los saldos de los fondos. Las transferencias entre fondos solo se permiten con la aprobación de la Junta Directiva. Las transferencias presupuestarias entre categorías de gastos se permiten sin la aprobación de la Junta Directiva, pero deben ser aprobadas tanto por el responsable de presupuesto como por la Oficina de Negocios y Finanzas. Las transferencias presupuestarias que superen el 10 % de la disponibilidad total de fondos requerirían una enmienda presupuestaria aprobada por la Junta Directiva. Por otra parte, los procedimientos administrativos, explicados en el Criterio 2, protegen la distribución de ingresos, compras, uso y contabilidad de activos. Los procedimientos relacionados rigen el uso de tecnología, viajes, reembolsos a estudiantes, subvenciones y contratos, y la aceptación de donaciones. Las prácticas relacionadas con la gestión de la deuda, la gestión de efectivo, las inversiones, la capacidad impositiva/de ingresos y la gestión de riesgos se detallan en el ACFR.

Instalaciones físicas El campus principal de ECC , Spartan, con una superficie de 217 acres, se encuentra a dos millas al suroeste del centro de Elgin, en el centro geográfico del Distrito 509. El campus se encuentra a menos de 15 millas de la mayoría de los hogares y lugares de trabajo del distrito y cuenta con una superficie de 1,1 millones de pies cuadrados. Los edificios A a O albergan aulas, espacios de estudio para los estudiantes y laboratorios académicos de informática, diseño asistido por ordenador, salud y ciencias, soldadura, mecánica automotriz, fabricación avanzada, acabado fotográfico y producción artística. El campus también cuenta con varias clínicas médicas y salas de simulación, varias galerías de arte, dos teatros, dos auditorios, la Biblioteca Académica Renner, un centro de eventos deportivos, una escuela laboratorio de educación infantil y un parque infantil, el restaurante Spartan Terrace, un gran centro universitario y de negocios, campos deportivos y un edificio de mantenimiento de terrenos.

Aproximadamente un tercio del campus de Spartan se construyó desde 2009 gracias a un referéndum aprobado por los votantes por valor de 178 millones de dólares para el crecimiento del capital. Las iniciativas de modernización incluyeron el edificio C (Biblioteca Académica Renner), el edificio A (Ciencias de la Salud y la Vida), el edificio K (Desarrollo de la Fuerza Laboral, TRiO y Educación Básica para Adultos) y el Centro de Servicios de Emergencia en Burlington. El ECC también alquila espacios en Hanover Park y Streamwood para la Educación Básica para Adultos, cursos de inglés como segunda lengua (ESL) y un centro de empleo Illinois WorkNet.

Planificación de capital. El ECC elabora planes maestros para el campus cada diez años y los actualiza cada cinco años. Estos planes, creados con la ayuda de arquitectos externos, nos permiten ajustar las necesidades de espacio a los objetivos estratégicos, ya que describen todos los proyectos importantes (nuevos edificios y renovaciones de las instalaciones existentes), junto con el mantenimiento diferido para mejorar las subestructuras, los equipos y los terrenos de los edificios. Una vez establecidos los planes, la Oficina de Operaciones y Mantenimiento se encarga de su implementación, llevando un registro de los activos de capital por tipo, modelo, tamaño, ubicación, componentes, valor y depreciación, de acuerdo con las normas administrativas del Sistema de la Junta de Colegios Comunitarios de Illinois (ICCB). Además, esta oficina presenta solicitudes de proyectos de capital al Programa de Asignación y Gestión de Recursos (RAMP) de Illinois. Aunque la financiación varía de un año a otro y de una universidad a otra, el ECC presupuesta habitualmente el 25 % de contrapartida local exigido por el estado cada año. La solicitud más reciente del ECC al RAMP, si se financia, ayudará a renovar el Edificio I (Edificio de Artes Culinarias) a la espera de la finalización de otros proyectos, como se explica en el siguiente párrafo.

Desde 2009, la Junta transfiere anualmente los saldos de los fondos operativos para financiar mejoras de capital. Con el tiempo, los fondos de capital han aumentado de 1,9 millones de dólares en 2009 a 35 millones de dólares en 2024, que el ECC ha utilizado para renovar y ampliar el edificio H (Artes Visuales y Escénicas) y el edificio A (Ciencias de la Salud y de la Vida) en los últimos dos años. El proyecto más grande definido en los planes maestros de 2020 y 2025 es el Centro de Fabricación y Tecnología (MTC), cuya inauguración está prevista para el otoño de 2026. La financiación para la construcción y los interiores proviene de tres fuentes: 27 millones de dólares en fondos de capital recaudados y transferencias; 28,7 millones de dólares de los legisladores estatales; y 55 millones de dólares de bonos de ingresos alternativos. Una vez terminado, este edificio albergará programas de mantenimiento de la fabricación industrial, soldadura, climatización y gestión energética, junto con un centro de desarrollo de la mano de obra y una incubadora de empresas e industrias. A su vez, tenemos previsto reubicar y renovar las instalaciones actuales de los programas de tecnología automovilística y artes culinarias.

Recursos Humanos. El Gabinete supervisa las necesidades de personal de la Facultad revisando las justificaciones de todos los puestos nuevos y reasignados, así como las reorganizaciones de las unidades. La sustitución de puestos depende de las renuncias y las jubilaciones no es automática. Las solicitudes de nuevos puestos se reciben en otoño, antes del siguiente ejercicio presupuestario. El Gabinete revisa y clasifica las solicitudes según una rúbrica, y la aprobación final se basa en la prioridad y los niveles de financiación permitidos dentro del presupuesto.

En general, la distribución de los empleados por categoría se ha mantenido estable; sin embargo, en el año fiscal 2021 se produjo un descenso en el número de profesores y personal clasificado durante la pandemia. Las reducciones se debieron a la reducción natural de la plantilla y a la no sustitución de los empleados, y los fondos de ayuda para la pandemia garantizaron que la universidad no despidiera a ningún empleado. La disminución del número de profesores ese año se debió a la reducción del número de secciones y a la menor demanda de profesores a tiempo parcial. En el año fiscal 2025, el número total de empleados ha vuelto a los niveles previos a la pandemia, aunque con menos profesores y más personal técnico-profesional.

Recuento de empleados por tipo en el semestre de otoño: años fiscales 2019 a 2025  

La Oficina de Recursos Humanos se esfuerza por reclutar candidatos diversos para los puestos vacantes. Cada año, esta oficina cumple con los requisitos de presentación de informes legislativos de Illinois, según la Ley Pública 85-283, al informar sobre el progreso en el reclutamiento, la contratación y la promoción de empleados afroamericanos, hispanos y asiático-americanos. Los empleados son contratados de acuerdo con las Directrices del Comité de Selección de la Universidad (véase el Componente Principal 3C).

Recursos tecnológicos. Las tres oficinas del Departamento de Tecnología de la Información (TI) (Informática Académica, Desarrollo de Aplicaciones y Operaciones de Red) dirigen múltiples proyectos simultáneos. El departamento está dirigido por un director de información y asesorado por el Comité de Tecnología Académica y el Comité Asesor de Educación a Distancia, que representan al profesorado y al alumnado. También cuenta con un equipo de analistas especializados (Grupo de Analistas), que trabajan dentro del departamento de TI, pero que actúan como enlaces tecnológicos con los distintos departamentos de la universidad. Por último, los decanos y el personal de apoyo académico colaboran con TI para priorizar la asignación presupuestaria destinada a equipos didácticos relacionados con la tecnología.

Parcialmente compensado por una tarifa tecnológica estudiantil de $5 por hora de crédito, el College depende del sistema de planificación de recursos empresariales (ERP) Ellucian Colleague para dar soporte a los sistemas de información estudiantil (incluyendo admisiones, registro, ayuda financiera, facturación estudiantil, exámenes y asesoramiento) y dos sistemas de gestión de relaciones con el cliente, Salesforce y Ellucian CRM Advise . Además del procesamiento de transacciones e informes, ECC proporciona inicio de sesión único de Active Directory para aplicaciones y notificaciones/alertas push para noticias y eventos del campus. El profesorado y el alumnado utilizan Brightspace D2L como sistema de gestión del aprendizaje, y la Oficina de Tecnología Educativa y Educación a Distancia proporciona un servicio de asistencia técnica dedicado para el profesorado, los coordinadores de laboratorio y el alumnado.

La planificación tecnológica sigue respondiendo a las necesidades de los estudiantes, los empleados y la comunidad. En 2024, debido al aumento de la demanda, la universidad duplicó su ancho de banda con dos proveedores de Internet: Illinois Century Network, con 800 MB/s, y Northern Illinois University, con 2 GB/s. Dos redes inalámbricas gratuitas, totalmente redundantes y de alta velocidad, denominadas «pública» (para estudiantes y miembros de la comunidad) y «segura» (para empleados), mantienen conexiones de alta velocidad con 447 puntos de acceso que cubren las ubicaciones de Spartan (Elgin), Burlington y Hanover Park. Un sistema de telefonía IP cubre todas las oficinas, salas de conferencias y aulas. El profesorado, el personal y los estudiantes disponen de espacio de almacenamiento en la red al que se puede acceder tanto dentro como fuera del campus, y se les proporcionan cuentas de correo electrónico ECC asociadas a Google Apps. En 2026, el departamento de TI actualizará el campus de 10 GB a 100 GB con conexiones de 1 GB a los ordenadores de sobremesa y conexiones de al menos 10 GB a los servidores, que se actualizarán de un entorno físico a uno virtual. Ya se ha adquirido el equipo y estamos en proceso de instalación y configuración.

Con el auge del aprendizaje híbrido tras la pandemia, el departamento de TI ha modernizado todos los equipos audiovisuales del campus con sistemas adaptables; ha añadido 20 aulas permanentes para conferencias y aprendizaje remoto equipadas con cámaras, micrófonos y sistemas para compartir documentos; y ha actualizado la señalización digital interna con pantallas LED. Un conjunto de carros móviles con monitores, cámaras, micrófonos, altavoces y portátiles permite realizar transiciones rápidas a videoconferencias cuando sea necesario.

Otros logros tecnológicos destacables desde nuestra presentación de garantía de 2019 incluyen:

• Lanzamiento de un nuevo portal de solicitudes ECC (a través de Atlassian Jira) para supervisar todas las solicitudes y flujos de trabajo en todo el campus.
• Añadir nuevos puestos en gestión de proyectos de TI y sistemas audiovisuales.
• Puesta en marcha de un sistema de alerta de emergencias Rave de múltiples niveles y actualización de 470 cámaras de vigilancia de seguridad en nuestros tres campus.
• Lanzamiento de la aplicación ECCExperience (a través de ExLibris CampusM) para proporcionar a los estudiantes acceso instantáneo a noticias y anuncios del campus, información sobre clubes, números de teléfono importantes y horarios de clases.
• Lanzamiento de Salesforce CRM para reclutamiento y admisiones; y en 2026 la universidad tiene la intención de contratar un CRM La Dirección
• Incorporación de la autenticación multifactorial para el acceso fuera del campus, incluido el acceso remoto a documentos, redes privadas virtuales, correo electrónico y Brightspace D2L.
• Se contrata a Sophos, Inc. para que proporcione servicios de monitoreo remoto de ciberseguridad de endpoints y servidores, así como servicios de gestión de incidentes, y a un tercero independiente para que realice pruebas de penetración externas.
• Colaboración con la Agencia Federal de Seguridad Cibernética y de Infraestructuras (CISA) para proporcionar análisis semanales de vulnerabilidades externas y análisis mensuales de aplicaciones web.
• Actualización de nuestro Plan de Respuesta ante Ciberseguridad en 2024 como anexo al Plan de Operaciones de Emergencia del Campus.
• Renovación de nuestra estrategia de copias de seguridad de servidores y redes para incluir copias de seguridad externas basadas en la nube; y en 2025, incluimos copias de seguridad del entorno Office 365 para todos los empleados.
• Implementación de un nuevo sistema de seguimiento, Asset Panda, para gestionar las licencias de software y los activos de hardware.
• Instalación de puntos de acceso exteriores en todo el recinto del campus.

En resumen, en el Componente Básico 4B demostramos cómo la gestión adecuada de nuestros sistemas físicos, tecnológicos, de personal y operativos garantiza la viabilidad a largo plazo del Colegio y nuestra capacidad para cumplir nuestra misión.

Fuentes

• 4B.10 Plan básico CEOP 30 de abril de 2025 (1)
• 4B.01 informe-financiero-integral-2024
• 4B.02 Manual de gestión fiscal FMM 2025
• 4B.03 Septiembre de 2025 Traslado a unidades auxiliares  
• 4B.03B Matriz de puntuación de nuevos puestos para el año fiscal 26
• 4B.03C Feb2025 Informe del Plan de Empleo Afroamericano del ICCS  
• 4B.03D Feb2025 Informe del Plan de Empleo Hispano del ICCS
• 4B.03E Feb2025 Informe del Plan de Empleo para Asiático-Americanos del ICCS  
• 4B.04 Acción de la Junta Directiva de Ellucian ERP
• 4B.05 Adquisición de software CRM. Decisión de la Junta Directiva.
• 4B.06 12-21 SOFTWARE DE GESTIÓN DE RELACIONES CON LOS CLIENTES INSTITUCIONALES (CRM) Licenciatura en Contabilidad
• 4B.07 Actualización del equipo audiovisual. Acción de la Junta.  
• 4B.08 Medidas adoptadas por el Consejo de Administración de Sophos
• 4B.09 Anexo sobre ciberseguridad 23 de enero de 2025

4.C Planificación para la mejora de la calidad

La institución lleva a cabo una planificación estratégica sistemática para mejorar la calidad. Se basa en datos, integrando sus conocimientos sobre las previsiones de matriculación, la capacidad financiera, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, las operaciones institucionales y el entorno externo.

Argumento

El ECC lleva a cabo una planificación estratégica sistemática para garantizar la calidad institucional y la mejora continua. Nuestro enfoque es deliberado y adaptable, lo que permite al centro responder de forma proactiva a los cambios en las necesidades de los estudiantes, las demandas regionales y la realidad fiscal.

Establecimiento de objetivos anuales

Creación de Metas Anuales para la Facultad. Como se explica en el Componente Central 1A, el Plan Estratégico de ECC para el período 2023-2027 se diseñó con cuatro Imperativos Clave para un período de cinco años. Los Imperativos Clave son la capa de acción más amplia del plan, proporcionando una base para que las Metas Anuales para la Facultad se establezcan cada primavera. Las metas en sí mismas requieren tiempo para desarrollarse, surgiendo de reflexiones en todo el campus sobre las metas actuales, la retroalimentación de los grupos de interés y las tendencias nacionales. El proceso para seleccionar las Metas Anuales para la Facultad comienza en diciembre en el Foro de Presupuesto, una reunión de toda la facultad donde recapitulamos las metas del año en curso, presentamos ideas emergentes y anticipamos las responsabilidades presupuestarias que se derivarán en la primavera. Durante este tiempo, y a lo largo de gran parte de la primavera, se plantean, discuten, redactan, revisan y, finalmente, se deciden ideas para nuevas metas. Comienzan como ideas preliminares que el Gabinete registra en la Lista de Asuntos Emergentes, las cuales se finalizan a mediados de la primavera. Las ideas que se consideran dignas de atención se convierten en Objetivos Anuales de la Facultad, mientras que aquellas que necesitan una evaluación más exhaustiva permanecen en la lista para su consideración futura.

Durante el ciclo de planificación 2022-2027 (correspondiente a los años fiscales 2023-2028), el Gabinete ha establecido un promedio de diez objetivos anuales. Específicamente, se establecieron diez Objetivos Anuales de la Facultad durante los años fiscales 2023, 2024 y 2025, y nueve para el año fiscal 2026. Cada objetivo se alinea con al menos un Imperativo Clave y todos están redactados para ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con plazos definidos (SMART). Una vez finalizados, generalmente a finales de la primavera, los Objetivos Anuales de la Facultad se comparten con los empleados en my.Elgin y eTalent (PageUp), y con el público en elgin.edu. Finalmente, se comparten con la Junta Directiva para que los miembros puedan preparar sus propios objetivos en su retiro de junio. En abril de 2025, al presentar los Objetivos Universitarios Anuales de 2026, también desvelamos un nuevo Modelo de Datos de Indicadores Clave de Desempeño (KPI). Este modelo, basado en métricas jerárquicas, incluye los Objetivos Universitarios Anuales y las métricas subyacentes que los sustentan. El modelo sirve como una heurística útil para ilustrar cómo las métricas más específicas influyen en las métricas más generales, del mismo modo que los objetivos individuales influyen en los Objetivos Universitarios Anuales y los Imperativos Clave.

Objetivos anuales en cascada. El proceso de establecimiento de objetivos anuales proporciona un marco para que los departamentos y empleados alineen sus propias actividades con el Plan Estratégico general de ECC. Una vez finalizados los Objetivos Anuales de la Facultad, estos se transmiten a todos los niveles de la organización, desde el Gabinete hasta los decanos o directores, y de los decanos a los gerentes y el personal. Los empleados ingresan sus propios objetivos según la Guía de Establecimiento de Objetivos Anuales, y todo el proceso de evaluación se basa en tres plazos: (1) establecimiento de objetivos en julio; (2) seguimientos periódicos con los supervisores durante el período de desempeño (del 1 de julio al 30 de junio del año fiscal); y (3) evaluación formal y aprobación en septiembre del año siguiente.

El desempeño se revisa de dos maneras a través del sistema de gestión del desempeño, eTalent: primero, a través de las autoevaluaciones de los empleados; y luego, a través de la evaluación de su supervisor. Los supervisores también evalúan el desempeño laboral general de los empleados, las contribuciones a las prioridades del departamento y las oportunidades de desarrollo profesional. Un ejemplo de cómo los objetivos en cascada han funcionado en ECC es una campaña continua de recordatorio de inscripción que comenzó inicialmente durante la pandemia. Diseñada para reforzar la disminución de la inscripción durante los confinamientos por COVID, la campaña fue introducida por el Decane de Gestión de Matrícula ese año para motivar a los estudiantes actuales que aún no se habían registrado a volver a matricularse y perseverar. Primero alineó su objetivo con el Objetivo Anual de la Universidad 3 sobre el aumento de la matrícula y luego lo delegó a los miembros de su equipo para que establecieran sus propios objetivos relacionados con él. Estos empleados, a su vez, escribieron objetivos sobre la logística de la campaña: capacitación de voluntarios; redacción de guiones para las llamadas telefónicas y los mensajes de texto; establecimiento de calendarios; y seguimiento y monitoreo de las acciones de los estudiantes. Si bien su objetivo ciertamente no fue el único objetivo del Objetivo 3 ese año, fue uno de los más exitosos, con un impacto neto positivo en la retención de tiempo completo (del 73% en otoño de 2019 al 77% en otoño de 2024) y retención de tiempo parcial (del 53% al 57% durante el mismo período). Mientras tanto, la matrícula total ha aumentado en un 33% entre otoño de 2020 y otoño de 2025 .

Revisión de los objetivos anuales. Los objetivos anuales se revisan y adaptan en función del desempeño actual, las necesidades cambiantes de los estudiantes y las oportunidades emergentes. El modelo Planificar-Hacer-Estudiar-Actuar (PDSA) , que introdujimos en el ciclo de planificación de 2017 a 2022 y que seguimos utilizando hoy, describe cómo aprendemos de las prácticas pasadas y aplicamos los conocimientos a los nuevos avances. Las acciones principales siempre comienzan con la planificación o la descripción de los resultados a corto y largo plazo de la actividad. La planificación requiere consenso sobre el propósito, una comprensión profunda de los datos y la práctica actual, y la articulación de objetivos o puntos finales. Para guiar el curso de la participación y el aprendizaje del PDSA, empleamos diagramas de flujo, modelos lógicos y actualizaciones de estado, utilizando estas herramientas para participar en fases alternas de hacer y estudiar , lo que significa pilotar mediante una implementación cuidadosa y probar/evaluar el impacto. La última fase del modelo es la acción , donde decidimos hacer algo con lo que hemos aprendido, ya sea aumentar o disminuir una actividad, continuar en los niveles actuales o comenzar de nuevo.

Finalmente, como se indica en el Componente Central 3G, ECC cierra el ciclo con los objetivos anuales mediante la publicación del Informe de Desempeño resumido, que se comparte con la Junta Directiva en octubre y se publica en elgin.edu en noviembre. El Informe de Desempeño evalúa el progreso alcanzado hacia la meta de cada objetivo durante el año académico anterior y destaca las iniciativas implementadas por la Facultad que pudieron haber influido en el desempeño. Este ciclo de establecimiento, medición y presentación de objetivos garantiza la transparencia y la comunicación periódica del progreso del plan estratégico.

Integración de la planificación y la presupuestación

Un pilar fundamental del trabajo de mejora continua de ECC es la integración de la planificación con la presupuestación, dando continuidad a la filosofía de "presupuestación con propósito" establecida en la Iniciativa de Calidad de 2015 y fortalecida con el tiempo. El Presupuesto Anual se elabora durante un período de planificación/presupuestación de varios meses, tal como se describe en el Calendario de Planificación del Presupuesto Anual. El proceso comienza con el Foro de Presupuesto a finales de otoño y continúa hasta finales de primavera, a medida que los departamentos, oficinas y comités de ECC desarrollan objetivos y presupuestos mediante una actividad sistemática e integrada. Los responsables de presupuesto comienzan a elaborar los presupuestos de sus departamentos a finales de otoño y presentan sus solicitudes de presupuesto anuales a principios de marzo. Al hacerlo, se espera que planifiquen desde cero, es decir, sin basarse en suposiciones de años anteriores. Los responsables de presupuesto presentan solicitudes detalladas utilizando plantillas estandarizadas en Questica, el software de presupuestación de la universidad, alineando cada solicitud con los Objetivos Anuales de la Universidad y, en última instancia, con el Plan Estratégico de ECC. Dentro de Questica, un menú desplegable permite alinear cada partida con un objetivo.

Durante este mismo período, la Oficina de Presupuesto y Finanzas desarrolla borradores de asignaciones presupuestarias estableciendo los ingresos previstos para el próximo año fiscal. Los ingresos previstos se basan en evaluaciones de impuestos históricos, valores catastrales igualados de propiedades, índices de precios al consumidor, matrícula y cuotas históricas, subvenciones previstas, necesidades de contratación y reembolsos previstos del ICCB para pronosticar los ingresos, como se describe en el Presupuesto Anual (véase la Sección 3) . Una vez presentadas todas las solicitudes presupuestarias departamentales, son revisadas por la Oficina de Negocios y Finanzas. Las solicitudes presupuestarias que representan aumentos significativos en los costos año tras año se apartan para su revisión por el Consejo de Presupuesto, que comienza a reunirse en marzo y continúa hasta mayo, cuando se publica el Presupuesto Anual de ECC (lo cual, según las Políticas de la Junta, ocurre un mes antes de la aprobación de la Junta en junio y el inicio del año fiscal en julio). El Consejo de Presupuesto de ECC incluye representantes de TLSD, SSD, Negocios y Finanzas, Operaciones y Mantenimiento, y otras áreas clave para garantizar que las decisiones presupuestarias consideren una amplia gama de perspectivas y refuercen la alineación con las prioridades estratégicas y operativas. La carta de remisión de la auditoría anual proporciona información más detallada sobre cada uno de los procesos presupuestarios específicos descritos anteriormente.

Además, las solicitudes de gran envergadura o las iniciativas nuevas e importantes requieren aprobación a través del Proceso Universal de Solicitud de Financiamiento, que se remite al Gabinete para su consideración. Este formulario garantiza que todos los proyectos propuestos se evalúen de manera coherente, en función de su alineación con los objetivos estratégicos, la capacidad fiscal y el potencial de impacto cuantificable. Si se aprueba, el proyecto se presupuesta y supervisa por la Oficina de Planificación y Eficacia Institucional, el ESSAC, el CURIC, la Fundación ECC/Desarrollo Institucional u otro organismo pertinente.

Los ejemplos de iniciativas exitosas financiadas a través de este proceso ilustran el compromiso del Colegio con la innovación y el éxito de los estudiantes. Programas como los descritos en el Componente Básico 3D —la iniciativa de alfabetización financiera Financial Smarts, la Alianza para el Éxito Académico y Profesional de los Estudiantes (ACCSS) y el Centro para la Participación Cívica— comenzaron como propuestas a través del proceso de financiación de la innovación, demostraron su eficacia y posteriormente se institucionalizaron dentro de los presupuestos de los departamentos. De este modo, el proceso de financiación del ECC funciona tanto como incubadora de nuevas ideas como mecanismo para mantener prácticas de gran impacto.

Previsión basada en datos

La planificación anual se basa en un análisis riguroso de datos internos y externos. Los modelos de previsión de matrícula simulan el número futuro de estudiantes y créditos académicos, integrando factores como las tendencias de graduación de la escuela secundaria, las tasas de desempleo y la demanda de estudiantes adultos. El Comité de Gestión Estratégica de Matrícula (SEM), supervisado por la División SSD, es uno de los principales usuarios de estas previsiones. Este comité, integrado por representantes de TLSD, Administración y Finanzas, Investigación Institucional y Marketing y Comunicaciones, establece objetivos de matrícula y retención para el próximo año, alineados con los Objetivos Anuales de la Facultad, como el Objetivo 3 sobre matrícula y el Objetivo 4 sobre obtención de créditos.

SEM incorpora datos del ICCB, National Student Clearinghouse y paneles internos para realizar un seguimiento de las solicitudes, inscripciones, permanencia y finalización de los estudios. Estos conocimientos se combinan con análisis del entorno externo, incluidos los cambios demográficos, los datos sobre la trayectoria educativa de la escuela secundaria y las proyecciones del mercado laboral regional, para anticipar las presiones y oportunidades de matriculación. Por ejemplo, los análisis del entorno realizados por Clarus Corporation en 2023 proporcionaron información valiosa sobre las preferencias de los estudiantes adultos y las barreras para la matriculación, mientras que el Estudio de Impacto Económico de 2021 del ICCB... Ofreció información valiosa sobre la demografía de la población, las proyecciones de empleo, las tendencias de ingresos y los cambios en la industria en todo Illinois. Esta información se incorpora a la planificación estratégica y académica para garantizar la alineación con las necesidades de la fuerza laboral.

Más allá del SEM, la Facultad está comenzando a utilizar pronósticos, junto con modelos financieros a largo plazo, para contabilizar los ingresos por matrícula, las asignaciones estatales, las proyecciones de impuestos a la propiedad y las condiciones del mercado laboral. Por ejemplo, las proyecciones plurianuales respaldan la planificación de la contratación de profesorado, los proyectos de capital y las inversiones en tecnología, asegurando que los compromisos sean sostenibles a lo largo del tiempo. Finalmente, la Facultad utiliza informes y planes clave para fundamentar la planificación estratégica y la presupuestación en todos los niveles. El Plan de Negocios Auxiliar y los informes de auditoría interna ayudan a fundamentar nuestro ciclo presupuestario anual. El Informe Anual de Revisión del Programa El Panel de Control de Salud del Programa (descrito en el Criterio 3), junto con los Informes Anuales y las Directrices de Programación de Cursos de Servicios y Desarrollo Estudiantil (SSD), contribuyen a la planificación y presupuestación de la matrícula estudiantil. En conjunto, estos informes integrados y herramientas de planificación garantizan que las prioridades estratégicas se alineen de manera consistente con la asignación de recursos y la toma de decisiones institucionales, reforzando así una cultura de mejora continua basada en datos.

Fuentes

• 4C.28 Directrices para la programación de clases del año fiscal 2025  
• 4C.01 Plan estratégico - Versión accesible  
• 4C.02 Declaraciones de objetivos para el ejercicio fiscal 2023-2025
• 4C.03 Diapositivas del foro abierto sobre el presupuesto para 2024
• 4C.04 Gabinete - Ideas emergentes a fecha de 19/03/25  
• 4C.05 Modelo de datos de KPI de ECC
• 4C.06 Guía para el establecimiento de objetivos anuales
• 4C.07 Evaluación del rendimiento de eTalent: establecer objetivos  
• 4C.08 Historial de matriculación en otoño
• 4C.09 Modelo PDSA
• 4C.10 Proceso de toma de decisiones basado en datos  
• 4C.11 Modelo lógico
• 4C.12 PRUEBA - Formulario de informe de progreso sobre resultados  
• 4C.13 Informe de rendimiento de 2024
• 4C.14 QIP 2015
• 4C.15 Presupuesto anual del ECC para el ejercicio fiscal 2025  
• 4C.16 Calendario de planificación presupuestaria
• 4C.18 Proceso universal de solicitud de financiación
• 4C.19 Simulador de previsión de matriculación
• 4C.20 Borrador del Plan SEM para los ejercicios fiscales 25-27
• 4C.21 Resumen ejecutivo de Clarus
• 4C.22 Resumen ejecutivo del ICCB EIS para el año fiscal 2021
• 4C.23 fy25-planes-de-negocio-auxiliares
• 4C.24 Informe de auditoría anual del ejercicio fiscal 2024
• 4C.25 Informe anual de revisión del programa del año fiscal 2023
• 4C.26 Panel de control del programa para el año fiscal 2024
• 4C.27 Informe anual del SSD para el año fiscal 2025
• 4C.17 Carta de transmisión del año fiscal 2024 (1)

Resumen del criterio 4

Los recursos, estructuras, políticas, procedimientos y planificación de la institución le permiten cumplir su misión, mejorar la calidad de sus programas educativos y responder a los retos y oportunidades futuros.

Argumento

El ECC cuenta con estructuras administrativas eficaces, una sólida gestión de recursos y una planificación estratégica para garantizar la calidad y la sostenibilidad institucional. La gobernanza sigue el modelo de gobernanza política, en el que el Consejo de Administración establece las políticas y el presidente, como único empleado del Consejo, supervisa su aplicación. Las estructuras administrativas están diseñadas para fomentar la colaboración y la rendición de cuentas. El gabinete del presidente está formado por altos cargos de los ámbitos académico, financiero, de recursos humanos, tecnológico y de investigación, de marketing y comunicaciones, de promoción institucional y recaudación de fondos, de relaciones con la comunidad y de asesoramiento jurídico. Las operaciones académicas se dirigen a través del Consejo de Decanos, que gestiona los planes de estudio, la supervisión del profesorado, los servicios a los estudiantes y las prácticas de evaluación. Los intereses del profesorado están representados por la Asociación de Profesores de ECC (ECCFA), mientras que el personal, los ingenieros de edificios y la policía están representados por sus respectivos sindicatos. Los estudiantes contribuyen a través de la Asociación de Gobierno Estudiantil y un miembro estudiantil en el Consejo. Los comités interfuncionales, los grupos de trabajo y los procedimientos formales de presentación de informes refuerzan aún más la transparencia y la gobernanza compartida.

La sostenibilidad financiera y operativa de ECC se basa en una cuidadosa planificación a largo plazo y una gestión fiscal prudente. Desde 1949, la universidad ha mantenido un presupuesto equilibrado y cuenta con las calificaciones crediticias más altas. Las principales fuentes de ingresos incluyen los impuestos sobre la propiedad (60 %), las matrículas y tasas (24 %) y la asignación estatal (7 %), complementadas con inversiones y subvenciones. ECC mantiene importantes reservas —73 millones de dólares en fondos operativos sin restricciones, equivalentes al 78 % de los costes anuales— y sigue estrictas normas fiscales estatales. Los gastos dan prioridad a la enseñanza, el apoyo académico y los servicios a los estudiantes. Las auditorías independientes, los requisitos de reserva y las políticas sobre transferencias de fondos garantizan la rendición de cuentas.

El campus espartano de la universidad incluye laboratorios especializados, teatros, clínicas, instalaciones deportivas y centros académicos. Los planes de inversión, que se actualizan cada cinco años, alinean las instalaciones con los objetivos estratégicos. Desde 2009, ECC ha modernizado su campus mediante referendos locales, fondos estatales y bonos. Entre los proyectos actuales se encuentra el Centro de Fabricación y Tecnología, cuya inauguración está prevista para el otoño de 2026. La planificación de recursos humanos hace hincapié en la aprobación de puestos basada en datos, la diversidad en la contratación y el cumplimiento normativo. Los niveles de personal, afectados por la pandemia, han vuelto desde entonces a los totales previos a la pandemia, aunque con cambios entre el personal docente y el personal profesional.

ECC también da prioridad a la tecnología como facilitadora del éxito de los estudiantes. El Departamento de TI supervisa la infraestructura, las herramientas de aprendizaje en el aula y la ciberseguridad, y cuenta con el apoyo de comités asesores formados por profesores y estudiantes. Las inversiones realizadas desde la presentación de la garantía de 2019 incluyen una ampliación de la capacidad de Internet, aulas de aprendizaje híbrido, conferencias móviles, ciberseguridad y mejoras audiovisuales.

Por último, el proceso de planificación estratégica del ECC integra el establecimiento de objetivos basados en datos, la elaboración de presupuestos y la evaluación del rendimiento. Guiado por el Plan Estratégico del ECC para el periodo 2023-2027, el centro establece objetivos anuales que se transmiten a los departamentos. El modelo «Planificar-Hacer-Estudiar-Actuar» garantiza la mejora continua, y los resultados se publican en los informes anuales de rendimiento. La elaboración de presupuestos se ajusta estrictamente a los objetivos mediante una planificación de base cero, solicitudes de financiación universales y la supervisión del Consejo Presupuestario, compuesto por representantes de todos los ámbitos. Los datos de las previsiones de matriculación y los estudios del mercado laboral proporcionan información adicional sobre las prioridades. ECC demuestra una cultura de colaboración, responsabilidad fiscal y toma de decisiones basada en datos para mantener su misión y promover el éxito de los estudiantes.

Fuentes

No hay fuentes.